思維心得體會（精選22篇）
有了一些收獲以后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么要如何寫呢？以下是小編幫大家整理的思維心得體會，希望對大家有所幫助。
思維心得體會 1
創新是現代社會出現頻率比較高的一個詞，它是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新，當然創新思維對我們數學教育專業來說也非常的重要，可以用很多創新的教學方法打破傳統的教學。
一、創設問題情境，誘發學生創新意識
亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而這一切又往往來自教師創設的問題情境。在教學活動中，教師有意識地設疑，使學生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進而去積極探究創新。
如教學《年、月、日》一課時，可以創設這樣一個情境：教師出示小明和爺爺的頭像，問：“小明今年13歲，他已經過了13個生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過了17個生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學生聽了以后非常好奇，紛紛討論起來。
又如，在學習“元、角、分”的知識后，運用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設了“虛擬商店”的學習情境，讓學生當售貨員和消費者，進行仿真練習。
二、抓住心理特征，引發學生創新興趣
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更能激發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力。
數學來源于生活，生活又離不開數學。所以巧用生活實例，能引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數量、較小數量、相差數量”三者數量關系的教學，課前可以讓學生和家長一起去超市購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。課堂教學中，讓學生自己探索、發現、充分表達三者之間的聯系，從中體驗學習數學的意義。由于是自己收集的`數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣，教師在進行教學時，所取得的教學效果可想而知了。
三、重視學生質疑，激發學生創造火花
愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都從疑問開始，質疑是開啟創新之門的鑰匙。所以質疑應成為教學過程中必不可少的環節。
要將“質疑“引入課堂，首先應更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。教師要一鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，激發他們質疑問題的熱情。
如在教學“平行”概念時，學生問：“為什么要在同一平面內?”教師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內?’這個問題。”教師的話既肯定了學生的發問，又喚起了學生探索的熱情。
四、再現創新過程，培育學生創新思維
數學課堂教學，要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程。
如在教學長方體和正方體面棱的特點時，可引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在實踐操作中，學生一定會遇到搭不成或搭得斜的問題，勢必要想芳設法解決，而這個決絕的過程正是探究棱的特點的過程。然后，才此基礎上，師生交流心得體會，并加以驗證，共同獲得新知。
五、注重實踐活動，培養學生的創新素質
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。如“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。
總之，這個時代需要創新者，需要開拓者，那么教育就應當時代的潮流，將培養學生創新進行到底。
思維心得體會 2
10月24日，市委市政府組織了創新與超越性思維的專題講座，在短短的3個小時的學習中，會議室內氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時代與創新思維、超越性思維等不同側面，借助一系列智力問題、游戲和案例，闡述了思維創新的全新理論研究成果，聽來既生動有趣又開拓思路。通過學習，使我們對創新有了全新的認識和理解。這里，我結合本職工作淺顯地談談這次培訓的心得：在本職工作中培育創新思維，重點要抓住三個方面。
一、要善于發現問題
在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發現問題，及時認識不足。只有發現問題，才能解決問題，才能為創新思維提供素材，創造“入口”。
發現問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民意，群眾是否樂意接受和執行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現。這樣一來，問題就不難被發現。
二、要掌握最基本的方法
要做到創新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。
第一，加強學習，注意訓練。在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。要做到創新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發自己的智力。平時，在工作當中遇到問題，要養成經常問自己“到底應該怎么辦”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態，一旦注入要素，就能確保正常運轉。
第二，對自己的工作要經常系統思考。系統思考是指從全局性、層次性、動態性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統思考將引導人們產生一種新的思路，使人們從復雜細節中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發。唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，沒有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯想到彼事物，在歷史和現實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較，啟發自己的思路，去創新求解。
三、要勇于付諸實踐
創新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創新思維與創新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實踐的人卻不多，他們缺乏實踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時代，我們迫在眉睫的.一項重要工作，就是要增強敢于創新、敢于實踐的勇氣，不斷開創本職工作的新局面。
唯物辯證法告訴我們，存在決定意識，意識具有能動性。思維作為意識的范疇，是從實踐中產生的，又反作用于實踐。我們有什么樣的思維方式，就會產生什么樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會“柳暗花明”;反之，機遇和條件再好，有時也會陷入“山重水復”。司法行政改革、發展、穩定工作千頭萬緒、復雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時俱進。
創新思維，對于基層司法行政管理人員來說頗為重要，它是一種要求，也是一種責任。在實現基層司法工作科學發展的進程中，我們要做創新思維的模范，結合工作實踐，以創新思維統籌兼顧加強管理，把單位各項工作可能遇到的矛盾和問題都想到，把解決矛盾和問題的辦法都想到。以思維創新推動工作創新，努力實現基層司法所更好更快的發展。
思維心得體會 3
這次學習魏慶老師的培訓課程《管理者思維方式動作分解》，讓我受益匪淺。所謂管理，就是通過管人達到理事目的的一個過程，是一門“與人斗”的學問。而所謂的優秀管理者，就是那些善于用人、善于利用人的各種特點來激發他人主觀能動性的人。
曾經的我在銷售意識、思維方式、管理能力等方面一直覺得離目標距離差很遠，但卻一直不知道差在了哪里。通過此次培訓，讓我終于找到了答案。原來關鍵的差距是他在不斷對自己所從事的工作進行認真客觀的總結，把從事過的實踐工作通過科學方法總結提升到理論層面，再根據這些通過實戰檢驗你的理論來指導日常的銷售工作，而我在這方面卻做得很少，僅靠過去的經驗指導現在的銷售工作。
此次培訓的內容主要圍繞管理者思維方式的轉變及動作分解展開，綜合闡述了管理者思維方式轉變分解的三個階段：
1、如何管理；
2、管理觀念的轉變；
3、管理者價值觀的轉變。魏老師深入淺出的講解管理者在各階段的銷售管理要點及方式方法，指出日常銷售中容易犯的一些錯誤，所論述的思想值得我們深思。
培訓老師講到從一線提拔上來的管理者常常會產生管理上的誤區，如：視下屬如兄弟、凡事親力親為，忽視對下屬的培養等等。這些管理誤區也時常在我身上發生過，這就是沒有真正完成職業上的轉型。把一些錯誤的或者是停留在優秀業務員的層面上的東西當成經驗，重經營、輕管理，過度重視兄弟情義，輕易相信員工的自覺性、疏于管理，缺乏必要的管理手段和激勵機制，刀子嘴豆腐心、表面上管理嚴格實際下屬出問題就護短，不是用積極陽光的心態來幫助下屬，建立合理的規章制度來完成由人治到法治的轉變。聽到這些培訓內容時，我突然開始警醒，是該靜下心來認真反省了。應該徹底擺脫舊的、固有的思維模式及管理模式，按照現代市場發展的規律，虛心吸取公司優秀市場及優秀區域經理的成功經驗，改造自己，重新打造一支全新的銷售隊伍。
其次講的是關于管理觀念的轉變。執行力的提升及銷售細節的掌控仿佛成了銷售的靈丹妙藥一般，那么如何提升執行力？培訓中提到了具體的方式方法，其重點強調了銷售過程中事前、事中、事后控制的具體措施，這點是我在以前工作中比較差的一點。曾經的我在工作中可能會出現以下問題：事前布置工作不仔細周全，對工作中可預估性欠缺，導致執行過程中漏洞百出，沒將可能出現的問題提前做好預防。事中沒能親臨一線現場示范，沒有現場指導下屬完成相關的銷售工作，并對正在執行的事項缺乏追蹤指導，造成了手下的人員成長較慢。事后也沒對下屬的執行情況進行客觀總結，讓所有人員共同分享成功經驗和反省失敗教訓，沒有對執行過程中表現優異人員進行獎勵，對出現失誤的人員進行處罰，造成團隊沒能形成獎罰分明的團隊氛圍，久而久之，隊伍的執行力、凝聚力就難以形成，很難完成公司下達的各種銷售指標也就不足為奇了。
