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《小石潭記》閱讀教學案例分析
一、教材分析
柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創(chuàng)性的一個部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝返牡谒钠�。這篇散文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，刻畫出凄清的境界，抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。
二、教學設想
《小石潭記》的語言簡潔而豐富，細致而生動，簡短而有節(jié)奏感。所以在教學時從朗讀入手，通過反復誦讀掌握字詞大意，讀出景物的幽美，理解蘊含的感情，體會作者的心境。然后在閱讀的基礎上設計探究性問題，以深入理解作品，培養(yǎng)學生的理解和探究能力。最后與作者的對話，巧妙地把學生引到寫作上，體現(xiàn)新課標中“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！�
三、教學步驟
(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。
1、初讀課文，讀準字音。
（1）自讀課文，畫出文中讀不準的字。
�。�2）教師朗讀，學生正音正字。
2、熟讀課文，理解文意。
給學生一定的朗讀時間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學生三條求助熱線：①課下注釋；②小組合作；③全班同學集思廣益。
利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問題，提出來，師生共同解決。
3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
第一，找出描寫潭水和游魚的句子，并認真品讀。（潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。）
�。�1）反復誦讀；
�。�2）在腦海中再現(xiàn)畫面形象，并用生動的語言描繪出來；
�。�3）用一個字概括景物的特點；（清）
�。�4）體會此時作者的心情。
�。ㄏ嚓P分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。）
第二，找出描寫小石潭周圍環(huán)境的句子，并認真品讀。（坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）
（1）反復誦讀，體會景物的特點，用一個字概括出來；（靜）
（2）根據(jù)課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜；
�。�3）體會作者的感受并用自己的話表達出來。
�。ㄏ嚓P理解：坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。）
4、背誦相關語段，探究作者的思想感情。
第一，背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環(huán)境的句子；
第二，思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃�！痹撛鯓永斫庾髡哌@種思想感情的變化？
�。�1）教師播放作者相關寫作背景的短片；
（2）學生依據(jù)文中描述，聯(lián)系相關背景理解作者的思想感情。
學生思考——小組討論——全班交流
(相關理解：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時游魚的活潑生趣，流露出作者一時開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內(nèi)心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)
（二）拓展：對比閱讀，體會寫作方法。
對比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會柳宗元的山水游記和酈道遠的山水游記的寫法有什么不同。
學生閱讀分析——討論——交流
（相關理解：《水經(jīng)注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。）
�。ㄈ┳叱鑫谋�，與作者對話。
通過閱讀理解，作者與同學們的距離越來越近了，請同學們結合我們的現(xiàn)實情況，給柳宗元先生寫幾句話，勸慰鼓勵一下他，也可以給他提提建議。
寫完后全班交流。
四、教例評價
此案例根據(jù)課文內(nèi)容和文言文教學的特點，反復誦讀，讀通文意，品味美景，理解思想。從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象。在閱讀中同學們不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內(nèi)心，去探尋他內(nèi)心的惆悵和謫居的孤寂。最后與作者的對話，把歷史與現(xiàn)實、閱讀和寫作自然地結合起來。
此案例的設計注重師生互動，生生互動，體現(xiàn)了教師的組織者的作用，突出了學生的主體地位，真正把學生當作了課堂的主人。此課例真正體現(xiàn)了全新的閱讀教學理念。