學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)有效教學(xué)與有效課堂心得

時(shí)間:2022-12-22 12:17:30 心得體會(huì) 我要投稿

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)有效教學(xué)與有效課堂心得

  當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì),這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。相信許多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧,下面是小編整理的學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)有效教學(xué)與有效課堂心得,僅供參考,大家一起來看看吧。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)有效教學(xué)與有效課堂心得

  從有效教學(xué)過程來看,有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”,包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。

  有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的,即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

  蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議,但還是有值得借鑒的地方。首先,蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案,而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次,蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的想法,從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問,以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中,教師在講授過程中也都會(huì)穿插教師的提問或者學(xué)生的提問,但真正能夠傾聽學(xué)生,從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

  教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”,包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意;選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);提供鼓勵(lì)性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步。

  (一)使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意

  教師在備課時(shí),首先要考慮的就是,如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對教師的要求更明確,教案中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意,所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無意義的事件。

  吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹,或者諸如“請將數(shù)學(xué)課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時(shí),有時(shí)舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子,以引起學(xué)生的好奇心。

  吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意,或一般性的外圍提醒,如“注意了,開始上課”、“看,這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué),有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”。“把目標(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維,在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程,并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

  吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水,在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分,以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。

  (二)使“講授”保持一定的節(jié)奏

  使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點(diǎn)非常重要,卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受,更重要的是,這種節(jié)

  奏既能使教師的“講授”變得輕松(凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)),且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。“最有效的教師會(huì)保持一種順利的、相對快捷的節(jié)奏。??雖然教學(xué)活動(dòng)的速度很快,但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。

  如何保持講授以及整個(gè)教學(xué)的“節(jié)奏”,實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過程,但還是有一些策略可以考慮:

  比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時(shí)間地停留,循序而不進(jìn);還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述;或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。

  比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變話題、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)過渡。“過渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的`有效使用。因此,教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理、簡潔。當(dāng)沒有處理好過渡,或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí),問題就會(huì)產(chǎn)生。

  為了使教學(xué)過渡順利,教師在“備課”時(shí)就應(yīng)有所考慮,尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí),就可以預(yù)先估計(jì)哪里會(huì)出現(xiàn)變化,哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如,當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí),應(yīng)該干什么,而不是坐在那兒等候。

  (三)提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

  在提供參與機(jī)會(huì),學(xué)生有所表現(xiàn)之后,緊接著,教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的。“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一:行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密,學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。也可以說,提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分,也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒有提供反饋,學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以,這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。

  在引發(fā)期待行為階段,學(xué)生對問題或練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的,即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題,但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒,使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒,起到舉一反三的范例作用。

  對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意,重要的是對于錯(cuò)誤答案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù),從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“開頭不錯(cuò)”,“你的答案部分是正確的”,“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答,而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表揚(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng),更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。“在盡可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答,這使學(xué)生能夠自由地冒險(xiǎn)式地回答,對于這些回答他們可能不大肯定,但他們能以它們?yōu)槠瘘c(diǎn),開始構(gòu)建正確的答案。任何回答,不管多么粗糙或錯(cuò)誤,只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正,都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

  當(dāng)然,反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的,也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)價(jià)性的。在有些時(shí)候,“延遲評(píng)判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗(yàn)和第二天返回的作業(yè)題目,或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言,教師對這些作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋,甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是,這并不是說,所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果,尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí),這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。

  一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中,并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是復(fù)習(xí),有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。

  可見,無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來,并形成了自己的傳統(tǒng)。

  當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí),教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制,教師在講授時(shí)可以更好地對班級(jí)進(jìn)行調(diào)控;益于學(xué)生成功,尤其是信息性的知識(shí)獲得,講授能增進(jìn)學(xué)生的理解;時(shí)間經(jīng)濟(jì),教師講授是對時(shí)間的有效使用,是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括:“獲取——學(xué)生獲取信息的需要;順從——?dú)J佩他人的需要,在這兒,他人是指講述者;一致——同意他人和相信他人的需要;求助——尋求幫助的需要。另外,好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能,這包括傾聽、做筆記、思考的能力。

  教師講授最大的局限性在于,它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來,使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài),單調(diào)乏味,加上內(nèi)容過多或過長,使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與,以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。

  無論“講授”多么有效,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對話”的教學(xué)。

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