寫作教學與學生思維品質(zhì)培養(yǎng)心得
學生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學中，如能充分利用寫作訓練對學生進行思維品質(zhì)訓練，那么將大大有利于提高學生思維水平，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀人才是有重要意義的。
一、議論文寫作教學如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學中，始終貫穿著對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五個方面。對于高中學生來說，尤其是高二、高三學生應(yīng)在思維品質(zhì)方面達到以下指標：
1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的'知識儲備及有關(guān)信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。
5．思維的批判性。①能獨立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優(yōu)劣，取其長處，豐富自已。③能針對自己寫作方面的弱項，有針對性地進行訓練，并有所改進。
二、針對思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標應(yīng)進行哪些方面的訓練
1．給材料作文訓練。這種訓練可以達到幾個目的：①提供一個材料，讓學生從不同角度提煉論點，從而進行多角度思維訓練，鍛煉學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。②提供若干論點與論據(jù)，從中選擇最佳的論點與論據(jù)的搭配。這樣訓練更深入，不僅鍛煉學生多角度思維，而且引導學生的思維向集中思維轉(zhuǎn)化，向縱深發(fā)展，從而使學生的思維具有深刻性。③教師給出一個論點，要求學生調(diào)動自己的知識儲備，運用多種論證方法進行論證，從而達到訓練思維的敏捷性與創(chuàng)造性的目的。
2．在寫作教學中，運用思維的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。①運用辯證唯物主義思想審題、構(gòu)思，加強議論的力度。如面對“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，這兩個題目，就可以引導學生運用辯證唯物主義基本觀點從幾個方面找出論證思路。比如通過內(nèi)外因的關(guān)系來構(gòu)思：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內(nèi)因。用這個論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點。再比如從量變到質(zhì)變的觀點來分析：一定的量變可以引起質(zhì)變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點。還比如從矛盾轉(zhuǎn)化的觀點分析，近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉(zhuǎn)化，有可能變成黑色，反之亦然。還有一些論證思路，在此不一一贅述。在議論文寫作中，引導學生運用辯證唯物主義思想深入思維，寫出的文章就不那么膚淺了。②在寫作教學中有意識地給學生講解邏輯常識，使之在論證中自覺地恰當運用演繹推理和歸納推理，使文章合理、嚴密、說服力強。
3．掌握多種論證方法，以加強議論的廣度及深度，進而培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性。除了讓學生掌握常見的論證方法，如例證法、引證法、比喻論證法之外，還應(yīng)掌握以下一些論證方法：①類比論證法：將具有某種共同屬性的兩種事物放在一起比較，證明出兩種事物的共性，從而推導出新的論點。從事物的具體表現(xiàn)形式上的聯(lián)系認識到它們的本質(zhì)。②矛盾論證法：通過分析對方論點與論據(jù)之間邏輯關(guān)系的矛盾，來批駁對方的論點。通過學習這種論證方法，可以大大提高學生思維的深刻性與批判性。還有一些論證方法，如探求因果法、正反對比法等等。
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