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《雨巷》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
《雨巷》是來(lái)自語(yǔ)文出版社高一年級(jí)使用的第一冊(cè)的第二單元。分享《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧!
一、教學(xué)設(shè)想：
1、關(guān)于教材：
對(duì)《雨巷》這首詩(shī)歌的解讀是多元化的，它的美沒(méi)有時(shí)空的限制。不同年齡，不同時(shí)代的人都對(duì)它有自己的解讀和發(fā)現(xiàn)，因此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，提出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。
我認(rèn)為《雨巷》一詩(shī)在情感基調(diào)的把握上還是比較容易的，但是能讓學(xué)生在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上有感情的朗讀還是需要一些老師的指導(dǎo)意見(jiàn)，所以我把誦讀該詩(shī)歌作為我整節(jié)課貫穿始終的目標(biāo)，希望學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中首先以誦讀文本作為基準(zhǔn)，在誦讀中體味作者的情感;同時(shí)《雨巷》在意境上有自己獨(dú)特的藝術(shù)美感，所以賞析文本的意境美是我這節(jié)課的第二個(gè)目標(biāo)，我希望通過(guò)對(duì)意象的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒賞詩(shī)歌的意境，在答題方法上給學(xué)生一個(gè)明確的思路;對(duì)于《雨巷》的主旨和人物形象的探討應(yīng)該是該詩(shī)歌的一個(gè)難點(diǎn)，這是深入挖掘教材的突破口，所以我將它定為這節(jié)課深入探究的關(guān)鍵點(diǎn)，希望通過(guò)對(duì)這兩點(diǎn)的研討，讓學(xué)生在用心思考的情況下朗讀詩(shī)歌，從而達(dá)到提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的目標(biāo)。
2、關(guān)于教學(xué)目標(biāo):
①通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象，因?yàn)檫@是感情的載體，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積累傳統(tǒng)的審美意象，增強(qiáng)鑒賞詩(shī)歌的厚重感。
�、诟咭坏膶W(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》，高一上半學(xué)期剛剛誦讀了徐志摩的《再別康橋》，已經(jīng)接觸到了詩(shī)歌的音樂(lè)美和詩(shī)歌的回環(huán)往復(fù)美，在此基礎(chǔ)上我希望通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分欣賞它的音樂(lè)美、意境美和情感美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的用字用詞，增強(qiáng)“煉”字意識(shí)，增加對(duì)詩(shī)歌鑒賞的深度。
3、關(guān)于學(xué)生：
我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)歌最基本的特點(diǎn)已有所了解，在高一上學(xué)期，通過(guò)對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和鑒賞已經(jīng)有了一定的鑒賞水平和素養(yǎng)，但是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化的解讀和深入了解詩(shī)歌的內(nèi)涵還是有一定難度的。所以需要立足學(xué)生的實(shí)際，掌握詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生將自己的思想的火花充分的展示在課堂上，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)。
二、關(guān)于教法：
�、僮鳛樵�(shī)歌教學(xué)，最基本的是讓學(xué)生在誦讀中把握文本的情感，所以我把誦讀作為這節(jié)課貫穿始終的教學(xué)目標(biāo)，在讀中品，在品中悟。
�、谑熳x文本之后，我將品味作為我這節(jié)課的第二大目標(biāo)，分析意境，品味語(yǔ)言。讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容作進(jìn)一步的探討，加深對(duì)作者情感的把握。
③一讀二品之后，還要讓學(xué)生對(duì)文本做深刻的體悟，體悟文本的形象，體悟文本的主旨，加深對(duì)文本的理解。
三、關(guān)于學(xué)法：
以學(xué)生的誦讀為主，充分運(yùn)用同學(xué)們之間的合作交流，一些比較淺顯的問(wèn)題在組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的疑問(wèn)放歸課堂，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，進(jìn)行討論交流，對(duì)學(xué)生討論完后還有爭(zhēng)議的，教師點(diǎn)評(píng)插入指導(dǎo)。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1、吟詠品讀，體味詩(shī)歌的情感美。
2、把握意象，鑒賞詩(shī)歌的意境美。
(二)導(dǎo)入新課：輕輕地，梅雨時(shí)節(jié)，在飄著淡淡丁香花香的江南雨巷，一個(gè)撐著油紙傘的女孩，在轉(zhuǎn)瞬間消失了蹤影，留下一顆落寞的心在孤獨(dú)的徘徊惆悵。今天讓我們走進(jìn)這雨巷，嗅嗅這憂郁的花香，品品這迷茫的感傷。(板書：雨巷 戴望舒)
(三)反復(fù)吟讀，體會(huì)感情：
請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌的感情基調(diào)。
讀完全詩(shī)你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么?
