歷史高效課堂范文
歷史高效課堂范文1
近一年來，我校的歷史教師和廣大一線教師一樣，不斷經歷著新課程理念的洗禮。走出去學習課堂教學的先進經驗使我們開了眼界長了見識，為我們歷史學科構建高效課堂提供了借鑒。請進來指導使我們能夠從我校實際出發，探索構建高效歷史課堂的路子與方法。經過近段的研討和實踐，我們認為，構建高效歷史課堂是大勢所趨，學生所需。現在把我校構建高效歷史課堂的一些不成熟的做法告知大家，不足之處，敬請指教。
一、構建高效課堂需要先進的理念支撐
陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。因此，我們認為，構建高效歷史課堂應該遵循兩基本出發點：第一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和身發展？第二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學式？
基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？概括講高效課堂有樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。
二、構建高效課堂需要科學的方法作指導
歷史開卷考試考查的是學生運用書本知識分析解決問題的能力，這就要求我們在課堂上引導學生從死記硬背中解脫出來，根據教師設計的問題自學探究思考交流，去體驗歷史知識形成的過程。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維要做到以下幾點：一是提出明確的學習目標，二是創設激趣的問題情境，三是創造合作進取的學習氛圍，四是進行科學的學法指導。兩年來，我們結合歷史學科的特點，靈活運用“學、議、導、思”四步教學法。第一步：“學”。即學生在教師指導下的自主探究學習。教師出示自學導綱，自學導綱依據課程標準及其三維目標的要求，以歷史問題為線索設計若干能激發學生求知欲且有利于調動學生學習興趣的思考題，問題的設置體現歷史知識的開放性、深刻性和層次性，以達到不同的學生都擁有思考的興趣和思維的空間。學生在自學導綱的指導下，有目的、針對性地閱讀文本、查找歷史資料，進而感受、體驗、思考和探索，從而達到掌握知識的目的。第二步：“議”。即小組合作交流。針對導綱中的問題，以小組為單位相互交流幫助解決，在此基礎上，各小組的中心發言人面向全班進行展示，其它小組可進行補充或評價。在此過程中，教師及時調控、修正。第三步：“導”。教師對本節學習的歷史知識進行歸納總結，理清歷史發展的基本線索，引導學生對前后知識進行聯系，以便學生在大腦中形成系統的歷史脈絡。第四步：“思”。即
反思、總結、感悟，反饋訓練，深化提升。教師設計歷史材料分析等問題讓學生思考、交流和解答，從而達到拓展提升。教師根據學生反饋的問題及時查漏補救。如有空余時間，可讓學生再讀背加強，力爭當堂解決問題。
“授人以魚，不如授人以漁”，現在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法。這樣學生在科學有效的'方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。因此我們在平常的教學過程中注重對學生的學法指導。例如，在三年級大復習時，我們引導學生學會中外歷史知識的縱橫聯系，以線串珠形成完整的知識體系；樹立“中國融入世界，世界關注中國”的觀念，在世界史的大背景下來觀察和認識千百年來中國歷史的進程和變化。培養學生初步形成現代化史觀、文明史觀和全球史觀。強化時空概念，即“時間要分段，空間要分片”。學會活化基礎知識，不要死記，但要記死，還要活記，更要記活，等等。
三、構建高效課堂需要扎實的教研作后盾
扎實的教研是構建高效課堂的前提。我們歷史教研組全體同志精誠團結，教研風氣濃，一周兩研，研之有物，研之有效。周四下午課外活動是我校統一的法定教研時間，每周提前確定中心發言人，該同志提前備好下周新課，首先弄清課程標準的要求，吃透教材，寫出教案，人手一份。教研時間由該同志中心發言。他要針對每節新課進行具體的闡述，一說課標，即每節課的教學目標、教學內容、準確地在理解把握課標的前提下拓展延伸教材內容及教學操作在課程標準中的原則性要求；二說教材，即如何處理教材，確定教學重難點；三說學法，即教師做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學會過程中達到會學，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維等；四說教法，即采用的最主要教法以及與學生學法之間的聯系，突出重點、化解難點的方法；五說教學過程，即教學全程的總體結構設計，重在說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。該同志發言后，其他同志逐一補充，發表個人見解，并對教案及時修正和補充。教研活動結束后，將教研記錄上交教務處。第二教研時間我們主要組織學習外地先進教學經驗，研討課件的制作和教學中的疑難問題。
當然，除了以上提到的這些方面之外，還有教師具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、教師具備正確處理師生關系的能力、教師具備把枯燥的內容以生動活潑的形式展現給學生的能力等等，這些也會提高課堂教學效率。