“一個真正成熟的銷售經理，一定要學習一點財務管理知識，不管公司是否考核你的利潤，你都要學會用財務經理的眼光去看待自己的銷售額，將你給公司帶來的銷售毛利減去你的辦公費用、人員費用、
銷售費用、廣告費用、行政費用后，看看能獲得的毛利有多少。通過計算你會發現，這個利潤簡直低得可憐，你會發現當一個企業達到一定規模以后，它的利潤根本不是賺出來的，而是省出來、擠出來的。”這就是魏慶老師最后闡述的管理者應該給公司創造有利潤的銷售。作為一個管理者，應該在團隊里樹立正氣，打擊邪氣，不能讓消極東西在團隊生存蔓延，防止打工者的心態在團隊里形成主流民意。作為公司基層管理者，我們的`主要職責不只是達成銷售目標，而是在創造利潤的前提下達成銷售指標，這才是一個成功的管理者。要學習控制銷售成本的基本技能，樹立節約營銷意識。控制成本不是一味的控制銷售支出，而是通過制定科學的價格體系來幫助公司及各供應商盈利，提高銷售工作效率，要有成本核算意識，要時時刻刻維護公司利益，站在公司的角度考慮問題，要時時刻刻勉勵自己，在團隊中推行勉強成習慣、習慣成自然的管理信條。
通過此次的學習，我深有體會。正如魏慶老師所言：每一個想成為優秀管理者的人首先要建立的觀念是：管理實際上是通過管人達到理事的目的的過程。管理者要學會在用人上動腦筋，要善于利用人的各種特點來激發他人的主觀能動性。今后我會自覺轉變銷售管理觀念，用一個職業經理人的標準要求自己，站在公司這盤大局中考慮問題、管理團隊，放棄小我，成就大我，爭取成為魏慶老師所言的那只又“懶”，又“黑”，又“吝嗇”的為公司謀福利的“好烏鴉”。
思維心得體會 4
通過顧問老師給我們做了《結果導向思維》的培訓后，以下幾點內容讓我感觸頗深：
1、 什么是結果。在之前的工作中，對結果的定義不明確，常常把任務等同于結果，也常常在沒有達成結果的時候為自己找理由。通過學習，我明白了態度好不等于結果、職責不等于結果、完成任務不等于結果和理由不等于結果，并且在做工作的時候時刻在檢討自己，我相信這樣堅持下去，會讓自己養成良好的工作習慣，并且會幫助自己快速的成長。
2、 為什么要做結果。結果的本質是商業交換，個人只有做結果才會實現自己的價值，也才會有存在的意義；企業只有做結果才能給獲得持續的發展，實現企業的戰略方針。
3、 怎么做結果。在學習過程中，我了解了做結果的原則、思維方式、方法及要素，這幫助我在執行過程中提供了很多的思路，讓我的思路更加清晰，也會使我的工作效率更高。
總之，通過培訓，我受益匪淺，相信在老師的繼續指導下和自己的努力下，我的工作會做得越來越出色，自己的成長也會更加的快速，我會繼續努力。
案例例舉：《大型營養講座》
這是一個發生在早教加盟商身上案例，我們市場部會為加盟商策劃推廣活動方案，加盟商做活動都是我們市場部提供活動方案，他們自己按照我們的標準執行。在我們給加盟商策劃的活動方案中，會給出充足的準備時間，其中包括活動物料的.準備、活動目標客戶的邀約、活動中各工作人員崗位職責的劃分以及實現活動各時間段的具體工作等，讓加盟商能夠順利的執行活動。為了保證活動的質量，我還要求加盟商在執行的過程中初次邀約達到多少人，二次邀約又達到多少人，這樣才能夠保證活動現場的到場人數，一般都是初次邀約的時候通知客戶領取入場券，通過入場券的發放來控制到場人數。
在此次活動主要是150 人以上的大型營養講座，我要求初次邀約確定要領取入場券的人員在500人以上，然后領取的時候估計就是400-500人，再通過二次的邀約，確定的人員在300個以上，這樣就能夠保證到場的人數。一般來說我們在活動前半個月就要開始客戶的初次邀約，但這次活動時間緊迫，邀約的時間就是一周，我們就要求加盟商每天給我們匯報打電話邀約的人數和領取入場券的人數，通過每天的電話溝通，我們了解到了他們的入場券派發情況非常的理想，而且加盟商那邊也給我們說這次活動到場人數是沒有問題的。結果在活動當日的時候到場人數是很不理想的，最后我們了解了原因，才知道加盟商在派發的時候太在意派發數量，而沒有關注派發的質量，很多的客戶沒有通過電話邀約就直接領取入場券，導致了結果不盡人意。
通過此次活動，我覺得我們市場部在發出活動方案的時候一定要指導加盟商每一個項目、每一個細節的操作，特別是在派發入場券的時候可以多問客戶一句“因為名額是有限的，如果你不確定到場的話就請把機會留給其它的家長”等。
總之，我覺得我們大家都多一份細心，多一份責任心，這樣的話結果才會更加的理想，我們的工作也才會越做越好。
思維心得體會 5
今天我第一次的學習了英特爾未來教育推出的創新思維技能的培訓學習，首先對于這樣的培訓學習形式我感覺很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學習要領和要求后，就讓我們開始自主學習，我覺得先通過自我逐步的學習然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實用。現在我把我學習創新思維技能課程的體會聊表一下：
從學習的內容上來講主要分為分別是SeeingReason工具（因果圖工具）、VisualRanking工具（排序工具）、ShowingEvidence工具（論證工具）的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實例、教學策略”四個欄目。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導的教學理念和思想我能夠領會，針對各個步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環節和內容，我們邊學習邊思考并想怎么應用到我們今后的教學中，我是一名數學老師，我不由的想到針對數學這一學科特點，在以后的教學中我該怎么應用，上面所倡導的單元教學思想，及各環節的設計及可操作實施的細節步驟我很贊同欣賞，我覺得她能很好的發揮學生的思維極致及培養學生自主學習性，但是對于每個章節的內容或每個學科是不是都很實用呢？我還需要再認真的去思考這個問題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進一些，或者在日常的常態課上能靈活的揉入這些教學思想和特點我想應該是個完美的結合。我想我一定要好好的學習一番，然后再嘗試一些創新和改進，使他能更好實際的應用到我們的教學之中，學無止境，教法也是無止境的，我相信沒有最好只有更好。努力，加油！
有人說時間是一把刻刀，一刀一刀的把我們的生活削去，而我們卻還不知情。開學的第一天，還覺得時間還很漫長，無形中已走到了學期的尾端，翻開《創意思維》的第一頁并沒有很在意，就要合上最后一頁時才慌了神，曾經我不舍得丟掉一點一滴，然而這門課里有一個人教會我“把杯子清空才能裝得更多。”所以我忍痛丟掉一些包袱、獨自在創意的生活里穿梭。
往日，生活就是生活，沒有波瀾亦沒有起伏，今日，無論走到何處都會發現是一道亮麗的風景線。這堂課上，有一個人告訴我們生活是創意的'生活，應該要從一物聯想到另一物，走進設計的意境中去，這種對生活的洞察和創意、創造、創世的道路，不就是一個從無到有的過程嗎？在別人抱怨各科無聊的課程時，我在思考著如何走進各個門檻，這個課堂里，有一個人告訴我們要用激情去尋找自己的門與路，面對不喜歡的課程可以重新學習去怎樣閱讀，換一種方式，換一個心情，奔向自己設立的目標，這不也正是一個從無到有的過程嗎？常常在學期尾聲我們會發牢騷沒有學到任何知識，抱怨創意思維并沒有讓我們的思維更加擴散，更加敏捷，但是我卻不這么認為，最起碼我學到了思維轉向法，曾經以為某一刻有靈感了就會創造出自己心滿意足的作品，但后來我明白了：前期的努力與后期的創作從來都是分不開的，相聯系的，靈感的獲取是長期的積累，而不是偶然發生的。所以這依舊是一個從無到有的過程。
當然我也經歷了從有到無的過程，原以為老師教學生天經地義于情理之中，卻無料到這種打破常規的教學能夠讓我們如此受益匪淺，簡直是于意料之外的。思路決定出路，但愿以后的道路上我們想到的會更豐富、更略勝一籌。
思維心得體會 6
人的思維能力從哪里來?心理學研究表明：教育可以激發人的創造性思維能力，而青少年時期對人的思維能力的培養尤為重要。在長期的教育教學實踐中，我積極探索適合初中學生思維能力開發培養的有效途徑，卻又時常感到茫然無措。今細讀郅庭瑾撰寫的《教會學生思維》一書，如獲高人點撥，受益匪淺。
這本書是新世紀教師教育叢書之一。書中內容具有可讀性，書中觀點和建議具有可操作性，對于提高教師的教學理論水平和教學實踐能力，具有極大的幫助。可以說，它是一本適合廣大教師專業發展的好書，是教師自我培訓的好教材。全書共有七章，內容極為豐富，其中對我啟發最大的是第四章《為思維而教》 。現就這一章節談談學習的初淺體會。
一、從中獲得的認識
1.對“為思維而教”教學觀念的認識
作者用形象的語言如實地揭示教學中的一種現象，如文中所說：某些傳統的教學活動過分重視學生知識的積累和獲得知識資料，實際上成了學生思維能力的“屠宰場”，“在大批地屠殺天才”。偶爾“也許仍然能冒出一些思維天才”，這僅僅是躲過了這種侵襲的“幸存者”而已。這種教學結果使學生的思維幾乎成為“教學荒地”……。作者以此提醒人們對傳統教學應有一個充分的認識，也引發人們去思考，教學的目的到底是什么?對此，作者的觀點非常明確：為思維而教，即教師為發展學生的思維而教。
在以培養學生創新能力為重點的素質教育的大環境下，教師確立為思維而教的教學觀念正是適應這種形勢的要求，因為創新的前提條件是必須具有創造性的思維。教會學生思維是我們每位教師肩負的最終使命。
2.對“為思維而教”的教學方式的認識
作者用通俗的語句對一些教學方式作出專業性的闡述。他把傳統的教學方式稱為“獨白式教學”，提出為思維而教就必須在教學方式上打破教師獨白而走向教師和學生的對話，由“獨白式教學”走向“對話式教學”，為學生主動參與教學提供一定的機會。他還提出，若要學生真正進入主動學習的教學情境，還要進一步走向“發現式教學”。
我發現，作者在文中所提到的“獨白式教學”方式、“對話式教學”方式分別和傳統的“灌輸式教學”方式、“啟發式教學”方式都有相似之處，他提出的“發現式教學”方式和現在強調的突出學生主體的自主探究學習方式也有雷同之處。 用“灌輸式教學” 主宰整個課堂教學過程的傳統教學方式已被教育界質疑。因為它束縛了學生的思維培養，所以改變教學方式以實現“為思維而教”已是教育形勢所趨。
二、從中得到的指導
在文中，作者從實踐的層面上，提出了很多具有指導性的建議。研讀這些內容，聯系自身的教學實際，我深感對某些教學行為實施改進非常必要。
1.讓自己做個“善問”的老師
作者指出，在對話式教學中，自然少不了老師的課堂提問，學生的課堂回答。一個最為重要的問題就是教師在課堂教學中對課堂提問的有效利用。有效利用就是課堂提問不僅在于把學生的注意力吸引過來，不至于跑神，更重要的是調動和拓展開學生思維。
從平時的教學中，我發現一個現象，就是老師每次提問題，學生總是習慣性地拿起課本，埋頭翻書找答案。找不到就不知道說什么了。究其根本原因，一是老師經常提問一些不需要經過深入思考的直接從書本上就能找答案的問題，也就是問題過于簡單。久而久之，學生養成了一種不愿動腦，不愛深入思考，不會從聯系中考慮問題的不良思維習慣。二是老師提出的問題超越了學生的思維發展水平，即問題的難度太大，學生不知道如何去想也想不出什么。老師的這兩種做法都不能達到提問的良好效果。因此，為了啟動學生的思維，教師需要掌握提問的技巧，成為一名“善問”的老師。