(明確：惆悵，哀怨，凄婉，迷茫。)(板書：惆悵、哀怨)
那么我們應(yīng)該怎樣來(lái)朗讀這首詩(shī)歌呢?
(明確：語(yǔ)速應(yīng)該是舒緩的，感情是哀怨的)
讓幾名學(xué)生任選其中最喜歡的一兩節(jié)來(lái)嘗試?yán)首x詩(shī)歌。(請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)此點(diǎn)評(píng))
在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師相機(jī)點(diǎn)撥插入知識(shí)點(diǎn)：
1、感情要把握住，哀怨、傷感的情緒 。所以語(yǔ)速要舒緩 ，舒緩了才會(huì)將那種傷感的情感讀出來(lái)，要記住“欲速則不達(dá)”。同時(shí)整首詩(shī)歌的感情在每一個(gè)小節(jié)中又是不一樣的，第一小節(jié)“希望”是一種在傷感中懷著熱切的期望，第四小節(jié)中則是表達(dá)出作者在傷感中的一種怦然心動(dòng)，一種情感的漣漪。五六兩個(gè)小節(jié)中那種姑娘最終消失后作者的那種無(wú)奈與凄涼表達(dá)的十分明顯 。最后一節(jié)則體現(xiàn)作者的失落與尋覓。
2、節(jié)奏停頓的處理要注意，如“撐著油紙傘獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、 悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，我逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”在詩(shī)歌朗誦中，合理的停頓會(huì)突出重點(diǎn)，增強(qiáng)詩(shī)歌的韻味。
3、輕重音的把握在朗讀中的地位也非常的重要。如：第一節(jié)最后的“姑娘”，第二節(jié)“哀怨，哀怨又彷徨”第三節(jié)的“彳亍”第四節(jié)的“飄過(guò)”等要重讀。
老師做嘗試?yán)收b，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)老師節(jié)奏停頓和輕重音的把握。(配樂(lè)朗誦)
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著情感自由朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出音韻。
請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)嘗試?yán)首x，請(qǐng)同學(xué)們按要求來(lái)點(diǎn)評(píng)。
下面請(qǐng)聽(tīng)專家的朗讀。
(四)把握意象，賞析語(yǔ)言：
1、我們自己已經(jīng)把握了作者的情感，并且也聽(tīng)了專家的朗誦，那么在詩(shī)歌中作者用了哪些意象來(lái)表達(dá)這種感情的呢?
同學(xué)們按照小組來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。(請(qǐng)同學(xué)們先找到相關(guān)的詩(shī)句然后分析。)
明確：①、雨巷：(對(duì)該意象我準(zhǔn)備分三個(gè)層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀)
“巷”是一個(gè)又窄又長(zhǎng)的小街通道，又窄又長(zhǎng)表現(xiàn)了愁緒的綿綿悠長(zhǎng);“雨”則賦予了它特定的含義，雨雖然不大但給人以愁思又多又密之感，賀鑄曾經(jīng)寫過(guò)： “試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。”那種愁緒彌漫了整個(gè)的空間，跨越了時(shí)空，在雨巷里也有同樣的表現(xiàn);從色彩基調(diào)來(lái)看，江南小巷顏色為灰黑色，青石板的小路長(zhǎng)滿青苔，屬于暗色調(diào)，又在雨中，天色灰暗、陰沉。
(方法指導(dǎo)：首先讓學(xué)生從詩(shī)句中找到關(guān)于描寫雨巷的詩(shī)句。示例：第一：獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷;第三節(jié)：她彷徨在這寂寥的雨巷;第五節(jié)：到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷;第七節(jié)：獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞語(yǔ)如悠長(zhǎng)，寂寥，頹圮的籬墻等來(lái)具體分析。最后抓雨巷自身的特點(diǎn)來(lái)深刻體會(huì)。)
(分析完后讓學(xué)生帶著情感將重點(diǎn)的句子齊讀。)
�、�、丁香：(對(duì)此意象我設(shè)想從中國(guó)傳統(tǒng)的典型的意象拓展入手，讓學(xué)生明確丁香花在傳統(tǒng)審美觀念中的定位。)
為什么用丁香來(lái)修飾姑娘?丁香一般在暮春時(shí)節(jié)開(kāi)放顏色為白色或淡紫色，所以丁香在中華民族的傳統(tǒng)審美中是美麗的、素潔的、高雅的。這正如梧桐、浮萍、芭蕉代表的是光陰易逝，青春不在的惆悵與哀愁，像“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！北磉_(dá)的是凄涼情緒�！吧胶悠扑轱L(fēng)飄絮，身世沉浮雨打萍”則表達(dá)的是光陰易逝，而“松竹梅”則代表的是高潔正直，無(wú)所畏懼等等。
丁香在古詩(shī)詞的傳統(tǒng)意象中，往往跟憂愁結(jié)合在一起，李商隱的《代贈(zèng)》詩(shī)中就有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯(lián)系在一起。