新的學年，新的開端，在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，那個熬時間、拼體力、苦教、苦學、苦管的時代已成為歷史。初三畢業班的出路在哪里？這是擺在我們歷史教師面前的一個重大課題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！我們初中歷史教師將和廣大同仁一起順應歷史的潮流，與時俱進，勇于探索，創出一條減負增效的新路來，為我區教育事業做出更大的貢獻！
歷史高效課堂范文2
自從我校推行高效課堂教學以來，我認真聆聽了一些教師的高效課堂教學，使我深感觸動，因而親自實踐到高效課堂中來，經過一段時間的探索、思考，我深深體會到：
1、興趣是歷史高效課堂的前提
學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生對所學內容感興趣，才會興趣盎然地參與到學習中，才可能提高學習效率。高效課堂的理念是“知識的超市，生命的狂歡”，教師要合理利用多媒體教學，讓歷史“活”起來，讓學生“動”起來，用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，使學生從視、聽等多方面感受歷史，了解歷史，發現歷史，掌握歷史規律。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，學生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生在學習中完全成了自我鍛煉，互助研究。使歷史課堂教學充滿生機與活力，一定會激發學生學習的欲望，讓學生在快樂中學習，學習就是高效的。
2、主動是歷史高效課堂的保證
在歷史課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動學案，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、合作探究、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生以及學生與學生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。另外，給學生創造一個愉快的學習環境，是歷史課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的.方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中教師需要深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。
3、高效是歷史高效課堂的目標：
只有有效、實效、高效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。反思自己傳統的教學方法：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？高效課堂教學理念的指導思想是：讓學生“學會”與“會學”。“學會”與“會學”是歷史課的基本要求。如何處理好“學會”與“會學”的關系，是歷史課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習、反饋信息、遷移應用等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。這才是真正的高效。
總之，高效課堂，教得要輕松，學得要愉快，情感要得到升華，智慧要得到提高。
歷史高效課堂范文3
所謂“高效課堂”就是在課堂上用盡可能少的時間獲取最大的教學效益。也就是旨在發揮一課時的時間效能，盡可能不浪費每一分鐘，才有可能把教師從一言堂、學生從時間+汗水的應試模式中解放出來，把時間還給學生，把靈性、發展還給學生。從而掌握基礎知識→自主學習能力→終身學習能力。實現課堂真正意義上的“質”的提升，在長期的歷史教學實踐中，我有著很深的體會,那就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。
一、情景教學，感知歷史
歷史學習的過程是一個由感知到積累并理解歷史的過程。人類歷史文明發展的進程是一條長河，而所有這些對我們未來成長有用的歷史知識都可以通過我們的歷史課程、歷史教材、名勝古跡、文物遺存、媒體網絡以及歷史典籍等來廣泛涉獵、博采厚積，可為我們進一步感知歷史的本真做好積淀。
今天我們能得到歷史知識的途徑有很多，比如《百家講壇》、《探索·發現》等許多優秀的節目，都能幫助我們暢游于歷史知識的長河。古代的說書人也是將枯燥的歷史變得平民化，如果教師也能將條條框框的知識變得鮮活起來，那么何愁學生會將歷史課變成休息課？
二、激情導入
歷史課堂教學導入環節異于其他學科，作用尤為重要。它要求教師能夠迅速地把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的教學情調和課堂氛圍中去。構建高效歷史課堂教學，首先就是要有精心設計的導入，我認為最重要的應抓住以下三點：第一，導入要緊扣主題。第二，要激發學生的情趣。第三，導入要精煉。好的導入我認為就是用最少的時間發揮最佳的效果。導入的方式多種多樣，因人而異，教師可以通過多媒體技術創設教學情境，也可以利用詩歌、歷史圖片、名人名句、傳統歌曲、歷史典故、甚至是簡單而有趣的問題導入，現實中發生的焦點事件和學生身邊發生的真人真事，作為導入的話題更是十分有趣而高效的。這樣做可以激發學生學習的興趣、激發學生對問題的探索，激發學生主動地進行創造性學習，從而有效地提高教學效果。