記得八年級有一節政治課，該節的內容是了解教育者和受教育者的權利義務。教材中的文字都是引用《教育法》中的一些具體法律條文。這些法律條文本身比較抽象，通過讓學生閱讀法律條文來培養他們的.法律意識，我認為這種學習方式不適合中學生的特點。如果讓學生聯系學校生活實際來理解掌握這些法律條文，學習效果會更好。我想采取設疑引思的方法過渡比較合適，于是我就提出一個問題：你能結合實際談談你們作為受教育者享受權利和履行義務的情況嗎?可問題提出后，沒人作出反應，被點到名字的同學要么亂說一氣，要么就沉默不語。當初我還認為這是他們的主觀懶惰情緒所致。后來我嘗試換個問法：你們對學校和老師在教學過程中的哪些做法不滿意，哪些做法比較滿意呢?這樣一問，學生可來勁了，爭先恐后地搶著發言。順著學生的回答，我接著又問：把這些令你滿意或不滿意的做法和書本中的法律條文聯系起來(或用法律條文來解釋判斷這些做法)，看看它們的合法性如何?學生參看教材，聯系實際略加分析思考，最終作出令人滿意的答復。
可見，要成為善問的老師就必須對學生本身的特征進行研究，考慮所提的問題能否被學生理解，是否超越學生的思維能力范圍。老師提出的問題必須是介于學生已知和未知，已學和未學之間。既讓學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心， 有“跳一跳，摘桃子”的效應，問題太易太難都會束縛學生的思維開展。
2.引導學生做個“善學”的學生
作者在文中提出為思維而教的教學方式還要進一步走向“發現教學”。站在學生角度就是“發現學習”。也可以把它理解為“研究型學習”或“課題式學習”。
這種學習方式和發展思維有何關系?發現式學習可以解釋為學生經常在老師的引導下，圍繞一個課題尋找資料、獲取資料和處理資料，去面對陌生領域尋找答案。而任何一種形式的思維，都是對新事物的發現和探索，發生疑問并求解的過程。因而這種學習方式對于學生的思維發展大有裨益。
其實，我們很多師生對研究型學習方式并不陌生。以前我總認為，將中小學生的學習做成“課題式學習”有些夸大其辭，那起碼是高中以上的人從事的學習。鑒于這樣的認識，教師在教學中采用這樣的教學方式也只是為了應付上級的要求。對于學生而言，長期接受的是傳統的教學模式，因而大部分學生還不適應這種學習方式，那么教師的培養作用就很重要。培養學生善于學習、學會思考的能力不是一蹴而就，我們可以從教材中的某些小問題入手，組織學生去探究學習，把課堂學習和課外探究結合起來。這比選擇一個專題讓學生進行專門的探究學習更適合初中生的學習能力水平。教會學生怎樣思考，面對一個不懂的問題怎樣去尋找答案。在這一過程中，老師對學生的重視、尊重、愛護、引導、鼓勵和肯定都是必不可少的。
教會學生思維，或許大家覺得這是個老生常談的話題，令人乏味，因為諸如此類的論題在報刊、雜志上不難找到，可是為什么人們對此的研究樂此不疲，那是因為我們還沒有從根本上解決問題。在日常的教學中我們不難發現，如果考學生曾經做過的題目，學生總能正確解答，而如果把問題或條件稍作變換，學生就不知如何下手了。這正是教育失敗的表現，學生只是學到各種題目的具體解法，并沒有掌握知識的遷移方法，也就是說，他還沒有真正學會思維。因此，培養學生思維能力是學校教育的一項十分重要的任務，而且是學校各科教學的共同任務，更是教育賦予我們每個老師的新使命。
思維心得體會 7
有人說時間是一把刻刀，一刀一刀的把我們的生活削去，而我們卻還不知情。開學的第一天，還覺得時間還很漫長，無形中已走到了學期的尾端，翻開《創意思維》的第一頁并沒有很在意，就要合上最后一頁時才慌了神，曾經我不舍得丟掉一點一滴，然而這門課里有一個人教會我“把杯子清空才能裝得更多。”所以我忍痛丟掉一些包袱、獨自在創意的生活里穿梭。
往日，生活就是生活，沒有波瀾亦沒有起伏，今日，無論走到何處都會發現是一道亮麗的風景線。這堂課上，有一個人告訴我們生活是創意的生活，應該要從一物聯想到另一物，走進設計的意境中去，這種對生活的洞察和創意、創造、創世的道路，不就是一個從無到有的過程嗎？在別人抱怨各科無聊的課程時，我在思考著如何走進各個門檻，這個課堂里，有一個人告訴我們要用激情去尋找自己的門與路，面對不喜歡的課程可以重新學習去怎樣閱讀，換一種方式，換一個心情，奔向自己設立的目標，這不也正是一個從無到有的過程嗎？常常在學期尾聲我們會發牢騷沒有學到任何知識，抱怨創意思維并沒有讓我們的思維更加擴散，更加敏捷，但是我卻不這么認為，最起碼我學到了思維轉向法，曾經以為某一刻有靈感了就會創造出自己心滿意足的作品，但后來我明白了：前期的.努力與后期的創作從來都是分不開的，相聯系的，靈感的獲取是長期的積累，而不是偶然發生的。所以這依舊是一個從無到有的過程。
當然我也經歷了從有到無的過程，原以為老師教學生天經地義于情理之中，卻無料到這種打破常規的教學能夠讓我們如此受益匪淺，簡直是于意料之外的。思路決定出路，但愿以后的道路上我們想到的會更豐富、更略勝一籌。
思維心得體會 8
創新一詞經常被我們提及，不論是在日常生活中，還是在各大媒體里，我們似乎對它很熟悉，但我們若是靜下心來，問一下自己，到底什么才是創新，什么才叫創新思維，我們才會發現原來我們對它是細思極恐的，一個我們經常掛在嘴邊，天天念叨的詞，我們卻連它到底是什么都不知，這樣的我們是不是很淺陋，很浮夸。最近學校里組織了幾堂關于創新思維實踐的講座，聽完之后，我對創新有了更加清晰的認識，發現它并不只是一個空泛高大的名詞，而是真真切切存在于現實生活中的。對創新思維實踐也有幾點心得體會，故述之一二。
到底什么才是創新，什么才叫創新思維？這是我從創新思維實踐的到的第一個答案。其實“創新”一詞并不“新”，早在古代，我國的先哲就曾提出“革故鼎新”，去掉舊的，留取新的，只不過創新一詞經過連續不斷的發展，如今的含義更加豐富，也更加有時代感。具體說來創新就是從產生新的認識到認識用于實踐的過程，前者得到的是認識成果，后者取得的是事實成果，舉個例子，愛因斯坦推導出量子力學中重要的質能方程，并在二戰時期將該理論用于了裂變式原子彈的研究，最終加速了二戰的結束，他所提出的質能方程是前所未有的理論，這相當于創新中的認識成果；而裂變式原子彈的研制成功，則屬于創新的事實成果。而什么才叫創新思維呢！由字面上不難看出，創新思維便是指思維上的創新，一個全新的方案、觀點、思路，都可以稱之為創新思維，其實嚴格來說創新思維與創新有著不同的含義，創新的包含范圍比較廣，可以是抽象的想法思路，也可以具體到一件東西，而創新思維則是指思維上的創新，由此可見，創新思維只是創新的一部分，一個階段，創新包含了創新思維。那么為什么我們要著重講創新思維呢！這是由于創新思維是創新的精髓和內核，俗話說：不怕做不到，就怕想不到；只有想得到，才能做得到；只有想得好，才能做得好。也就是說沒有好的創新思維是很難有好的創新的，好的創新思維給出了創新的思路方法，讓創新變得有理可依，不在盲目，更加高效。
我們該如何創新，如何培養創新思維？這是我得到的第二個心得體會。從第一個答案里我知道了什么是創新和創新思維，可是我們又該如何實現他呢，我們整天喊著口號這要創新，那要創新，但這樣我們真的就能夠創新嗎，顯然是不能的。創新首先要求我們要事實求是，不能弄虛作假，自欺欺人，還要掌握科學的方法。我個人認為好的創新要先有好的創新思維，培養自己獨特的眼光和洞察力，具體起來，我們要有一定寬度的知識面，這樣我們遇到了某些方面的問題，我們可以在其他方面找到突破口，觸類旁通，這就如我們在有難題時，在本領域找不到好的解決方法時，我們不放把目光移開，發散思維聯系周邊相似的問題，看看他們到底使用了何種辦法解決的，再將類似的解決方法試著解決本領域的問題，聚合一下思維，這樣往往會柳暗花明，事半功倍。其次，一個人的直覺和想象力對創新也是非常有用的，人的直覺是非常神奇的，他總是可以直接繞過一些彎路，直奔問題的核心，就如平時我們在作試題，當遇到一個我們都不知到該怎么解決的問題時，總有一些人可以直接給出正確的答案，我們就會去問他是如何求出答案的，可是他說他也不知道該怎么解，可他的直覺告訴他這就是正確答案，有時候我們也想擁有這種直覺能力，可是我們發現這些人大多是學習成績非常好的同學，他們整天在學習做題，所以這些直覺能力顯然并不是與生俱來的'，這要擁有豐富的知識，才能獲得這種直覺能力；想象力的存在使我們思維變得寬廣，特別是在研究一些抽象的問題時，例如量子力學的研究，豐富的想象力可以幫助研究少走彎路，更易建立起正確的微觀模型，故平時學習生活中我們應該注重想象力的運用。
在我們所學專業到底都有哪些創新思維實踐的方法呢？這個問題算是比較清晰的，因為各個講座都有一個主題，每個主題又分別主要介紹了某一創新思維實踐方法，下面我會選幾個我比較典型的方法說一下我的個人體會。
從正交試驗設計到均勻實驗設計為我們的探索性試驗設計減少了工作量，適用于水平數較多時的試驗安排。以前做實驗一般只有有兩種或三種影響因素，都是使用正交試驗設計進行探索的，但是隨著實驗復雜度的增加，相關影響因素水平的增多，正交試驗變得越來越不適用，實驗也難以正常進行，但是有了均勻實驗設計的方法，對于多種因素影響的實驗，也變得更加可行，但是由于均勻設計的試驗次數較少，在進行較少水平數的研究時精度較差，故我們一般只將之用于多水平實驗的設計。
組合法創新思維在復合材料中的應用。這個研究方法非常有趣，它告訴我們一加一并不等一二，而有時候大于二，而這就是組合法的重要作用。組合法一般是根據特定的組合法則，運用數學、機械、物理、化學或者生物學的手段，在材料、結構和功能等方面，將有關的一群客體進行有目的匹配，以滿足某種要求，達到人們預期的效果，例如在一些復合材料的研究里，我們想要得到一種既有一定的強度又有一定韌性的材料，我們表可以運用組合法來研究這種材料的合成，我們首先可以找一種高強度的材料作為增強材料，另一種韌性較好的材料作為基體材料，這樣組合得到的復合材料便具備兩者的優點高強度高韌性。故這種方法在材料科學工程領域應用十分廣泛。
生物仿生材料。這一課題對大家來說并不陌生，我們總是可以聽到一些新奇有趣的生物仿生材料的消息，足以看出它在材料研究中的重要作用。在上這堂講座時，謝宇老師提到了一個非常典型的生物仿生材料----納米防水材料，它是根據荷葉自潔效應仿生制造出來的，人們對荷葉表面微觀結構進行了研究，發現荷葉表面有非常多的多重納米和微米級的超微結構，研究人員設想若是研究出一種像荷葉一樣可以自潔的材料，并做成衣服，那么這件衣服幾乎不用清洗都可以保持干凈，因為油污和水污根本沾不上。生物仿生材料的確有很強大的功能，想必未來將會有更大的應用。
整體來說創新思維實踐讓我對創新有了新的認識，特別是有關材料化學的創新思維及其方法有了更多的了解，作為一名材料化學系的本科生，我對專業相關的研究方法也有了更深的認識，我認為應該合理的運用這些創新思維方法將之用于相關材料的學習與研究，投入到化學產品的設計與生產中，化工屬于一個國家的基礎產業，它的好壞影響到人民生活的方方面面，縱觀中國化工的發展史，經歷過高峰期，現在已經步入平緩，但化工在一個國家的重要性并沒有因此而降低，為了更好地適應快速發展的各行各業，跟上時代前進的步伐，創新在這個時代顯得尤為重要，創新意味著突破，昭示著革新，創新的力量是巨大的，作為時代的新生力量，我們更要培養好創新思維，為時代的進一步發展蓄力。即便以后的我們從事其他行業，我認為創新思維實踐也是很有意義的一次學習，創新不分行業，不分領域，只要一個人擁有創新思維能力，那么他的價值將是巨大的。這次為期兩周的創新思維實踐講座也算是我關于創新思維的啟蒙課，受益頗多，有感于各位老師的耐心講解，必將不負各位老師的期望，努力前行。
思維心得體會 9
“嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學習者，所以如何來為幼兒創設一個良好的環境，促進他們的主動學習，從而建構自己的知識經驗，就成了我們老師們的一個首要任務。如何做好這一點，就要靠我們的細心與用心。
一、 細心去發現。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經驗。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關注他們的對話中，發現孩子們其實是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實際中碰到的困難，其中有假設、有實踐、有結論。而這種發現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經驗的認識，不斷創設有利的環境，從而幫助孩子們在此基礎上進行進一步的提升。可見，孩子們的學習遠處不在，關鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發現孩子們的自主學習，從而做好自己“支持者”的角色。
二、 用心去引領。
老師在發現孩子們的自主學習與興趣點后，如何來進行引領，則又是一項關鍵。在這其中，老師首先要進行分析選擇，選取其中有價值的點，來進行進一步的生成活動。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領作用，也會讓孩子們走入誤區。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發現后，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設置了一些場景，來引導艾沙卡進一步的實驗。雖然學習并不是在學校開始、在學校結束的，但和媽媽洗車的經驗開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領與幫助，通過在學校和同伴們一起進行的活動，艾沙卡的經驗進一步獲得了擴展，這其中，老師的引領作用就是其中的關鍵。
細心去發現孩子們的生活與游戲，用心去引領其中有價值的點，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學習的`支持者、引領者與合作者”。
新型的教師角色定位——讀《兒童的一百種語言》有感
寒假里接著繼續暑假沒看完的書《兒童的一百種語言》，看到第十章節之后又所感悟：對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（ f.霍欽斯語）。在瑞吉歐的教育者那里，教師支持兒童的學習并不簡單地表現為“傳道、授業、解惑”。把知識呈現給兒童或回答他們的問題，并不是教師的主要任務。當孩子出現問題時，幫助他們自己發現答案比前者重要得多。
因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個“新”不是“專業知識與技能”的更新，而是在教學活動中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業性作了如下描述：
①促進兒童在認知、社會、情緒、創造力和身體各方面均衡地學習；
②班級管理；
③學習環境的設計與布置；
④提供兒童適當的保育與輔導；
⑤行政事務上的溝通與協調；
⑥追求自我在專業上的成長。在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用后，我想用這樣的語句來形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。
另外瑞吉歐教師的工作都能做到多、細、深。多是指觀察得多，記錄得多，對于幼兒的一舉一動都觀察得非常仔細，有很多的項目的策劃也是從觀察中得來；細是指不僅觀察地細而且研究地也非常的細，比如：海蒂是個4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個和實物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字。”教師就將這句話記錄下來，并認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，
海蒂把所有的字當作是代表物品的象征符號，所以她用“名字”來代表“臉孔”這是她的認知，研究了以后，教師就能站在一個更好的位置去協調和建構她的進展。深是指教師在規劃組織時，能引導幼兒向更深的內容進行挑戰，如：有一組幼兒對于窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，教師覺得向日葵的花應該在幼兒的記憶中長久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開花的向日葵。這些畫成功地完成了，幼兒在畫中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個畫畫活動增加了他們對從沒注意過的細節的變化。
但教師還是覺得活動比較狹隘，她詢問幼兒為何對于向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說他們記得在6星期前種的向日葵子，而現在向日葵花的種子就象當初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫出這些種子是如何產生的，也就是畫出他們無法觀察到的，畫出他們認為種子在向日葵里產生的步驟。結果幼兒畫的畫五花八門，表現了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。
用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強烈，陸陸續續讀了他的幾本書，《把整個心靈獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個個小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點和教育的方向，下面就對比事例談談我的感想。
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”
情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園。”小孫子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護。’”老奶奶說：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了。”說完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個問題：“教師的教育價值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現在教育波及的整個生活？”在這個事例面前我是一位教育無為者。
情景對比二：在藝術主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說：“這個花我看見在濱河花園摘的。”小婕的臉一下子暗沉，斜眼看著小憶。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時，老師采用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關心班級，愛同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要愛護，才能美化我們居住的環境。”
三個相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發人深省。我的教育起點在行為規范的本身，是幼兒耳熟能詳的、條條框框的規則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌。”第二個教育無力的案例就是這種教育方式下的產物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認為：沒有什么比人更重要的了。教育學當成一門“目中無人”的學科，他談論的中心始終是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學問，具有強烈的社會性、情感性。教師是學校教育的主要承擔者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業文化，富有生命力和情感化的教育方式引導孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
思維心得體會 10
寒假期間，我利用空閑時間拜讀了《讀懂幼兒的思維》中第三版“幼兒的學習及幼兒教育的作用”，這本書重點討論有關幼兒早期行為模式的某些特點，并以大量的有關幼兒言語、行動、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據，其目的在于分析幼兒復雜的行為背后的思維特性，說明幼兒是如何從周圍的環境中學習的`。
在這本書中，我十分贊同這句話“能夠對兒童構成挑戰、能夠擴展兒童的經驗的主題和話題，能夠豐富不同圖式的不同的方式方法，都需要精心的計劃。”記得以前，班級環境布置是一線教師“埋頭苦干”的一件大差事，不知為此付出了多少努力和汗水，只有老師自己心里最清楚，但孩子有多少收獲呢？通過對新《綱要》的學習和這幾年的不斷摸索，我已經逐漸對環境布置有了新的認知，布置的內容也從裝飾性的改成了展示“幼兒課程、幼兒活動”的舞臺，注重了幼兒的參與，但是由于空間的限制和思維的約束，孩子們的參與面不是很廣。記得有一次（大班階段），我和配班老師布置主題環境時，有意識地在游戲區用線條和彩釘布置一個個簡易的展示欄，展示的內容包括孩子的成功作品、未完成的作品、還有可能的“失敗”的作品，使孩子感受到真正的“一視同仁”，這樣的展示便于孩子相互參觀和交流。根據游戲區內容，我們還鼓勵幼兒大膽表達、自由涂鴉，用美術的方式留下一些相關的圖畫符號，豐富了活動空間，既起到一種幫助幼兒學習繪畫、提高技能的教育目的又激發了幼兒參與活動的積極性。如在“美美發屋”游戲中，孩子們結合經驗，發揮想象，大膽設計了一些五彩繽紛又別具一格的“美發”展示出來，讓人眼前一亮。
當我們“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽，特別是用孩子的心靈去感受””就會真正地了解幼兒，理解了童心，就“可以一起為幼兒創設具有挑戰性的、使幼兒的思維和行動協調一致的、高質量的環境和課程”，從一個更高、更遠的視角來全面考慮幼兒的教育問題，從而真正促進幼兒發展。
思維心得體會 11
結果是檢驗價值的唯一標準——我們做的任何事，如果沒有結果則等于零。在走上銷售這條路之后，我深刻的明白這個道理。我們上學是為了學以致用這個結果，我們工作是為了實現價值這個結果，我們存活在這個世界上是為了體會人世間的苦辣酸甜這個結果，換言之，如果學不到知識則沒有結果，工作混日子等于沒有結果，活在世上無法為家庭為公司為社會做出貢獻同樣是沒有結果。既然沒有結果，不如不學，不工作，不活!
