淺議初中文言文教學中的讀背教學的內容
《九年義務教育全日制初級中學語文新課標》明確提出了文言文教學的要求是:“讀文言文,要了解內容,能順暢的朗讀,背誦一些基本課文。”《課標》中規定的文言文基本篇目約占全部篇目的百分之二十。這些課文,文質兼美,有助于增強學生熱愛祖國的思想感情,有助于學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
《課標》中強調了朗讀和背誦在初中文言文教學中的特殊地位。而如今,不少語文教師因為中考時對朗讀和背誦較難涉及,愛應試教育的思想束縛,忽略了讀背教學。在初中文言文教學中,加強讀背教學,已經成為擺在每個語文教師面前的一個重要課題。
加強讀背教學,首先要明確朗讀和背誦在教學中的意義。
不要以為讀背教學是傳統的方法,與教改相干悖。如果單純地追求教改花樣,在學生尚未熟讀課文之前就提出一系列問題;要求學生思考回答,學生只能是拼湊一些答案,甚至會出現“啟而不發”的僵局。從認識論的觀點看,機械讀背的初級階段是感性認識階段,它就像小孩子學說話一樣,開始全是憑借感覺,感覺得時間長了,便漸漸地形成了內在能力,然后逐步地向更高階段發展。在發展過程,內在的能力起主導作用。學生讀第一遍課文時,不大理解其內容,接著再讀,會一遍比一遍強。當學生能把一篇文章讀得很熟練,甚至能背誦下來時,對文章的認識就已經有了一種飛躍。此時,再經過老師的講解,會使學生的.認識完全上升到理性階段。讀背和理解是相互關聯、相互促進的。在實際教學中,我采用的方法是:先讓學生去朗讀背誦,在優等生能夠熟練地背誦、差等生也能熟練地朗讀時,再進行點撥講解,分析課文。從學生們的反饋中了解到學生對課文的理解比較深刻,教學效果良好。
加強讀背教學有助于學生語言的積累,有助于學生熟悉文言文的語言習慣,有助于培養學生敏銳的語感。在我國古代,讀書學文就非常注重熟讀與背誦。學習寫詩填詞,除了要熟悉詩句的一些格律以外,重要條件之一就是要誦讀大量詩詞佳作。其中有些要熟讀成用。文言文與我們相隔年代較為久遠,學生對于文言文的語言習慣很不熟悉。這就使學生理解文言文有一定的困難。要指導學生學好文言文,必須指導學生積累大量的語言感性材料。沒有必要的語言積累,學生就無法真正地領悟課文內容和語文知識,而要進行語言積累,朗讀和背誦是十分有效的途徑。有的人一談讀和背誦就一律貶為“死記硬背”,認為這不符合教改精神。其實,并非如此。熟讀背誦一部分名篇佳作,其作用不僅僅在于記誦這些佳作本身,還在于通過記誦,使學生掌握的字、詞、語、句日益充盈起來,并可以漸漸地熟悉文言文的語言習慣,進而具備敏銳的文言文語感,為進一步學好文言文奠定良好的基礎。
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