三、自主學習、合作探究
自主學習，合作探究：這是構建高效生態歷史課堂的中心環節，也是高效歷史課堂的高潮。寬松的課堂環境是自主學習的沃土。教師要營造這樣的氛圍，應充分尊重學生人格，多鼓勵少指責，要一視同仁，不歧視差生，使課堂真正開放。每個學生都是小老師，學生可以暢所欲言，發表自己的見解。問題探究的形式是多種多樣的，同位之間、小組之間、師生之間，應顯現為立體交叉的形式。學生在自主地探索或者討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導學生思考。同時教會學生，抓住課文關鍵字詞，理解掌握重要結論、意義影響的方法和識讀歷史圖片、歷史材料的基本方法。教師對于學生的見解要以欣賞的姿態去評價，最大限度地激發學生的潛能。
四、激情互動
上課時以學生為“主人”。新課程認為，學生并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器，他是獨特的、發展的、有著巨大潛能的人。要讓學生真正成為“主人”，首先要構建民主的課堂氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，能活躍人的思維，發揮人的智力潛能，達到最佳的學習效果。民主的課堂教學氛圍，離不開新型的師生關系。新課程倡導一種相互尊重、真誠交流、共同進步的師生關系。教師應尊重、理解、平等對待每一個學生，認真傾聽學生的聲音，成為學生的“精神上的導師，生活中的朋友”。在教學過程中，教師不再是發號施令者，而是合作者、交流者、啟發者、鼓勵者。
讓學生真正成為“主人”，就是要形成自主、合作、探究的學習方式。自主學習表現在學生能夠參與確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己及同學的學習結果進行檢查、總結和評價。
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學歷史缺乏正確的學習方法會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
為了教學生會學歷史，我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。
五、魅力精講
精講是一堂課必不可少的環節，這有助于學生從總體上掌握相關的歷史知識，減輕學生的`負擔。在這點上我特別注重，一般在單元初有個總結，我都會在學習這一單元時讓學生先讀一下，然后我粗略的解讀一下。這一單元學完后，我們重溫一下單元回眸，學生就會加深理解了。例如：學習八下第二單元時我會先讓學生看第二單元的，先知道這一單元所講得是建設社會主義道路的探索，讓學生明確探索就說明前面沒有現成的路，并且是在建設領域進行探索，探索過程中難免出現失誤。5課講的是社會主義制度的基本建立，6課講得是經濟領域中出現的失誤，7課主要講政治領域中的失誤，8課是文革**中的國民經濟。
六、質疑問難，表達交流，搭建探究平臺
古人云：“學起于思，思源于疑。”在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。我們可先讓學生根據導學案中的教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發現的問題。在閱讀過程中學生之間、小組成員之間對發現的問題進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題也有了較全面、深刻、獨特的見解。他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。
因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的學生，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的學生可寫探究報告，心得體會；善于辭令的學生可進行辯論，以展示思想；喜歡文藝的學生可以讓他們講述一下喜歡歷史上的哪些藝術名人，這種表達和交流是完全自發的，沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優劣，認識不分高低，理解不分深淺，只需積極交流，積極展示。在展示探究成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。學生的智力因素和非智力因素都得到了培養，學生搜集和處理信息能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力就能落到實處。
當前，我們的課程改革確實處在兩難之中，既要提高教學質量，又要減輕過重負擔；既要打好學習基礎，又要保證全面發展；既要滿足群眾愿望，又要達到國家要求。高效課堂的提出，對于破解這個難題，不失為一種全新的教學思想，而且是符合教育規律的教學思想。只要堅持這個教學思想，不斷深入研究、探索，就一定會有所作為、有所創新。
【歷史高效課堂】相關文章：
構建歷史高效課堂心得體會07-20
如何運用歷史故事構建高效課堂論文06-18
初中歷史高效課堂心得體會09-17
高效課堂在高三歷史教學的實踐論文06-19
談初中歷史高效課堂教學方式論文06-19
高效課堂標語07-28
高效課堂總結01-07
高效課堂標語經典01-03
高效課堂總結11-08