人與動物最大的區別就是人有著無窮的智慧，我們能追求一切美好的，幸福的東西并通過自覺的努力得到它，但前提是，為此做的每件事它都必須有結果，當一個又一個大大小小的好的結果累積起來，我們的生活，家庭，工作甚至命運也會隨之而發生改變，正如賴董在課堂上所講的“思路決定出路，結果改變人生!”
任務不等于結果——任務是形式，結果是事實
“我已經按照你說的做了”，“我已經盡最大的努力了”，“我該做的都做了”，大家應該對這樣的話并不陌生，或許此時此刻，您正在說，看似事情做了道理通了，可就是沒有結果，所以“任務不等于結果”完成任務是對程序過程負責，收獲結果是對價值目的負責，而完成任務不等于拿到結果。
態度不等于結果——態度是開始，結果是真實
市場經濟不相信眼淚。我們需要鼓勵勇于承擔責任的，同時我們也要懲罰沒有提供結果的人，絕對不能功過相抵.態度好應該鼓勵，沒有結果就應該承擔責任，不能因為好的態度而抹煞了沒有提供結果而帶來的損失，必須清楚的知道態度好是態度問題，結果不好是商業原則問題。就像我們去菜市場買菜，我們不會因為同情而送給別人200塊，我們選擇在哪個攤位買菜是因為菜的質量，如果他的.菜沒有別人好或者一樣好我們只能出一樣的價錢，只有這樣才能夠回歸到最基本的商業原則
職責不等于結果——態度是開始，結果是真實
職責只是對工作范圍和邊界的抽象概括，沒有結果意識，職責就是空有其表。會吃飯沒用，會吃并且能飽才行!現在很多人，只能接受職位范圍內的事情，不論有沒有結果，結果是好是壞，始終都是沒有結果“與我無關”，甚至沒想過結果，如同傀儡。
借口不等于結果——找借口是阻礙自己成長的最大障礙
諸葛亮從來不問劉備，為什么我們的箭那么少，關羽從來不問劉備，為什么我們的士兵那么少，張飛從來不問劉備，兵臨城下我該怎么辦，于是有了諸葛亮草船借箭，關羽過五關斬六將，張飛據水斷橋等一系列傳奇故事，至今仍在坊間流傳，堪稱經典。失敗的人永遠在找借口，成功的人卻一直在找方法。找借口代表著逃避，害怕，無法面對結果，我們為自己找的種種理由其實都是由內心深延伸出來的一種陋習。博皓的價值準則里就有一句“絕不找借口!”當真正做到并能擔當責任的時候，成功也就離我們不遠了。
思維心得體會 12
經營班級》這本書是中小學班主任培訓教材之一?這本書從認識學生、親近學生、培養學生、管理班級、建設班級、搞活班級、溝通同事等七個方面對小學班主任工作的藝術進行了系統和富有深度的闡釋。一個充滿友愛、上進、責任感、凝聚力和集體榮譽感的班集體。需要班主任的培養和指導。
班主任工作是學校教育的重要組成部分，學生有沒有良好的生活習慣、學習習慣和文明禮貌，與班主任工作有著密切的關系，而這些習慣也影響著課堂教學質量，從更廣泛的'方面影響著學生的健康地成長。班級是學生成長河發展的重要平臺，學生之間的相互影響也許并不亞于教師對學生的影響，班主任是班集體的組織者和領導者。
作為班主任，給孩子最重要的是關愛、關注和尊重。如果沒有尊重，愛就會顯現出支配和控制的傾向。作為班主任，應該給予孩子充分的尊重，用理性和情感去影響他們。特別是對于七年級的學生來說，他們剛進入學校接受學習，班主任應該以親切自然的態度迎接孩子，讓他們熱愛學校、熱愛老師和熱愛同學。只有這樣，孩子們才會逐漸接近你，信任你，并把你當作最親近的人，毫無保留地與你交流。另外，班集體的建設也非常重要，可以通過正確的言辭和良好的班風來引導學生，讓他們在活動中認識自己，了解團隊，自然地融入集體。在管理時要給同學機會，一旦他們改正了錯誤，就不要再批評他們。孩子們真的很了不起。
擔任班主任雖然有很多瑣碎的工作，但卻扮演著極其重要的角色。一個充滿友愛、向上、責任感、凝聚力和集體榮譽感的班級，對于學生的成長來說是至關重要的。在這個班級里，學生們可以展示自己的才華，發現自己的潛力，從而實現個人的發展。因此，在平日里，我們應該不斷學習優秀班主任的經驗，向他們學習。
思維心得體會 13
通過學習設計思維，讓我們的大腦得到了更廣泛的開發和更深刻的理解。從當前藝術設計教育現狀來看要想今后培養的設計人才能夠適應未來藝術設計發展趨勢，最關鍵的還是必須從培養人才的創造性思維開始。具有創造性思維能力的人才在各個領域都顯得非常重要，尤其是藝術領域、如果缺乏了創造性，基本上就無法創作出膾炙人口、獨具匠心的作品！就拿我現在從事的藝術專業來看創意思維更是藝術作品的靈魂所在。
談到創造性思維的培養，必須對創造性思維有科學的認識。所謂的創造性思維主要是針對邏輯思維而言的，這種思維方式不能說它是反邏輯的，而是指科學思維過程中非理性的一面，通常是指認識過程中的想象、潛意識、靈感和直覺認識。
創造性思維必需建筑在形象思維的基礎上，因為形象思維和邏輯思維都需要一個長的時間才能上升為潛在模式而這種模式對今后的直覺思維起到很大的推動作用。現在我國從小學到大學都只注重邏輯思維的培養而完全忽略的形象思維的培養，高校里的設計專業更有退化的跡象。另一方面在培養形象思維的同時為了不讓學生的思維墮入模擬現實僵化的思維中，開發想象思維也應同樣重視！
設計思維學習中教我們培養以下思維方式；
一、想象力的培養：
1）保持和發展好奇心。好奇心是人與生俱來的，只是人小的時候因為對各方面知識的積累的還不夠，好奇心理顯得特別強。在學校學習期間要不斷培養廣泛的愛好和興趣，不要拘泥于自己的專業，不斷探索和了解自己未知的領域。很多新的想法和形象都是在平時的觀察和研究當中自覺潛移默化，再通過聯想、異想等腦部思維活動達到飛躍，形成與眾不同的想法。但好奇心也是比較容易受挫的，尤其是當探索和思考受到阻礙和挫折的時候，所以堅定的意志是保持好奇心的基礎。
2）知識面要有廣度。如果沒有一定的知識面，藝術創作中的想象只會淪為膚淺的形式表現。扎根在知識與經驗上的想象，才能閃耀思想的火花。經驗越豐富，知識越淵博，想象力的馳聘面就越廣闊。藝術設計是一個創作空間非常廣的學科，要求從事藝術創作的人具有各方各面的知識，在教學當中為了擴展學生知識面可以加入更多的人類歷史、考古、各國的神話傳說、動植物學、自然科學、醫學、等人文、自然科學方面的知識。當然以上所提到知識只要有基本了解就足夠了，不講究求有過深的研究！這些方面的培養為今后創作作品時頭腦中的聯想活動起到至關重要的作用！
二、發散性思維的培養：
在藝術設計中同樣也需要發散性的思維，藝術創作雖有目地性但對于這個目的究竟是什么一個結果并沒有一個固定的形象概念，是一種模糊的，不確定的，哪怕是你用了自己認為是最好的途徑去表達你心目中的概念得出的結果也未必是你滿意的。所以我們老師培養我們的發散性思維應著重以下幾點：
1）思維的流暢性的培養：設定一命題，讓我們在最短的時間內表達較多的概念、想法，最好有較為大致的輪廓。頭腦里有了想法之后再用草圖的形式，將其形象化。
2）靈活性的培養：所有的想法和概念不能夠類同，必須在質上有區別，培養我們多方向、多角度靈活思考問題的能力。
3）獨創性的培養：這一點是是培養我們
與眾不同的創作個性，這點的培養更多的依靠想象力的發揮來促進。
三、逆向思維的培養：
逆向思維法是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出奇不意的效果。因此，在創造性思維中，逆向思維是最活躍的組成部分。說道逆向思維必須提一提“聯想”，因為“聯想”是“逆向思維”的前提之一，同時也要指出聯想要和我剛開始說的想象區別開，它們的不同點在于：想象是嚴格的形象思維形式，而聯想則不然；想象的過程中，從一事物到另一事物必須使用形象思維形式，而聯想可以是具像的，又或抽象的概念；在想象過程中，不僅可以創造出從未有過的形象，而且還可以創造出曾經有過但人們又未曾見過的.事物形象，而聯想既可以從一事物不僅是形象上，更可以是觀念上想到別的事物，但不可能創造出未曾有過的事物形象。聯想可以是多方向的非線形的思維方式；聯想還可以構成比較復雜的心理結構，對于我們藝術設計的逆向思維培養應從三個方面著手
1）反轉型逆向思維法
