《莫泊桑拜師》聽課心得分享
聽了特級教師潘文彬執教的《莫泊桑拜師》一課，感觸頗多，下面談幾點膚淺的看法。
一、 整體把握，感知大師
潘老師先讓學生瀏覽課文，概括文章的主要內容。當學生了解文章的主要內容后，老師不失時機地圍繞“拜師”這條主線追問：
師：莫泊桑共有幾次向福樓拜請教？
生：三次。
師：福樓拜三次指導莫泊桑的主要目的是讓他在寫作中怎樣做？
生：福樓拜三次指導莫泊桑寫作的核心就是讓莫泊桑學會觀察。（老師相機板書：“觀察”）
這樣的設計，不僅讓學生了解了本文的閱讀重點，產生閱讀期待，同時也為學生整體把握文本，初步感知福樓拜和莫泊桑兩位大師做了很好的鋪墊。
二、 對話交流，走進大師
課堂教學是一個動態生成的過程，教學的目標、任務、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實現的。所以，應該讓學生的閱讀探究活動始終在教師、學生、文本之間不斷循環往復的對話中遞進。
下面就是潘老師針對福樓拜第二次指導莫泊桑時所說的一段話，與學生展開交流的一個精彩片段：
師：同學們發現沒有，這段話很特別，你能知道特別在什么地方嗎？
生：這段話一連用了9個問號。
師：還有什么特別之處？
生：福樓拜用了一組一組的對比，來說明在不同情況下、不同時間里，馬車的特點是不同的。
師：是呀！只有仔細觀察比較，才能發現馬車的不同之處和特殊之處。那么，這一段的第一問和最后一問有什么特別的地方呢？
生：這兩句話都是告訴莫泊桑要善于觀察身邊的事物，因為每個事物都有各自的特點。
師生交流到這里，按說這個環節可以結束了，可是潘老師并沒有到此為止，而是又進行了追問：“同學們，福樓拜沒有直接告訴莫泊桑答案，而是將這一連串的問題拋給了莫泊桑，你覺得福樓拜的真正用意是什么呢？”這一發問把問題引申到了文本之外，真可謂有畫龍點睛之妙。同學們各抒己見，紛紛議論開來。有的說：“福樓拜這一連串發問，目的是讓莫泊桑自己去揣摩，這樣會記得更牢固”;還有的說：“直接告訴莫泊桑，就顯得過于膚淺，只有讓他自己去觀察、去實踐，才能發現事物間的不同點。”
師生融洽和諧的交流過程，其實也是學生與文本的對話過程，更是學生走進福樓拜這位大師心靈的過程。在整個教學過程中，學生思維的火花得以迸發，大師的形象得以升華，學生們仿佛在聆聽著大師那不絕于耳的點化，感受著大師充滿溫馨和智慧的諄諄教導，從而與大師有了一次完美的心靈對話。
我們再來品悟潘老師教學莫泊桑第三次拜師的過程：
師：福樓拜在指導莫泊桑時始終是“微笑”著的，你能看出什么？
生：能感覺到一個文學長輩、文學大師對后輩的關愛。
師：從福樓拜通過列舉許多生活中平常的事例，告訴莫泊桑要善于發現新特點的對話中，你對福樓拜又有怎樣的認識呢？
生：這說明福樓拜是一個善于“從平常的地方，發現不平常”的文學大師。
至此，一個率真和善、充滿睿智、循循善誘的大師形象已在學生內心打下了深深的烙印。正是有了潘老師的精心預設和巧妙引導，才有了學生與文本的融合，才有了學生與大師間的心靈碰撞，從而讓學生能夠真正走進大師的心靈空間。
對另一位文學大師莫泊桑的介紹，潘老師則是在學生品讀課文的基礎上，通過課后“作家卡片”里對莫泊桑的介紹，引導學生了解莫泊桑在文學上所取得的成就，從而體會到：莫泊桑之所以能取得如此大的成就，正是他善于觀察，刻苦勤奮的結果，正是由于恩師指導的'結果。這樣，一個勤奮進取、謙遜好學的文學大師形象也很自然地在學生的心靈深處樹立起來了。
三、 拓展升華，追憶大師
潘老師巧設寫話練習，完成小練筆：讓學生以莫泊桑的口吻，寫一段話追憶恩師福樓拜。
這是潘老師課堂教學設計的又一亮點。由于福樓拜的大師形象已完全融入了學生的內心，所以學生寫出的話語情真意切，表達了學生對恩師由衷地感激和懷戀。
潘老師的小結語是這樣的：“是呀，師恩難忘！我們本單元的四篇文章全是贊美和懷念恩師的。對即將畢業的同學們來說，對恩師的感悟會更加深刻，讓我們牢記師恩，用一顆感恩的心去回報老師，回報社會吧！”這段語重心長的結束語，既是對本篇課文的提煉總結，同時也是對本單元學習目標的升華，真可謂是妙筆之作啊！
抓住文本的主流價值取向，引導學生展開合理想象，把課內學習自然延伸升華，使學生自覺地把學習作為自己的真正需要，在讀寫結合中把閱讀教學引向生命和生活世界，真正凸顯了教學活動的價值導向和人文關懷！
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