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元稹《聞樂(lè)天左降江州司馬》說(shuō)課稿
引導(dǎo)語(yǔ)：元稹的《聞樂(lè)天左降江州司馬》這首詩(shī)寫于自己被貶居通州時(shí)期，又重病纏身、病臥在床時(shí)，突然聽說(shuō)好友白居易因?yàn)榈米餀?quán)貴而被貶為江州司馬，感到震驚和無(wú)比的憤激。
元稹《聞樂(lè)天左降江州司馬》說(shuō)課稿
聞樂(lè)天左降江州司馬
元 稹
殘燈無(wú)焰影幢幢， 此夕聞君謫九江。
垂死病中驚坐起， 暗風(fēng)吹雨入寒窗。
一、說(shuō)教材。
這首詩(shī)屬于高中語(yǔ)文第三冊(cè)古詩(shī)詞單元的“其他古詩(shī)詞讀背篇章。”從整體看，在這冊(cè)課本的前兩個(gè)單元，學(xué)生已經(jīng)集中學(xué)習(xí)了一部分古詩(shī)詞，并且初步體會(huì)過(guò)了如何解讀詩(shī)歌的意象、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。加之，作為高中階段的學(xué)生，也積累了一定的文言文閱讀知識(shí)，這首詩(shī)在字詞的難度不大，學(xué)生可以比較直觀地理解出詩(shī)歌字面上的含義，從而體會(huì)詩(shī)人元稹對(duì)好友命運(yùn)的關(guān)懷之情。因而我將這堂導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了“解讀詩(shī)歌意象，品味詩(shī)境”上面。
這首《聞樂(lè)天左降江州司馬》寫作上的突出特點(diǎn)是：情與景的交融。看似客觀的景物描寫，卻融入了詩(shī)人沉重而悲憤的感情，簡(jiǎn)單幾筆，勾勒出的畫面卻悲涼動(dòng)人，色調(diào)低沉，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，是學(xué)習(xí)抒情詩(shī)意境解讀的一個(gè)很好的范本。依據(jù)新課標(biāo)知識(shí)、情感、過(guò)程三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)歌背景，揣摩詩(shī)句含義，從而體會(huì)到詩(shī)人的情感。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生開口誦讀古詩(shī)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)到借助詩(shī)歌中的意象來(lái)品味意境的鑒賞方法。
情感目標(biāo)：找到與詩(shī)人的情感共鳴，讀出古詩(shī)的味道來(lái)，提高審美情趣。
二、說(shuō)教法。
在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，詩(shī)歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，所以本課堂教學(xué)主要還是著重于通過(guò)反復(fù)誦讀、激發(fā)想象、合作討論來(lái)幫助學(xué)生尋找與詩(shī)人的情感共鳴，從而體會(huì)到詩(shī)歌的意境。因此我將采取自主探究的方式進(jìn)行教學(xué)，以誦讀為主，點(diǎn)撥為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教學(xué)的重點(diǎn)在于：解讀詩(shī)歌意象，品味詩(shī)的意境。
教學(xué)的難點(diǎn)是：如何掌握“借助意象，體味情感”的古代詩(shī)歌鑒賞方法。
三、教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入：同學(xué)們都是富有藝術(shù)細(xì)胞的專門人才，專業(yè)人士了，都說(shuō)藝術(shù)是相通的，那咱們用自己對(duì)藝術(shù)的天分來(lái)感受一下下面的幾個(gè)情境：如果你看到一幅圖畫，色彩鮮艷而且飽滿，畫上有青山有綠樹有田園野花，還有美麗的蟲魚鳥獸，或是精神抖擻喜笑顏開人的人，你認(rèn)為這副畫要表現(xiàn)的情感是怎樣的呢?輕松?歡快?向上?那么如果是另外一幅畫面，一間昏暗的房屋里面，只點(diǎn)著一盞暗淡得快要熄滅的油燈，窗戶外雨大風(fēng)急，一個(gè)孤單的病臥在床上的老人，看著窗邊的風(fēng)把寒冷的雨吹進(jìn)了屋子里，這時(shí)你能體會(huì)到什么樣的感情?孤獨(dú)?悲涼?灰暗?很好，我們的同學(xué)都能夠通過(guò)畫面中的景物、色彩等來(lái)體會(huì)到畫面背后不同的情感色彩。都說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)畫是相通的，我們就來(lái)試著把剛才欣賞畫的體會(huì)，帶進(jìn)下面這首詩(shī)歌的欣賞中吧，看看它運(yùn)用了哪些景物，描繪出了什么色調(diào)的畫面，又有著什么樣的情感呢。