這種方法是指從已知事物的相反方面進行思考，常常從事物的功能、結構、因果關系等三個方面作反向思維。例如：在影視鏡頭語言里面常用的各種鏡頭蒙太奇就是一種逆向思維的具體應用，它可以將觀眾的思維從一個常態的空間一下子帶入到另一個與之差異較大的空間里，從而達到視覺上急速轉換，一種全新的感覺。要訓練逆向思維主要是在思考問題的時候要時常跳出固有的思維模式和框框保持住一種平行思維的方式來看待事物。
2）換位型逆向思維法
這是指在研究一問題時，由于解決某一問題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。在藝術創作中常常會碰到這樣的情況就是在創作作品的過程當中往往會碰到很多技術上的問題阻礙了創作進程或影響到了最終效果，或者在制作的過程當中發現自己的創作構思產生了原來預想不到的問題，這個時候就應該轉換方向，向者已有現狀可發展但又不偏離目標的方向去探索。
3）缺陷逆向思維法
將缺點變為可利用的東西，化被動為主動，化不利為有利的思維方法。這種方法并不以克服對象的缺點為目的，相反，它是化弊為利。這種思維方式體現在藝術上主要是逆主流美學潮流的方向去理解、去表現。這種方式比較激進主要受創作者自己的人生觀和世界觀的影響。
四、激發自己的創作靈感：
潛意識是指人們長期積累起來的、儲存在頭腦中的一種能力，創造性的思維是由有意識活動和潛意識活動交織構成的。潛意識在暗中支配著意識，直到靈感的閃現。潛意識和靈感有直接的聯系，它是靈感產生的基礎。靈感表現為思想的高度集中、情緒高漲的突然表現出來的一種創造力，如何激發它是藝術工作者一個永恒的話題。就我的經驗我認為有以下幾點：
1）藝術創作中靈感的激發要遵循一種“發散后再收斂”思維方式，在創作思維活躍的情況下人往往會迷失了方向，但創作的靈感只有一個，它不會到處閃亮。因為潛意識的存在！肯定有一個創作思路是藝術家內心深處最希望去探索、去表達的。
2）在平時創作之余應多點閱讀精神思想方面的經典著作，這些著作可以是宗教的，哲學的或各種藝術思潮的。往往這些著作里富有哲理性的觀點會幫助找到藝術家自己的靈感。
3）同一創作群體之間和不同專業之間應不時聚積在一起互相討論，交流思想和經驗。這種討論形式是激發和促進創造性思維的最好形式。我們在一起討論每個金融危機的原因及解決的辦法，和奧巴馬為什么當上總統進行了激烈的討論，讓我們的思維更加豐富起來。以上關于如何培養創造思維的的四個方面，我認為都是非常重要的，尤其是想象力更是藝術創作的源泉。培養各專業的藝術設計人才都必須本著活躍思想，不拘泥于前人或已有的模式敢于突破，引入創新性的教學方法和手段，更有效地擊活學生創造思維
設計應與科學、藝術一起不斷的深入，不斷的發現以為人類提供更新、更進步的思想和更廣闊的生存空間、思維空間。這樣才能推動社會的進步，不斷提升大眾的生活品質。這才是為大眾服務。
思維心得體會 14
隨著市場競爭的加劇，產品思維已經成為企業發展的重要環節之一。通過對產品思維的學習和實踐，我積累了一些心得體會。在這篇文章中，我將分享這些心得體會，希望能夠對讀者在產品思維方面的理解和實踐有所啟發。
第一段：認識產品思維的重要性。
產品思維是以市場需求和用戶體驗為核心，以創新為導向，以提升產品價值和用戶滿意度為目標的思維方式。在一個競爭激烈的市場環境中，只有不斷思考產品的獨特之處和用戶需求的滿足，才能夠在市場中立于不敗之地。因此，樹立產品思維意識成為了企業發展的關鍵。作為個體，我們也要從消費者的角度來思考產品，不斷提升自己的購物和使用體驗。
第二段：了解用戶需求的重要性。
產品思維的核心是對用戶需求的深入了解。只有通過深入研究市場和用戶，了解他們的需求和痛點，才能設計出滿足用戶需求的產品。在這個過程中，了解用戶心理和行為習慣也是十分重要的。只有充分考慮用戶的使用場景和實際需求，才能打造出真正貼合用戶需求的產品。所以，了解用戶需求是我們在產品設計和營銷中需要持續努力的方向。
第三段：創新是產品思維的靈魂。
產品思維的核心是創新。只有不斷創新，才能滿足用戶的需求和追求卓越。創新不僅僅是在產品功能或外觀設計上的'突破，還包括商業模式的創新、用戶體驗的創新等多個方面。在產品建設過程中，我們需要保持思維的開放性，勇于嘗試新的想法和方法，并對失敗有足夠的容錯和學習心態。只有不斷創新，才能讓產品在市場中脫穎而出。
第四段：打造出色的用戶體驗。
好的產品不僅僅是功能上的滿足，還包括用戶體驗上的優化。通過產品設計和營銷手段，我們可以讓用戶的使用過程更加順暢、舒適和愉悅，增加用戶的粘性和忠誠度。在實際操作中，我們可以通過優化產品界面、提升產品性能、提供個性化的服務等多個方式來實現出色的用戶體驗。因此，從用戶的角度去反思產品設計和改進點，是我們在產品思維中不斷探索的方向。
產品思維是整個企業的文化和理念的體現，需要全員參與。不僅僅是產品經理和設計師，每個在企業中工作的人都應該具備產品思維。只有大家共同思考產品獨特之處和滿足用戶需求的方式，才能夠真正實現產品的創新和提升。因此，企業需要培養和支持全員的產品思維能力，通過培訓和知識分享，幫助每個人都能夠成為產品思維的參與者和推動者。
總結：
在競爭激烈的市場環境中，產品思維已經成為企業發展的重要環節。通過學習和實踐產品思維，我認識到了了解用戶需求、創新、用戶體驗優化以及全員參與的重要性。只有不斷提升自己的產品思維能力，我們才能夠在市場中立于不敗之地，為用戶提供卓越的產品和服務。
思維心得體會 15
近年來，隨著社會發展的迅猛，人們的思維方式也在不斷變化。面對復雜多變的社會問題和繁重的工作任務，科學合理的思維方法成為了當代人必備的技能之一。在我的學習和工作中，我不斷探索和總結了一些思維方法，使我更加高效、準確地解決問題和提高工作效率。以下將從克服思維慣性、辯證思維、思維導圖、邏輯思維以及創造性思維這五個方面，對我的心得與體會進行闡述。
首先，克服思維慣性是有效提高思維能力的關鍵之一。思維慣性使我們陷入了固定的思維模式，思維定勢從而不能看到問題的本質和內在聯系。為了克服這一問題，我開始嘗試從不同的角度和層面思考問題，引入新的思維元素。例如，在解決工作中的難題時，我不再依賴過去的經驗和已有的解決方案，而是尋找新的思維途徑和方法。通過拓寬思維的視野，我注重與他人交流和合作，借鑒他們的經驗和見解。這種克服思維慣性的思維方法讓我能夠更加靈活、敏捷地解決問題，提高工作效率和質量。
其次，辯證思維在我的學習和工作中發揮了重要的作用。辯證思維注重發現問題的各個方面和內在矛盾，通過綜合分析來尋求解決辦法。我通過運用辯證思維，對問題進行多角度的.分析和反思。在日常工作中，當我遇到矛盾的情況時，我會分別從利弊、長短、得失等方面進行全面考慮。通過綜合利用不同觀點和有限資源，我能夠更好地平衡利益關系，化解矛盾，并取得更好的工作效果和回報。
思維導圖是我最喜歡的思維方法之一。通過構建思維導圖，我能夠將復雜的問題和概念清晰地展示出來，更好地理解和整合信息。在學習階段，我喜歡將課堂上的知識用思維導圖的形式整理和歸納。通過將知識點和概念串聯起來，我可以更加深入地理解和掌握。在工作中，我也經常使用思維導圖來規劃和組織工作流程，使得工作過程更加有序和高效。思維導圖使我能夠全局把握問題，減少遺漏和錯誤的概率。
邏輯思維是扎實思維能力的體現，它注重推理和論證的嚴密性和連貫性。在我的工作中，我始終堅持合乎邏輯的思考和分析。我會先了解問題的背景和條件，然后進行系統的歸納和推理。通過分析問題的邏輯性，我能夠找到問題的根源和解決方式。邏輯思維不僅幫助我更好地解決實際問題，同時也對我的思維方式和邏輯性的培養有著積極的影響。
最后，創造性思維是我在思維方法上的一次突破。創造性思維注重打破既有模式和創新思考，它激發了我的創造力和想象力。在學習和工作中，我鼓勵自己嘗試新的思維方式和解決問題的方法。通過跳出常規思維的框架，我能夠找到更多的解決方案和創新思路。創造性思維讓我在解決問題時更加靈活和有創意，提高了工作效率和執行力。
