研修總結【常用15篇】
總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，為此要我們寫一份總結。總結你想好怎么寫了嗎？以下是小編收集整理的研修總結，希望對大家有所幫助。
研修總結1
二十一世紀，是一個信息飛速發展的時代，培養各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。“校本培訓”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為我們打開了方便之門，鍛煉了我們的業務水平，提高了自身的素質，促進教師專業成長。本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。在這學期的時間里，我認真進行著研修，從自己的教育教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將自己校本研修工作總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的`理論素養。
1、在校本研修培訓中，我認真參加了“項目教學法”的兩個專題講座的學習：專題講座（一）：《基于工作過程的項目課程開發》；專題講座（二）：《“項目課程”學習情境設計、學習領域課程解決方案》。認真參加了“精品課程”建設的專題培訓：專題講座（一）：“精品課程”建設工作思路—構建課程體系；專題講座（二）：“精品課程”建設的內涵把握與建設內容、課程建設難點解析。參加了多層次教育科學研究，有課題，學理論，寫心得，掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了自身的理論水平和創新能力。
2、開展有效課堂教學研究，提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，本年度我認真參加了學校組織的教育信息技術培訓——PPT制作，全面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我將把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
研修總結2
我是帶著疑問打開網絡進行研修學習的，想著這次的研修能不能像焦作集中學習那樣實用實在；想著這次的研修能不能解決我美術教學中存在的不足；想著我的美術理論知識積累能不能有一個質的飛躍，當我打開網絡在持續不斷的學習過程中，我被深深地震撼了。能在網絡學習中聆聽到如此“精彩的，‘大家’的”課。我都無法用合適的語言描述我雀躍的心情了。現將我此次學習的感受傾吐一下：
首先，專家所講的課突出一個“新”字，無論是從理論學習，還是美術老師所關注的專業課的呈現都突出了一個新字。
《鄉村教師的職業理想和職業操守》，《現代教育理論與學生為本》，《小學美術課程資源的開發過程與方法》等等理論的學習，去除了以往的干巴巴枯燥無味的，不好理解的理論知識講解，變成了理論加實際例子，淺顯易懂，易于掌握。美術專業課，秦華博士以其淵博的學識征服了我。《從美術課程的性質理解‘欣賞與評述’》他以孫子兵法中“凡戰者，以正合，以奇勝”娓娓道出教師的課堂要想達到‘故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河’這樣的場面，就必須做到：
1、以正合，教師對自己所授的課程必須進行深刻的全面的分析與了解；2、以奇勝，教師要學會用各種巧妙的方法達成你的教學目標。
其次，專家所講的課突出了一個“實”字。南京師范大學秦華博士、浙江湖州實驗中學的徐軍老師等，他們所講的課圖文并茂，理論融于教學實際淺顯易懂。徐軍老師結合自己在教學中的體會就《美術欣賞的過程與方法》進行了有效的，一一詳細的講解。并將其延伸到其它美術鑒賞角度。
接著就是專家講課突出一個“細”字，這次的授課很系統，全面。專家講授加與聽課教師的互動交流，講課的全面彌補了老師在授課中的缺陷，尤其是專業課。我的.國畫課因為在大學只學了工筆，沒有系統全面的學習，了解少之甚少。油畫就更別說了。近段時間由于專業的需要，我的國畫雖在學習之中，但只是停留在繪畫表面上，理論知識匱乏。，可是這次的網絡研修國畫卻使我大開眼界，實現了我夢寐以求的事情，好幸福。以往美術課講到油畫，因為不理解油畫，也只是對油畫的作者進行簡單的講解，可網絡研修的學習徹底顛覆了我的美術課。我要重新審視我的美術課，還學生一個幸福課堂。
“詩畫本一律，天工與清新”中國畫的聽覺意識，這使我耳目一新，單純的以為被推翻，學生在一屆一屆地變，我們教師的知識，尤其是我們的專業知識是不是也應該不斷更新，世代在變，一個老師不改變行嗎？所以，我深深地感謝，感謝國培如此的精彩、精心的課程，使我受益匪淺。
研修總結3