1、先由教師范讀詩(shī)歌，范讀的目的是讓學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)句的形式及情感，同時(shí)可以借此掃清字詞讀音和停頓上的疑難點(diǎn)。
在此之后，我設(shè)計(jì)通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成這首詩(shī)的導(dǎo)讀：知作者、讀古詩(shī)、解詩(shī)意、品詩(shī)句、入詩(shī)境、拓詩(shī)篇
2、知作者。在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有個(gè)初步感知之后，不急于講解內(nèi)容。先交待詩(shī)人的生平，和本詩(shī)的寫作背景。重點(diǎn)在于介紹元稹和白居易之間的深厚友誼，這首詩(shī)寫于元稹被貶居通州時(shí)期，又重病纏身、病臥在床時(shí)，突然聽說(shuō)好友白居易因?yàn)榈米餀?quán)貴而被貶為江州司馬，感到震驚和無(wú)比的憤激，而寫下這首詩(shī)。白居易“江州司馬”的身份在前面學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)已經(jīng)有過(guò)介紹，此處正好作一個(gè)連接性的回顧，也使學(xué)生能更好地體會(huì)到詩(shī)中關(guān)懷友人命運(yùn)的真摯感情。
然后對(duì)標(biāo)題做一個(gè)簡(jiǎn)單的題解：明確幾個(gè)簡(jiǎn)單的文言文常識(shí)：樂(lè)天是著名詩(shī)人白居易的字，而“左遷”在文言文中是降職調(diào)動(dòng)的意思，因?yàn)樽詽h代起“貴右賤左”的習(xí)俗，遷是遷移調(diào)動(dòng)，向卑賤低微的位置調(diào)動(dòng)，就是被貶降職。
3、讀古詩(shī)。通過(guò)背景的介紹，和之前教師的范讀，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，自由朗讀一遍這首詩(shī)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和感受，因此在自由朗讀之后再請(qǐng)幾位同學(xué)站起來(lái)朗誦，并由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生自由地表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，過(guò)程中可能會(huì)有靦腆怯場(chǎng)或哄笑等問(wèn)題出現(xiàn)，教師要帶動(dòng)學(xué)生高聲讀詩(shī)的激情，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)盡情表現(xiàn)，反復(fù)誦讀是體會(huì)詩(shī)歌情感欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言美得最佳方法，越是靦腆或哄笑的學(xué)生，越要請(qǐng)他一起加入朗讀，并給與正面鼓勵(lì)。
4、解詩(shī)意。本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。這是基于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主探究與合作交流”的學(xué)習(xí)理念，努力為學(xué)生提供參與合作的機(jī)會(huì)。在交流之后，教師再作一個(gè)整體的梳理歸納：
首句寫室內(nèi)的景物，夜深的時(shí)候，燈油已將燃盡，昏黃的火苗在作最后的掙扎。搖曳的燈影映在墻壁上，室內(nèi)顯得格外陰沉和幽寂。這樣凄慘悲涼的情景是為什么呢?詩(shī)人自己政治上失意，被貶謫到通州，剛到任不久有染上重病臥床不起，自身遭際坎坷本來(lái)就夠黯然神傷了，這時(shí)又聽到遠(yuǎn)方傳來(lái)?yè)从寻拙右妆毁H謫九江的消息!他感到震驚而心悸，陡然從床上坐了起來(lái)，好友被貶對(duì)他的刺激實(shí)在太深重了，無(wú)論如何再不能入睡。在陰慘慘的燈影里，他只覺(jué)得夜風(fēng)吹雨，寒氣透過(guò)窗戶一陣陣地往自己身上襲來(lái)。
對(duì)詩(shī)意有更進(jìn)一步了解以后，將自己設(shè)想為正臥病在床的詩(shī)人元稹，帶著這種悲涼又震驚的心情，再次齊讀詩(shī)歌。
5、品詩(shī)句。重點(diǎn)在“垂死病中驚坐起”一句，是傳神之筆。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)想象當(dāng)時(shí)的畫面。設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如將“驚坐起”換成“吃一驚”行不行?差別在哪里?明確：“驚”字是寫情，“坐起”兩個(gè)字是寫狀。情和狀的結(jié)合，惟妙惟肖地寫出作者當(dāng)時(shí)陡然一驚的神態(tài)，換用“吃一驚”就神氣全無(wú)了。詩(shī)人在垂死狀態(tài)了，可見病情危險(xiǎn)，卻陡然坐起，也表明了這個(gè)消息對(duì)他來(lái)說(shuō)何等震驚，由此產(chǎn)生的憤激不平之情，也強(qiáng)烈地表現(xiàn)了出來(lái)。