綜上所述，思維方法在我的學習和工作中起到了重要的作用。克服思維慣性、運用辯證思維、構建思維導圖、扎實邏輯思維和積極發揮創造性思維是我近年來所探索和總結的有效思維方法。通過不斷的實踐和探索，我發現了這些思維方法的優點和適應性，并能夠在實際問題中靈活應用。我相信，隨著我不斷地拓展思維邊界和提升思維水平，我將能夠更好地應對未來的挑戰和機遇。
思維心得體會 16
作為一名管理者，我深刻體會到管理者思維的重要性。管理者思維是指管理者在處理問題和決策時所展現的獨特的思維方式和思考方式。在我擔任管理者的過程中，我從中收獲了許多經驗和教訓，并形成了一些自己的思維心得。
首先，管理者思維需要具備全局觀。作為管理者，我們需要站在整個組織的高度來思考問題，而不僅僅局限于個人角度。我們要考慮到組織內外部環境的變化和影響，以及各個部門之間的協作和互動。只有站在全局的角度上思考問題，才能做出更為全面、科學和有效的決策。
其次，管理者思維需要注重長遠。“三百六十行，行行出狀元”。一個好的`管理者應該注重發展長遠的戰略，遠離目光短淺和急功近利的思維方式。我們不能只看眼前的利益，而應該注重企業的可持續發展和長期利益。在決策時，我們要考慮到長遠發展的利益和風險，避免因短視行為而導致不可逆轉的后果。
此外，管理者思維需要重視團隊合作和員工發展。一個優秀的管理者應該注重團隊建設和培養員工。我們需要懂得賞識和激勵員工，給予他們適當的培訓和發展機會，使他們能夠發揮出自己最大的潛力。同時，我們要懂得協調和處理團隊內部的沖突，促進團隊的凝聚力和合作力。只有通過團隊的共同努力，才能實現企業的長期發展目標。
另外，管理者思維需要具備創新意識。在今天這個快速發展的時代，創新是推動企業發展的重要驅動力。作為管理者，我們需要不斷地挑戰現狀，尋找創新的機會和方法。我們應該鼓勵員工提出新的想法和建議，鼓勵團隊內部的創新和嘗試。同時，我們自己也要保持學習和開放的態度，不斷提升自己的創新能力和思維方式。
最后，管理者思維需要有高度的責任感。作為管理者，我們肩負著組織和員工的期望和責任。我們要對自己的決策和行為負責，不把問題推給他人。當出現問題時，我們要果斷地采取行動并承擔風險。同時，我們還要具備應變能力，在面對變化和困難時保持冷靜和穩定，尋找最佳的解決方案。
總之，管理者思維是一種高度的思維方式和思考方式，是管理者在決策和處理問題時所展現的獨特能力。通過擔任管理者的角色，我深刻體會到管理者思維的重要性。在實踐中，我逐漸形成了具備全局觀、注重長遠、重視團隊合作、具備創新意識和高度責任感的思維方式。我相信，只有通過不斷地實踐和學習，我們才能夠成為一名優秀的管理者。
思維心得體會 17
邏輯思維是一種通過分析、推理和判斷來解決問題和把握事物本質的思維方式。在邏輯思維過程中，我們需要學習如何分類、歸納和演繹，了解轉化和概括等基本概念和規律。同時，我們還需要具備清晰的表達能力和嚴密的思考習慣。
首先，我們應該注重日常生活中的細節。在日常生活中，我們有很多機會進行邏輯思維訓練。例如，我們可以通過閱讀新聞、目睹社會現象以及處理日常瑣事等方式，來提升自己的觀察和分析能力。其次，我們應該學會提問，它是鍛煉邏輯思維的重要方式。提問有助于我們深入思考事物本質，從多個角度考慮問題，也有助于我們發現問題和解決問題。此外，我們還應該學會總結，總結有助于我們建立思維模型和推理基礎，有利于我們在日常學習和工作中更好地應對各種問題。
邏輯思維能力的重要性早已在各行各業中得到體現。例如，在商務談判中，我們需要運用邏輯思維分析對手和市場狀況，來做出更為準確的決策。在學術研究中，我們需要細心分析孜孜不輟以找出規律性的概念或結論。在生活中，我們需要利用邏輯思維能力來分析、解決各種日常問題，更好的解決生活的棘手問題。
通過對邏輯思維的了解和對其建立的方法，我們可以更好地擁有邏輯思維的.能力。這個能力是非常珍貴的，因為它不僅有助于我們在個人領域中提升自己，而且還有助于我們為社會做出更大的貢獻。最后，我希望每個人都有激發自己邏輯思維潛力的決心，從細節做起，建立邏輯思維的能力，用新的思維方式開啟一個不一樣的人生。
思維心得體會 18
通過顧問老師給我們做了《結果導向思維》的培訓后，以下幾點內容讓我感觸頗深：
1、 什么是結果。在之前的工作中，對結果的定義不明確，常常把
任務等同于結果，也常常在沒有達成結果的時候為自己找理由。通過學習，我明白了態度好不等于結果、職責不等于結果、完成任務不等于結果和理由不等于結果，并且在做工作的時候時刻在檢討自己，我相信這樣堅持下去，會讓自己養成良好的工作習慣，并且會幫助自己快速的成長。
2、 為什么要做結果。結果的本質是商業交換，個人只有做結果才
會實現自己的價值，也才會有存在的意義；企業只有做結果才能給獲得持續的發展，實現企業的戰略方針。
3、 怎么做結果。在學習過程中，我了解了做結果的原則、思維方
式、方法及要素，這幫助我在執行過程中提供了很多的思路，讓我的思路更加清晰，也會使我的工作效率更高。
總之，通過培訓，我受益匪淺，相信在老師的繼續指導下和
自己的努力下，我的工作會做得越來越出色，自己的成長也會更加的快速，我會繼續努力。
案例例舉：《大型營養講座》
這是一個發生在早教加盟商身上案例，我們市場部會為加盟商策劃推廣活動方案，加盟商做活動都是我們市場部提供活動方案，他們自己按照我們的標準執行。在我們給加盟商策劃的活動方案中，會給出充足的準備時間，其中包括活動物料的準備、活動目標客戶的邀約、活動中各工作人員崗位職責的劃分以及實現活動各時間段的具體工作等，讓加盟商能夠順利的執行活動。為了保證活動的`質量，我還要求加盟商在執行的過程中初次邀約達到多少人，二次邀約又達到多少人，這樣才能夠保證活動現場的到場人數，一般都是初次邀約的時候通知客戶領取入場券，通過入場券的發放來控制到場人數。
在此次活動主要是150 人以上的大型營養講座，我要求初次邀約確定要領取入場券的人員在500人以上，然后領取的時候估計就是400-500人，再通過二次的邀約，確定的人員在300個以上，這樣就能夠保證到場的人數。一般來說我們在活動前半個月就要開始客戶的初次邀約，但這次活動時間緊迫，邀約的時間就是一周，我們就要求加盟商每天給我們匯報打電話邀約的人數和領取入場券的人數，通過每天的電話溝通，我們了解到了他們的入場券派發情況非常的理想，而且加盟商那邊也給我們說這次活動到場人數是沒有問題的。結果在活動當日的時候到場人數是很不理想的，最后我們了解了原因，才知道加盟商在派發的時候太在意派發數量，而沒有關注派發的質量，很多的客戶沒有通過電話邀約就直接領取入場券，導致了結果不盡人意。
通過此次活動，我覺得我們市場部在發出活動方案的時候一定要指導加盟商每一個項目、每一個細節的操作，特別是在派發入場券的時候可以多問客戶一句“因為名額是有限的，如果你不確定到場的話就請把機會留給其它的家長。。”等。
總之，我覺得我們大家都多一份細心，多一份責任心，這樣的話結果才會更加的理想，我們的工作也才會越做越好。
思維心得體會 19
作為一名管理者，我深深悟到管理者的心得體會，這些體會不僅僅是我個人的感受，也是許多管理者在這個職場上不斷摸爬滾打的經歷，這些經歷也會影響到我們進行管理工作的能力。下面，我將分享我在職場中積累的一些心得體會。
一、了解自己，明確職責
作為一個管理者，我們要深刻地認識自己，了解自己的個人性格特點、優缺點等，做到心中有數，知道自己在哪方面需要加強，在哪方面需要改進。同時，我們也要根據自己的職責要求，明確自己的工作目標和職責范圍，做好職責規劃和職責執行，讓自己的職責與機構的戰略和目標相匹配，把職責履行好。
二、善于溝通，建立良好的團隊關系
在職場中，溝通是管理的關鍵之一，因為領導與下屬、同事互動是職場管理者提高工作效率和實現目標的關鍵。管理者應該積極主動地與下屬、同事進行溝通，要進行清晰、明確的溝通，要認真傾聽對方的意見和建議，及時做出調整或改變。同時，我們還需建立友好的工作關系，打造和諧的團隊環境，為團隊成員創造一個相互信任和尊重的工作氛圍。