(方法指導(dǎo)：首先讓學(xué)生尋找詩(shī)歌中的相關(guān)的詩(shī)句，反復(fù)誦讀體味。示例：第一節(jié)：我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘;第二節(jié)：她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁;第五節(jié)：像夢(mèng)中飄過(guò)一枝丁香地，我身旁飄過(guò)這個(gè)女郎;第六節(jié)：消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆悵;第七節(jié)：我希望飄過(guò)一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。然后結(jié)合丁香的傳統(tǒng)意蘊(yùn)來(lái)分析該意象的特點(diǎn)。)
(任選其中的一節(jié)讓學(xué)生反復(fù)自讀，把握意象，體味情感。)
油紙傘：懷舊復(fù)古的特點(diǎn)，帶有一種時(shí)代的氣息，那種江南的美，那種詩(shī)情畫意，那種浪漫在這一個(gè)意象中得到充分的體現(xiàn)。
(方法指導(dǎo)：同上。示例：第三節(jié))(讓一名學(xué)生起來(lái)朗讀該小節(jié)，體味意象的特點(diǎn)。)
頹圮的籬墻：一種落寞的情感油然而生，破敗的籬墻是那位丁香一樣的姑娘消失的地方，一種淡淡的失落，一種淡淡的哀愁飄散在空中。
(方法指導(dǎo)：同上。示例第五節(jié))(老師和學(xué)生一起來(lái)讀，體味該意象的特點(diǎn)。)
這幾種意象都有什么共同點(diǎn)?
明確：灰暗的，凄迷的。
通過(guò)這些意象，同學(xué)們來(lái)分析一下這首詩(shī)的意境是怎樣的?
明確：本詩(shī)通過(guò)雨巷，丁香，油紙傘，頹圮的籬墻等意象向我們描繪了一副梅雨時(shí)節(jié)江南小巷的陰沉圖景，從而表達(dá)了作者哀婉，惆悵，凄迷，失落的情感。
2、在這首詩(shī)歌里，作者除了運(yùn)用這些意象之外，同學(xué)們看一看詩(shī)歌中有沒(méi)有直接來(lái)表現(xiàn)這種情感的詞語(yǔ)或句子? 試選其中一兩處進(jìn)行分析。(設(shè)計(jì)此題的目的是想讓學(xué)生在挖掘意象，分析情感的基礎(chǔ)上，再來(lái)重讀詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌中直接體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句。)
明確：
“彷徨”：徘徊，點(diǎn)出作者內(nèi)心的渴望與惆悵。
“寂寥”：寂寞冷清的意思，體現(xiàn)出作者的孤獨(dú)寂寞，內(nèi)心情懷無(wú)人傾訴的無(wú)奈。
“哀怨” “凄婉迷茫” “惆悵”“愁怨”：直接抒情的詞語(yǔ)。
“彳亍”：慢步走，走走停停，體現(xiàn)作者內(nèi)心的哀怨。
“太息”：嘆息的意思，內(nèi)心郁悶的體現(xiàn)。
“像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵�！痹谶@里“冷漠、凄清、惆悵”三個(gè)詞語(yǔ)中，“冷漠”是外在的表情或態(tài)度，“凄清”是內(nèi)心的悲涼，而“惆悵”則是連綿不斷的愁緒。三個(gè)詞形成一種語(yǔ)意上的遞進(jìn)關(guān)系。
“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”
其中“顏色、芬芳、憂愁”三個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)意上亦形成一種遞進(jìn)。顏色是從表面上看，芬芳是走近了聞到的，憂愁是內(nèi)心的情感，必須用心才能感受到。
(方法指導(dǎo)：這些詞語(yǔ)不僅表達(dá)了凄涼情感，而且程度上進(jìn)一步深化。我們分析這些詞語(yǔ)是提醒同學(xué)們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)要注意詩(shī)歌中重要詞語(yǔ)的使用與作者表達(dá)感情的關(guān)系，也就是我們常說(shuō)的“煉”字。)
請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)意象的理解，有感情再朗誦全詩(shī)。
(五)深入探究，加深理解：
1、詩(shī)歌中作者為我們塑造了一位怎樣的姑娘?詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現(xiàn)的。(該題的設(shè)計(jì)目的是分析詩(shī)歌的人物形象，讓同學(xué)們?cè)阼b賞意境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握人物形象，體悟作者的情感。)
清新淡雅，楚楚動(dòng)人，但又幽怨，哀婉，惆悵滿腹的江南女子的形象。(方法指導(dǎo)：首先從文章中尋找依據(jù)。如：第二節(jié)：丁香一樣的顏色，芬芳，憂愁。哀怨，彷徨。第三節(jié)：彷徨，默默，彳亍，冷漠，凄清，惆悵。第四節(jié)：“默默地”一詞點(diǎn)出姑娘的孤獨(dú)，“投出太息一般的眼光”運(yùn)用通感的修辭，寫出了女子目光的凄迷，刻畫了姑娘的幽怨與哀婉，一個(gè)“飄”點(diǎn)出女子的空靈，兩個(gè)“夢(mèng)一般的”疊用又寫出了女子的虛幻與迷茫。然后用概括性的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納。)
2、那么詩(shī)人為什么希望逢著一個(gè)這樣的姑娘呢?
