三年級語文《五花山》磨課心得

三年級語文《五花山》磨課心得

　　當我們有一些感想時，就十分有必須要寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的三年級語文《五花山》磨課心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　三年級語文《五花山》磨課心得 1

　　感謝濱海教研聯盟，為我們搭建了一個供大家互相學習的平臺；感謝海安小學，將如此寶貴的學習機會給了我，更感謝所有幫助過我的領導和老師們，在我需要時無私的伸出援手。

　　幸喜，不負眾望，所上之課反應較好。當然，這之間，也曾幾經磨課……

　　我想，磨課就是在一次次的試教中反思，在一次次的更新中收獲，這其中的滋味有困苦與彷徨，有希望與欣喜。然而，這是一個追求完美的過程，雖忙碌但也充實，快樂。下面談談我的磨課心得：

　　心得一：目標定位要準確

　　我初讀文本時，覺得這篇文章寫得很美，文中用了大量的聯想、比喻、擬人的修辭手法，還用上了排比句式，既適合朗讀訓練，又適合寫作指導，隨便一抓一個點，就可以教上一節課。于是舍棄難定，初稿時，我將目標定位為：

　　1、能有感情地朗讀課文第四自然段。

　　2、領悟作者對樹林顏色的生動表現，懂得適當運用比喻、聯想的手法能使

　　文章更生動、具體，并仿寫片段。

　　3、了解課文主要內容，體會大自然的美，激發熱愛大自然并保護大自然的

　　思想感情。

　　既有讀的指導，又有寫的訓練，自我感覺目標定的不錯，誰知在本校一試教，發現了問題：這課上得太理性，高估了三年級孩子的水平，再說，讀、寫兩頭抓，課上得吃力不說，還兩頭都抓不扎實。

　　于是，當晚回家，將目標重新定位為：

　　抓住重點詞，通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現，初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。

　　心得二：尊重文理很重要

　　在第一次的基礎上做了修改后，在第二次的試教中多了些扎實的字詞教學，舍棄了一些寫作方法的指導，將重心轉移到朗讀指導上來。恰巧，上周四我校接受市教學常規達標檢查，黃永敏老師和張步鈺老師來聽了我的課，課中與本班學生配合還算默契。據張老師說，我班的學生讀得挺好，寫的也不錯，正當我暗自得意教學目標達成效果還不算太差時，兩位專家又給我提了些寶貴的意見。

　　原來，我讀文本時，認為五花山是因為秋的色彩豐富而得名，因此，我的設計思路是：揭題，釋題，讓學生找到五花山名字由來的句子。學生很自然找到了最后一小節：“秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的.山起了個好聽的名字叫‘五花山’。”通過對省略號的理解，帶出許多表示顏色的詞，當然也就很自然地過渡到色彩豐富的秋天，于是，抓住秋天，重點指導讀、寫。

　　兩位大師聽了以后含蓄的指出：課文中的‘五顏六色’不僅僅指秋天的五花山，也包括不同季節中春、夏兩季的色彩。所以，我采用變序的教法是對作者文理的不尊重。回家再讀文本，從第一小節中找到了“顏色”這個詞，發現作者就抓住“顏色”一詞寫了五花山春、夏、秋三個季節的美景。又上網查了一些資料，確實如兩位老師所說‘五顏六色’不僅僅指秋天的五花山，也包括春天的淡綠，嫩黃，夏天的濃綠。

　　再改，就改成了今天的思路：緊扣“顏色”一詞，對比春天與夏天的不同，抓住三個動詞“冒、涂、染”指導朗讀。重點抓住秋天的五花山中“火紅色和金黃色”詳加指導，教給學生朗讀方法：讀好關鍵詞，邊讀邊想象。讓學生能夠舉一反三，自學另外幾句句子。不求一節課就讓學生讀得很好，但至少讓學生有那么一種朗讀意識。

　　如果說今天這堂課還有那么一兩處優點的話，是給過我幫助的老師們的功勞；如果說今天這堂課讓大家感覺不太好的話，那是因為我水平有限，對文本理解不夠深，課堂演繹的不夠好。請在座各位多多指教！

　　再次感謝這次活動，讓我在活動中提高，在磨課中成長！

　　三年級語文《五花山》磨課心得 2

　　在參與《五花山》這篇課文的磨課過程中，我收獲頗豐，對語文教學的理解也更加深刻。以下是我對這次磨課的一些心得體會。

　　一、初識文本，感受其美

　　初讀《五花山》，我便被其生動的描寫和細膩的情感所吸引。文章通過描述五花山春、夏、秋三季的美景，展現了人與自然的和諧關系，以及作者對大自然的深深熱愛。文中大量運用了聯想、比喻、擬人等修辭手法，使得文章既富有詩意，又充滿童趣，非常適合作為三年級學生的閱讀材料。