三、善于學習和創新
管理者要對潛在的'變革和新技術不斷學習和了解。管理者需要主動了解組織內外部的變化和趨勢，洞察機會和挑戰。不僅要讓團隊不斷學習，自己也要時刻保持學習的好習慣，并且不停地創新，勇于嘗試新事物和新思想，提高自己的綜合素質，進一步提升管理能力和水平。
四、堅定決策，實行執行
在職場中，管理者常常面臨著復雜困難、甚至矛盾沖突的問題，管理者要根據事實和數據進行分析、學習、思考和判斷，制定出明智的決策。在然后，我們必須高度重視執行，避免拖延或猶豫，堅定地付諸行動，要有實施、跟進、評估、總結的流程，及時調整，確保決策能夠貫徹執行。
五、選人用人，合理激勵
管理者需要善于用人，通過合理的選拔和激勵政策，總結員工的優勢和劣勢，確定崗位要素，肯定員工的長處，消除短板；吸納和培養優秀人才，積極創造與員工交流的機會，了解他們的意見和建議，營造公平、公正、透明的工作氛圍。
總的來說，作為一名管理者，在日常的工作工作中我們需要始終保持開放和求知的心態，堅持學習和創新，善于與下屬、同事溝通協調，堅持以客戶為導向，貫徹執行的原則，根據實際情況和公司戰略對各項管理職責進行有效地分配，協調和管理團隊，使其能夠快速提高工作效率和成效，實現公司的目標和使命，不斷提升自己的管理能力。這是我們作為管理者所應該做的，也是我們不斷成長的方向。
思維心得體會 20
管理者思維是指一種理性的思維方式，它主要關注如何把各種資源有效地組織起來，達到既定的目標。在職場中，成為一名優秀的管理者需要不斷提升自己的管理思維，逐步培養出正確的管理理念，提高管理水平。在本文中，我將分享我的管理者思維心得體會。
一、思維方式決定思維內容
管理者思維的關鍵在于思維方式。作為管理者，需要以目標為導向，抱持開放的心態與聰明的頭腦，善于分析問題、推理思考。管理者思維方式應具備全面性、前瞻性、邏輯性等特點。
全面性是指理解分析問題時，要全面考慮各個方面的因素，不要輕易犯缺失信息或數據的錯誤判斷。前瞻性是指管理者需要有足夠的預見性，對市場趨勢、客戶需求等進行深入的研究和分析，做出合理的決策。邏輯性則是指管理者應懂得如何運用正確的邏輯思維，遵循因果關系，進行嚴密的推理。
二、平衡管理者角色
管理者是公司的領導者，擔負著領導團隊、決策和執行的責任。要成為一名優秀的管理者，需要平衡“主人公”、參與者和服務員三種角色。
作為主人公，管理者需要指導員工，為公司制定相應政策策略，引導企業發展。而作為參與者，管理者需要深入現場，走進員工的`生產現場、銷售前線、客戶面對面，了解并解決業務運營中遇到的問題。作為服務員，管理者需要為員工創造良好的工作環境，鼓勵員工積極工作，提升員工的專業技能和工作素質。
三、發展人才是管理者重要職責
管理者不能只局限于自己的工作職責，更應將關注焦點放在團隊和員工身上。作為管理者，需要掌握管理“組織內容”和“人員內容”兩方面的知識，重視團隊和員工的發展，打造具有競爭力的企業團隊。
管理者必須理解員工的需求和心理狀態，并給予他們信任、尊重和支持。同時，管理者需要讓員工擁有適合本人職業發展的培訓機會、職業規劃幫助、備用人員選擇等等支持，確保員工所需持續發展的環境。只有這樣，員工才會感到有歸屬感，產生更多創造力，對企業的成長貢獻效益。
四、了解你的市場
管理者必須了解并掌握市場的趨勢，通過市場營銷策略、銷售策略、運營策略等有效進行經營模式改革。市場形勢是動態變化的，只有對市場有足夠的認識參考，才能保持競爭力，有效應對市場變局和機遇。
結語：作為管理者，需要扮演多重角色，要在各種角色之間取得平衡。我們需要持續學習管理知識，不斷提升管理思維和決策能力，以達到有效地規劃和管理企業的目標。
思維心得體會 21
漢字指的是世界上為數不多的注音表意型的文字，是倉頡的靈感創作，是中華民族豐富的想象力的.產物。
培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人嚴格，物理學使人深刻，倫理學使人莊重，規律學，修辭學使人善辯，凡有學者，皆成性格。”可是，學習這些終究離不開漢語。在這個“學問爆炸：的時代，學問也必不行缺。
漢語是教學的根底，漢語文化應越來越受到人們的重視，不應當被慢慢遺忘。
漢語文化是中華民族的精華，學問海洋的淵源。用漢語、用學問好像比用金銀裝飾自己更有品位，更上檔次、更能顯出身價、更能贏得人們的敬重。
國外“引進”的一種“書”——“家具書”。這種“書”內里空無一字，卻有著精致裝潢（外殼）的，專供擺設的假書，這種書目前正在生產，上市，一旦流行起來，將會是怎樣一種情形呢？
現在，我們已經步入了計算機的時代，越來越習慣在鍵盤上打下一個標準的字，而在紙上書寫的行為也越見越少，照這么進展下去，漢語的根基又會是怎樣子的呢？
人類文明的進展要經受挫折，物質文明和漢語文明均是如此。我們還是中華民族興盛興旺的需要。所以，我們要恢復漢語從前的光榮，提高自身文化的根基，使漢語重回民族文化的殿堂。
漢語，簡短的兩個字，就包涵了文字最本真的涵義。借漢語抒發了我們的情感。漢語是我們中華民族輝煌的存在，也是我們中華民族為之傲慢的。
思維心得體會 22
自從參加了思維培訓課程，我的思維方式發生了翻天覆地的變化。通過課程的學習和實踐，我充分認識到了思維的重要性，并且掌握了一些有效的思維技巧和方法。在這篇文章中，我將分享我的思維培訓心得和體會，希望能夠對他人也有所幫助。
第一段：認識思維的重要性。
在思維培訓課程的學習過程中，我深刻認識到思維在我們生活和工作中的重要性。思維是我們觀察、分析和解決問題的工具，它直接影響著我們的`決策和行動。一個良好的思維能力會為我們的個人發展和職業發展提供巨大的助力。因此，我開始重視并注重培養和提升自己的思維能力。
第二段：掌握有效的思維技巧和方法。
思維培訓課程不僅向我們傳授了思維的重要性，還教給我們許多有效的思維技巧和方法。其中一個重要的技巧是橫向思維，即通過聯想和類比來激發創造力和解決問題。這種思維方式非常有助于開拓思路，找到新的解決方案。另外，課程還介紹了縱向思維，即通過邏輯和分析來深入研究問題，找到問題的本質。這樣的思維方式幫助我們更加深入地思考和分析問題，提高解決問題的能力。
第三段：實踐思維技巧和方法。
雖然學習了許多思維技巧和方法，但要真正掌握它們還需要經過長期的實踐和運用。在思維培訓課程中，我們進行了大量的思維訓練和案例分析，通過實際操作來加深對思維技巧和方法的理解和掌握。在實踐中，我逐漸發現有效的思維方式和技巧能夠幫助我更快更準確地解決問題，并且在工作中也得到了同事和領導的認可和贊賞。
第四段：培養積極的思維態度。
除了掌握思維技巧和方法外，培養積極向上的思維態度也是思維培訓的重要目標之一。在思維培訓課程中，我們學習了積極思維的重要性，即積極主動地面對困難和挑戰，并以積極的心態去解決問題。這樣的思維態度能夠幫助我們克服困難，提高工作效率和創造力。而且，積極的思維態度也能夠帶給我們快樂和滿足感。
第五段：思維培訓的價值和意義。
思維培訓不僅僅是為了提高個人的思維能力，它還具有更廣泛的社會價值和意義。一個思維能力強大的團隊能夠更好地解決問題，創造價值，并推動社會的進步和發展。因此，思維培訓應該成為我們終身學習和發展的一部分，以應對日益復雜和快速變化的社會環境。通過思維培訓，我們不僅可以提升自己的能力，還能夠為社會做出更多的貢獻。
總結：
思維培訓課程為我打開了一扇新的大門，讓我認識到了思維的重要性，并且通過學習和實踐掌握了一些有效的思維技巧和方法。然而，思維培訓的價值和意義遠遠不止于此。它培養了我積極和創造性的思維態度，讓我在工作和生活中更加自信和成功。我相信，通過不斷學習和實踐，我能夠進一步提升自己的思維能力，并在未來的道路上取得更多的成就。
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