《圓明園的毀滅》教學分析
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
【教材分析】
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章可以分為三個部分，第一部分是第一自然段，概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”。第二、三、四自然段具體介紹當年的圓明園是怎樣的。第五自然段講述英法聯軍毀滅圓明園的強盜行徑。第二段是全文的重點部分。
【教學設想】
這學期，我們學校承擔了“在信息技術背景下的研究性學習”的實驗課題。如何在語文教學中體現出“研究性學習”的特征，如何在課堂中滲透研究的方法與意識，我在《圓明園的毀滅》第一課時的教學中作了初步的嘗試。
教學的第一個環節是審題，審題分為三個部分。第一個部分是“你由題目知道了什么?”設計這個環節的目的是調取學生頭腦中已有的信息，使學生將這些信息與大家進行初步地交流。第二部分是讀了題目你還想知道什么?這是一個拓展性思維訓練的過程。學生在初步進行交流之后，可能并不僅僅滿足于已有的信息，他們會在頭腦中萌發新的問題，這個環節就能夠很好地解決這方面的問題。當然，并非所有的同學都對這些問題感興趣，為了能夠使學生對信息有個分析、選擇的過程，我又安排了第三個環節的教學──“學習小組交流討論，總結出自己最感興趣的問題。”
帶著這些問題，我讓學生閱讀課文，在書中尋找答案。(并不是所有的問題都能在課本中找到答案，還有許多問題可能要查找更多的資料)緊接著，我讓學生交流討論已懂的內容。這是研究性學習的一個中心環節。學生能夠在討論交流中，將知識不斷地交融、整合。當然，在學生交流的過程中，我遵循以下幾個原則：
1、以讀為主：
語文教學離不開讀，深入地讀能夠幫助同學更好地理解語言文字。在教學中，不能游離于課本討論，應抓住契機，讓學生多讀、多悟、多積累。
2、發揮學生的主動性：
在第一課時中，充分發揮學生的主動性，讓孩子大膽地、自主地去研究，能理解到什么程度就理解到什么程度。
3、發揮教師地主導性：
在討論過程中，教師要能夠正確把握好學生討論的方向，適時點撥，整體調控，使討論能夠合理有序的進行。
討論結束后，就進入到最后一個環節，──交流篩選討論題。為了能使這個環節有序地進行，我在學習小組內安排了監督員，對討論情況進行監督;安排了記錄員，對感興趣的問題進行記錄;又安排了發言人，將交流情況進行總結發言。
學習小組內寫好的交流題貼在教室的“討論板”上，作為下節課教學內容的參考。
《圓明園的毀滅》教材理解
《圓明園的毀滅》是一篇文情并茂的課文，字里行間蘊含著作者豐富的情感。結合課文內容，體會用不同感情朗讀，惋惜、贊嘆、仇恨，相互交織成不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
一、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。
圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
朗讀課文第一段應用惋惜之情，尤其讀到“不可估量的損失”，該痛惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。
圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。
圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
用贊嘆之情朗讀第二部分要聲色和諧，氣勢貫通，富有節奏。尤其第三節最后一組分句，要舒緩深沉，如臨其境，感同身受。第四節則要讀得洪亮，盡顯自豪。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
用仇恨之情朗讀課文第三部分，語速要稍快，“凡是”“統統”“任意”用重音讀出憤慨之情。最后兩句語速要稍慢，讀得凝重、沉痛，以表示不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
拓展閱讀：《圓明園的毀滅》教學反思
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。
一、復習鞏固，提煉中心
小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環節緊扣兩個問題：
1、課文的主要內容是什么?
2、課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞──“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。
二、認定目標，明確方法
有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。
達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“槍”，學生自主學習才能落到實處。
三、理思路，抓重點
教學程序是：
1、理清課文的敘述順序。
2、找出作者表達的重點內容。
我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語言
這一環節的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。
五、練習表達，遷移運用
為鞏固這節課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節課和平時積累的詞語。
總之，這節課的教學努力體現學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養語感能力、表達能力。
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