明確：
①因?yàn)檫@個(gè)姑娘可能就是詩(shī)人曾經(jīng)的戀人，現(xiàn)在重新相遇卻無(wú)法相伴。
②丁香姑娘是詩(shī)人高潔美好而又虛渺的理想。
�、凼窃�(shī)人可以傾訴的內(nèi)心憂愁的對(duì)象。
3、有人說(shuō)戴望舒的這首詩(shī)是單純的抒發(fā)自己對(duì)理想愛(ài)情的渴望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)惆悵傷感的愛(ài)情詩(shī);也有人說(shuō)《雨巷》是作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下苦悶彷徨的政治詩(shī)。你贊同那一種看法呢，你還有沒(méi)有自己的解讀?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。(大屏幕展示時(shí)代背景 ：本詩(shī)寫于1927年夏，蔣介石發(fā)動(dòng)反革命政變，反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟�，他們�(cè)诤诎抵锌是笾碌南Ｍ某霈F(xiàn)，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。) (該題設(shè)計(jì)的目的是探討詩(shī)歌的主旨，對(duì)該首詩(shī)歌主旨的解讀是多元化的，允許學(xué)生通過(guò)自己的研讀來(lái)發(fā)表自己的獨(dú)特的見(jiàn)解。只要言之成理，有理有據(jù)即可。)
明確：
第一種：認(rèn)為是單純的愛(ài)情詩(shī)，因?yàn)樵?shī)中流露的是找一位志同道合，同病相憐，感情相通，相互安慰的姑娘。
第二種：結(jié)合背景點(diǎn)出作者苦悶彷徨，郁郁寡歡，找不到出路，理想不能實(shí)現(xiàn)的痛苦心情即可。(自屈原以來(lái)，以美人，香草作為一種美好理想的象征已經(jīng)是屢見(jiàn)不鮮。《離騷》中“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”體現(xiàn)了屈原對(duì)君王對(duì)理想的依戀。)
第三種：……
小結(jié)：這美妙的文字，像古箏的流音，那夢(mèng)一般的嘆息，那幽幽的眼神，永遠(yuǎn)的印記在我們的心中，欣賞完戴望舒的雨巷，在詩(shī)歌的王國(guó)里我們深刻的體悟到了凄美的哀怨，在繆斯的殿堂里，我們進(jìn)行了一次心靈的洗禮。但是在生活中我們要走出迷茫的雨巷，走出那個(gè)迷惘的時(shí)代，走出這種迷濛的憂郁，要知道在生活中只要用心，就會(huì)尋找到心目中的那個(gè)美麗卻不憂傷的姑娘。
最后讓我們閉上雙眼，聽(tīng)聽(tīng)錄音，再次感受它的美麗。(播放錄音)
布置作業(yè)：《雨巷》學(xué)案的拓展提高題。
課后反思：
回首本課教學(xué)，總有很多話要說(shuō)：音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，拉近了學(xué)生和文本的距離，將學(xué)生帶入了詩(shī)歌所傳送的意境當(dāng)中，從而獲得了那份獨(dú)特的情感體驗(yàn)。詩(shī)歌只有在吟詠中才能品出味道來(lái)，我用了常用的方法，以讀帶品、 以品促悟 ，在反復(fù)的誦讀當(dāng)中，讓學(xué)生走進(jìn)了作者的心靈，產(chǎn)生情感上共鳴。突然有了一種久違的輕松，只要有情感的共鳴，就能帶著學(xué)生翱翔于五彩斑斕的文學(xué)世界�？墒亲屑�(xì)斟酌，又多了幾份遺憾：在分組討論時(shí)沒(méi)有辦法照顧到內(nèi)向的學(xué)生，沒(méi)給他們展示自己的機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)過(guò)程中，往往因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就如對(duì)“油紙傘”這個(gè)意象談感受時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為很漂亮，有些認(rèn)為很華麗，甚至有些同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“油紙傘”。
總之，教學(xué)當(dāng)中還有許多不足，在此不一一贅述。做為一名年輕教師，我只想說(shuō)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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