　　二、目標定位，反復調整

　　在初次設計教案時，我試圖將朗讀、寫作等多個方面的教學目標都融入其中，結果卻發現課堂過于擁擠，學生難以充分吸收。通過試教和反思，我逐漸意識到，對于三年級的學生來說，更重要的是培養他們的閱讀興趣和基本的閱讀能力。因此，我重新調整了教學目標，將重點放在引導學生理解課文內容，感受五花山的美，以及通過朗讀來體會作者的情感上。

　　三、教學方法，不斷創新

　　在磨課過程中，我嘗試了多種教學方法，如故事導讀法、分組討論法、角色扮演法等。這些方法各有千秋，但都需要根據學生的實際情況和課堂氛圍進行靈活調整。例如，在分組討論環節，我發現有些小組的學生參與度不高，于是我便及時調整策略，通過提供更具啟發性的問題，以及更加生動的.例子，來激發學生的討論熱情。

　　四、關注細節，提升效果

　　在磨課過程中，我還特別注重了對教學細節的把握。例如，在朗讀指導上，我注重引導學生抓住關鍵詞句，通過邊讀邊想象的方式，來感受文章的美。在字詞教學上，我則通過游戲、競賽等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握新知。這些細節的把握，不僅提升了教學效果，也讓學生更加喜歡語文課。

　　五、反思總結，不斷進步

　　在磨課過程中，我也遇到了不少挑戰和困難。例如，如何更好地激發學生的閱讀興趣？如何讓學生在課堂上更加主動地參與討論？這些問題都需要我在今后的教學中不斷探索和實踐。但正是這些挑戰和困難，讓我更加深刻地認識到了自己的不足，也更加堅定了我不斷學習和進步的決心。

　　六、展望未來，滿懷信心

　　通過這次磨課經歷，我更加堅定了自己作為一名語文教師的信念和決心。我相信，只要我們用心去教學，去關愛每一個學生，就一定能夠讓他們在語文的世界里快樂成長。同時，我也期待著在未來的教學中，能夠不斷嘗試新的教學方法和手段，為學生的學習和發展創造更多的可能。

　　總之，《五花山》這篇課文的磨課經歷讓我收獲頗豐，也讓我更加堅定了自己作為一名語文教師的信念和決心。我相信，在未來的教學中，我會繼續努力，不斷進步，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。

　　三年級語文《五花山》磨課心得 3

　　在教授三年級語文《五花山》這篇課文的過程中，我經歷了從初步設計到反復磨課，再到最終成型的一系列心路歷程。這次磨課不僅讓我對這篇課文有了更深入的理解，也讓我在教學方法和技巧上有了顯著的進步。

　　初讀《五花山》時，我被文章中的美景和作者細膩的筆觸所吸引。文中大量運用了聯想、比喻、擬人等修辭手法，使得五花山的四季景色躍然紙上，仿佛身臨其境。因此，在初步設計教案時，我試圖將文章的朗讀訓練與寫作指導相結合，希望通過這堂課，學生能夠有感情地朗讀課文，并學會運用聯想和比喻的手法來豐富自己的寫作。

　　然而，在實際試教過程中，我遇到了不少挑戰。首先，我發現自己高估了學生的理解能力和水平，尤其是在讀寫結合的教學環節上，學生顯得力不從心，導致課堂效果并不理想。其次，我在教學目標的設定上過于寬泛，既想抓朗讀訓練，又想抓寫作指導，結果兩頭都沒抓好。

　　針對這些問題，我及時進行了反思和調整。在第二次試教時，我將教學目標重新定位為“抓住重點詞，通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現，初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段”。這次調整使得教學更加聚焦，學生的參與度也明顯提高。

　　在教學方法上，我也進行了不少創新。例如，我運用了故事導讀法、分組討論法、角色扮演法等多種教學手段來激發學生的學習興趣和主動性。特別是在角色扮演環節，我讓學生扮演課文中的不同角色，通過親身體驗來感受文章中的情感和思想。這種教學方法不僅提高了學生的課堂參與度，也讓他們對文章的理解更加深入。

　　此外，我還注重培養學生的'情感價值觀。通過講述五花山的故事，我引導學生學會珍惜自然資源，與自然和諧相處，并培養他們的感恩之心。這些情感價值觀的培養不僅符合語文教學的要求，也有助于學生形成健全的人格和正確的世界觀。

　　經過多次磨課和調整，我對《五花山》這篇課文的教學有了更加清晰的認識和把握。我深刻體會到，磨課是一個不斷反思、不斷更新的過程，它需要我們用心去傾聽學生的聲音，用智慧去調整教學策略，用熱情去點燃學生的學習激情。這次磨課經歷不僅讓我在教學上取得了顯著的進步，也讓我更加熱愛這份教育事業。

　　未來，我將繼續秉持“以學生為中心”的教學理念，不斷探索和創新教學方法和手段，努力讓每一堂課都成為學生成長的舞臺和快樂的源泉。同時，我也期待在更多的磨課活動中與同行們交流切磋，共同提升我們的教學水平。

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