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市級公開課 《鄉愁》教學設計
《鄉愁》是朝鮮族漢語教材八年級下冊中唯一的一篇現代詩歌，是現代詩歌中的名家名篇，而詩歌是語言的最高形式，是中國五千年文化精粹的積淀，具有豐富的語言學習資源和人文教育資源。下面是小編帶來的教學設計內容，希望對大家有幫助！
臺灣作家余光中作為一個離開大陸五十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，選取了特定歷史時期的四個意象，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法, 委婉、含蓄地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然地表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的美好愿望。
朝鮮族學生，由于缺少對詩歌的廣泛接觸和自身的人生閱歷的缺乏以及相關知識的不足，對“鄉愁”的理解、對詩歌意境的領悟有一定困難，因此，筆者把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽、說、讀、品等一系列以學生為主體的活動，積累語言、品味意境、體驗情感，在互動中加深對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題的認識。
《全日制民族中小學漢語課程標準》明確規定：作為第二語言教學，漢語課程的首要性質是工具性，同時兼顧人文性，這是漢語課程的基本特點。漢語課程應致力于學生漢語基本素養的形成和發展。
語言習得系統，即潛意識語言知識，才是真正的語言能力。而語言學的系統，即有意識的語言知識，只是在第二語言運用時起監控或編輯作用。這種監控功能既可能在語言輸出(說、寫)前也可能在其后(監控假說)。
根據上述各方面的實情的分析與理論的借鑒，本課教學以“讀”為本兼顧說寫，首先從讀中體會、讀中積累;其次進行佳句仿寫與續寫結尾訓練，至于詩歌種種藝術，只是了解，并不追求深化理解和把握。從此，各種目標與過程設計如下：
教學目標設計
知識與技能：學習詩歌的基本朗讀技巧，，能有感情地朗讀課文;學會用具體物象創造主題鮮明的意想的方法。
過程與方法：① 通過誦讀品析，自主、合作學習，準確理解詩的主題。
② 通過研讀賞析、仿說訓練，學會用具體形象的事物表達抽象情感體驗的方法。
情感態度與價值觀：感受詩人的愛國情懷，加深熱愛祖國的情感。
教學重點：理解主題，體會詩歌的美。
教學難點：利用具體形象的物象創造具有深刻意義的意象。
教法設計：《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重點、難點，采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。
欣賞法：通過欣賞歌曲《故鄉的云》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。
誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自見。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。
發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。
聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。
學法設計：古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“聽讀課文”、“深情朗讀”、“品味賞析”、“遷移運用”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境美并在此過程中培養能力，受到熱愛家鄉、熱愛祖國的情感熏陶。
課前準備：①學生在網上和圖書館查找到各類鄉愁詩歌或散文，并自己查找了解有關作
家余光中的生平、創作情況及《鄉愁》的寫作背景，豐富學生的語料資源，培養學生自主、合作的學習方式，達到課內外資源整合。②教師創作多媒體課件，準備在教學中使學生進行多感官的文本接觸，尤其在課件背景選擇上力求貼近教材內容，如：突顯海峽兩岸的地圖背景。從視覺感官上始終為學生創設濃濃的鄉愁情境，使學生更易于入情入境地理解詩歌，有效地完成整堂的學習。
教學過程設計
課前活動：誦讀鄉愁組詩。目的在于積累語言，培養語感。
導 入：播放《故鄉的云》，將學生帶入情境。
師：這種思念親人、思念家鄉的情感就是“鄉愁”。“鄉愁”是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，更是文人墨客筆下永恒的主題。當然，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一千位詩人也就有一千種鄉愁情緒。今天，我們就來學習臺灣詩人余光中的思鄉之作《鄉愁》
板書課題：鄉愁(余光中)
設計意圖：興趣是最好的老師，用卷首語導入，不僅豐富了學生的語料資源、達到課前積累的目的，而且過渡和銜接自然，再用音樂營造一種與詩歌相一致的濃濃的鄉愁氛圍，縮短認知距離，激發學生學習文本的興趣。教者以啟發質疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探索，激發學生的求知欲。另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。
作家身影 ①關于作者，由學生介紹。
② 教師補充：
設計意圖：培養學生搜集信息、整理材料的能力，培養學生自主——合作的學習方式。加深對本節課要學習的余光中《鄉愁》的印象。同時，在了解作者生平的過程中，使學生潛移默化地受到了感染，使學生悠然產生思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。
第一環節----聽讀課文：
聽讀錄音朗讀，邊聽邊想象詩句呈現的畫面。
聽讀視頻朗讀，學生邊聽邊留意：朗讀這首詩要把握哪些技巧?