縱觀《圖形的平移與旋轉》的課例打磨過程，“在學生探索物體與圖形基本性質的過程中，提高學生的空間思維能力”是我們磨課的宗旨，王老師的課堂中強調學生是學習的“主人”，在學習過程中盡可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。課堂教學中，通過創設生動的生活情景，讓學生初步感知平移和旋轉現象。通過觀察、分類、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會判斷圖形的平移和旋轉。會在方格紙上平移簡單的圖形。讓學生投入到解決生活問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷數學學習的全過程，從而在探索旋轉與平移的基本性質的過程中提高學生的空間思維能力。在學習中注重鼓勵每個學生參與學習過程，注重學生之間交流，使學生共同學習，共同進步，共同提高，使學生的主體意識和探究精神得到培養，創新潛能得到開發。讓學生獲得親自參與探究學習的積極體驗。
一、“磨課”科學而高效的順利開展。
回顧《圖形的平移與旋轉》的打磨過程，從10月22日《圖形的平移與旋轉》課題的確定，到11月25日“磨課總結”的所有資料上傳，歷時一個月。一個月以來，我們團隊在各位專家的引*下，在董香麗老師的帶領下，經歷了一個科學而規范的“做研究”的過程。
在這個科學而規范的“磨課”中，我們研修團隊的每一位老師積極投入、團結實干，在探討中前行、在爭論中求真、在磨練中提高、在歷練中成長、在反思中升華？我們團隊的每一位老師辛苦著、忙碌著、收獲著、耕耘者、幸福著、快樂著？正如老師們一篇篇的“磨課感言”寫出自己的心聲。
二、經歷課例打磨，展現磨課過程的規范、扎實。
反思《圖形的.平移與旋轉》的磨課過程——規范、扎實。
一是跟進理論學習10月23日開始，董老師為我們提供了大量的遠程研修理論，研修平臺為我們提供了許多課例打磨理論，團隊老師積極談論。通過相關理論的跟進學習，指導研修實踐，規范磨課行為。
二是規范磨課行為。在磨課理論的指導下，我們團隊經歷“三次備課兩輪打磨”的磨課過程，而且每次觀課活動都做到：組織課前檢測，找準教學起點——召開課前會議，確立觀察要點——開展課堂觀摩，落實教學目標——進行課后研討，反思總結提高——根據觀測要點，撰寫觀課分析報告，組織相關老師錄像展示我校的教學風采。
“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實而規范的課例打磨中，磨礪出團隊教師創新思維的火花；磨礪出團隊教師合作交流的默契；磨礪出團隊教師研讀教材的深度和廣度？在一次次扎實而規范的的磨課反思中，我們在反思中成長，在反思中進步，在反思中提高！
磨礪出團隊教師創新思維的火花；
磨礪出團隊教師合作交流的默契；
三、讓學生探索物體與圖形基本性質的過程中，提高學生的空間思維能力
我們以《圖形的平移與旋轉》為課例，通過對課例的打磨，探討了幫助學生在探索物體與圖形基本性質的過程中，提高學生的空間思維能力。現總結如下：
（一）、靈活處理教材，創設生活情景
在課的開始，王老師通過師生談話，拉近距離，增加感情。然后利用多媒體創設情景，通過生活情景，讓學生初步感知平移和旋轉現象。讓學生理解數學知識與實際生活問題的聯系，激發學生的學習熱情，培養學生學習數學的興趣。
（二）、關注學習過程，注重學習方法的引導
新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。本節課王老師激發了學習興趣，同時鼓勵學生尋求解決問題的方法和途徑，通過學生展示的多種解決問題的方法，在進行教學。在這一系列動態過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。
（三）、合作交流，師生歸納方法
在整個過程中，王老師引導學生逐步有序的通過觀察、分類、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會判斷圖形的平移和旋轉。會在方格紙上平移簡單的圖形。采用合作交流的方法，分四步進行：
1、利用多媒體出示例題，直接板書課題，讓學生獨立思考，自己嘗試解決問題，后匯報展示。教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。
2、合作探究，在學生匯報展示的基礎上，引導學生有序地了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會判斷圖形的平移和旋轉，能組織有效的合作學習，學生合作主動、有效，而且突出重點，抓住關鍵。這樣，在探索旋轉與平移的基本性質的過程中提高學生的空間思維能力。
3、運用新知解決生活中的實際問題，加深了對解決此類問題的理解運用。
4、最后課堂小結，通過讓學生談感受、談收獲、談體會，總結拓展升華，激發學生進一步學習數學的興趣。
整堂課體現了王老師自己的教學風格，教學基本功扎實，重視學生學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養，教學方法靈活多樣，教學目標達成度高，教學效果好。學生會學，積極主動，課堂氣氛活躍。