6、入詩(shī)境。這是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，目標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)意象來(lái)賞析詩(shī)歌的意境。
基于授課對(duì)象是藝術(shù)類考生，文化課基礎(chǔ)普遍較薄弱的現(xiàn)象，第一步我將先給學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)“意象”和“意境”的概念。使學(xué)生明確，在抒情詩(shī)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多借助客觀事物(山川草木等)，來(lái)表現(xiàn)作者主觀的感情，就是寄托有作者寓意的景物形象，這就是意象。而由意象和其他文字所營(yíng)造出來(lái)的，作者的心境和感受就是意境。通過(guò)意象來(lái)賞析詩(shī)歌的意境，就是舉例：回顧高一所學(xué)過(guò)的《再別康橋》。
第二步是教給學(xué)生怎樣體會(huì)古詩(shī)詞的意境。總結(jié)為三個(gè)步驟：
1、尋找意象，抓住畫面。
2、激起聯(lián)想與想象。
3、感受“此時(shí)”、“此景”中“此人”的“此情”。
4、第三步將這首《聞樂(lè)天左降江州司馬》用這三個(gè)步驟進(jìn)行分析：
詩(shī)歌中的情和景是水乳交融的。提問(wèn)：1、本詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象?2、構(gòu)成了什么色調(diào)的畫面?3、這樣的畫面表現(xiàn)出什么樣的心境和感情?采用先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班交流的方式。
明確：意象有失去火焰的“殘燈”、“暗風(fēng)”、“寒窗”。引導(dǎo)學(xué)生去想象畫面，并總結(jié)出畫面的色調(diào)是：冷色調(diào)的，昏暗、陰沉、寒冷、孤寂等。進(jìn)而分析此時(shí)此景中的此人此情：
從詩(shī)人自身遭遇開始引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想分析：元稹貶謫他鄉(xiāng)，又身患重病，心情本來(lái)就不好，忽然又聽到好友也蒙冤被貶，內(nèi)心極度震驚和怨苦，在這種心境之下，眼前的景物也變得昏沉陰暗了，看到“燈”覺(jué)得是失去光焰的“殘燈”，連燈的影子也變成“幢幢”——昏暗的搖曳不定的樣子。風(fēng)，本來(lái)是無(wú)所謂明暗的，而今卻成了“暗風(fēng)”。“窗”本來(lái)無(wú)所謂寒熱的，卻也成了“寒窗”。因?yàn)橛辛饲榈囊迫耄抛屵@些原本客觀的景物都帶上感情色彩了，“殘燈”、“暗風(fēng)”、“寒窗”，營(yíng)造出了昏暗、低沉、凄涼、悲苦的意境。
7、拓詩(shī)篇。
為了鞏固運(yùn)用這種賞析的方法，再拓展出另一篇類型相近的唐詩(shī)王維《送遠(yuǎn)二使安西》，作為延伸。讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的鑒賞步驟，自己來(lái)賞析這首詩(shī)的意境，并作交流討論。教授的目的是為了學(xué)以致用，是為了讓學(xué)生在離開老師之后，仍有方法可用，能自己解決問(wèn)題。
8、這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是做一個(gè)簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理這節(jié)課所講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，以總結(jié)的方式來(lái)鞏固印象，并養(yǎng)成條理清晰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，都是裨益良多的。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，講語(yǔ)文，是在講解析，更是在講方法。就詩(shī)論詩(shī)是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)以詩(shī)解詩(shī)，通過(guò)讀一首詩(shī)來(lái)學(xué)會(huì)欣賞百首詩(shī)的方法，才是真正做到“授之以魚 不如授之以漁”的教學(xué)境界。