把握技巧：語調：深沉
語速：舒緩
情感：深摯
停頓：小時候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
設計意圖: 第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，想象詩句呈現的畫面對詩人表達的思想內容有淺層次的認識;第二遍聽，要求學生注發現并感知朗誦技巧。在這一階段的學習中,使學生整體感知詩歌,對詩人表達的思想內容有淺層次的認識,初步體會游子思鄉情懷。
第二環節------深情朗讀
自由練讀：模仿第一小節，練習朗讀全詩。
反饋朗讀：① 指名朗讀自己喜歡讀的一小節(師生評價)
② 指名讀全詩
設計意圖: 誦讀，是中國傳統語文教學的精華，是幫助學生品味名篇佳作、培養語言功底的最佳方法之一，我們學習第二語言——漢語，更是如此。"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"，古人也知對詩歌的學習重在讀，所以在詩歌教學中，應該以學生為本，讓學生自己去讀，通過反復朗讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心，使學生掌握朗讀技巧，深入詩歌情境，感受詩歌的音樂美、節奏美、情感美、語言美，并感悟詩歌表現的主題。
第三環節------品味賞析
協作交流：
① 在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉的綿綿的思念一直縈繞在他的心頭，讓詩人悵惘不已，這可以從哪些詞語看出來?
② 四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
③ 鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人又通過什么具體可感的東西表達的?
集中反饋并明確：
小時候(少年)——郵票——母子分離
長大后(青年)——船票——夫妻別離
后 來(中年)——墳墓——母子死別
現 在(老年)——海峽——思鄉念國
師：鄉愁本是非常抽象的、難以捉摸的情感體驗，而詩人要講究形象性，運用了獨特的比喻，化抽象、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，從親歷的生活中選取了“郵票、船票、墳墓、海峽“四個意象來寄寓情感，這種取向看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情，這是詩歌創作中常用的寫作技巧，叫借物抒情或托物寄情。由此，作者表達了怎樣的思想感情?
揭示主題：思念家鄉，盼望祖國統一。
深化主題：深情朗讀
設計意圖：“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。通過學生結合對詞語的品析，能用自己的語言概括出對文本的理解，提煉文本的主題，培養了學生的創新能力，也激發了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。
這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構及寫作技巧，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，加深了學生對主題的理解，詩人的思鄉念國之情深深地打動了學生的心靈，使學生的熱愛家鄉、愛國情懷進一步得到升華。
第四環節--------放飛想象，揮灑詩情
一、佳句仿寫：以“鄉愁是 ”的句式來說話。
教師示范：鄉愁是一枚青橄欖
鄉愁是遠走時父親的佇望
鄉愁是人一輩子走不出的精神家園
給學生提供參考物象：金達萊、童話、搖籃曲、熱茶、木橋、明月、家書、揮手、小溪、故事、家園、梨花、一幅畫……要求學生仿說。
二、續寫詩尾：鄉愁是母親溫暖的懷抱;鄉愁是萬千游子無盡的惆悵與期盼。余光中先生如今已年過古稀，快奔80高齡。我們可以想象一位白發蒼蒼的老人，此時此刻就在海峽對岸登上高處，遙望大陸，久久佇立………………他在想什么?他在盼望什么?下面請同學們順著作者的思路，為《鄉愁》續寫下一節。
要求：要用具體的形象來表達情感，注意時間和形式。
教師示范：將來呢?
將來鄉愁可能是一幅畫
畫里有家鄉的青山綠水、藍天白云
有家鄉的清風明月、人面桃花
設計意圖：學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗。學生對生活的獨特感受是他們積累的、學習漢語的寶貴財富，當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么完整、多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗，身臨其境的感受作者的心境，加深對文本主題的理解，再次受到人文教育。
作業設計：
1.背誦并能默寫《鄉愁》
2. 選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的小散文。
注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。
設計意圖：考慮到學生的差異，分層布置作業，寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地完成力所能及的作業，以達到學困生“吃得到”、中等生“吃得飽”、上等生“吃得好”的目的。
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