研修總結4
20xx學年我校以崇明縣“xx”校本研修工作的若干意見為指導，以提高教師的教學實踐能力和教育科研能力為目標，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學校內涵建設，對校本研修工作進行了有力的探索，具體情況如下：
一、高度重視、健全機制
我校成立了“長明中學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線中層為分管負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡。全面制定學校5年校本研修規劃，發動全體教師參與校本研修活動，對研修活動的各個環節作出規范化的要求，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的主動性和積極性。
二、具體工作與成效
1、理論學習、規劃發展
根據長明中學教師“xx”校本研修工作規劃，我們把XX學年叫做“師德年”，加強理論學習，注重師德修養。 學校規定了每兩周安排一次大組的政治學習，組織教師學習《思想理論教育》等雜志社出版的教師學習資料；觀看師德教育錄像資料；師德修養專題交流會等。要求做好學習筆記，于每學期期末上交。在組織學習的同時，我們還開展了其他提升師德修養的活動。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛老”活動，參觀烈士陵園等。
要求教師根據學校三年發展規劃，結合自身專業情況和實際問題，制定個人三年發展規劃，進一步明確自身發展目標和方向。
今年我們學校結合校本研修活動組織了群眾閱讀活動。并且通過集體交流，廣大教師從中學到了思考和學習的東西，逐漸養成了讀書的好習慣。
通過校本研修，切實增強了教師的職業道德修養和水平，提高了學校教師隊伍的整體素質。
2、立足實際、注重實效
本年度我校以“862”觀課評課為載體，積極有效地利用網絡資源，加強對教師的業務培訓，認真觀看全員培訓的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀摩課提供的有關內容。
通過每月的教研組長、班主任、備課組長例會制度，有力地落實了階段研修內容。以年級組、教研組為單位，定期通過專題學習、參與式研討、觀摩活動研討、經驗交流等途徑開展了一系列研修活動。以教研組為單位，以優秀教研組的評選活動為抓手，著重學習研究新《課程標準》、各學科《教學大綱》和相關理論知識。教研組經常安排教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究資源。
學校的行政團隊在課堂上參加教師課堂教學的講座，然后與講師交談，聽他們的講座，并對他們的講座進行評估和診斷。 開展青年教師教學風采展示活動。于x月16日到x月23日，進行了為期一周的青年教師教學風采展示大獎賽，競賽主要圍繞課堂教學開展。活動的主題是“信息技術與課堂教學的整合”，要求公開課必須運用多媒體。
學校還邀請崇明縣進修學校副校長兼教研室主任龔耀昌做了《新課程背景下的備課、上課及教學評價》的專題報告，激情生動的講解，詳實的內容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。
20xx學年，我校邀請進修學校研訓部和評估中心來校，對我校各學科進行全方位、立體式的教學調研，對語、數、外教師進行評估，通過專家們的聽課、評課，指出了我校教師在教學中存在的問題。
3、科研引領，實踐反思
根據學校教師的特點和教學科研的需要，聘請了區教學部門的專家對我校的科研項目申報和論文撰寫進行專題講座，營造了良好的教學科研氛圍。
完善了科研獎勵制度，制定了學校教科研工作的管理及考核辦法，制定了學校教科研工作的`獎勵辦法。定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐。
積極動員學校教師參加縣教學部門組織的第三次教師教研成果評比，有5篇文章獲得第三次教師教研成果評比三等獎，學校的教研成果有了很大的突破。實施青年教師課題申報，公示青年教師課題研究申報項目，指導篩選青年教師課題，嚴把質量關。
開展了各類計劃如何填報的學習討論活動，提高了教師的計劃設計、組織實施、反思記錄能力。引導教師定期撰寫教學反思和教育敘事研究報告，通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。
4、同伴互助，網絡研修
實施“青藍工程”，重點加強對0-5歲教齡青年教師的培養。通過導師制培訓，即導師與青年教師結成對子，采取“以老帶新”的方法，從備課、上課、說課、批改作業、命題、輔導、論文等方面耐心指導，對青年教師進行傳、幫、帶。
這學期，我們學校還安排了年輕教師在每個班擔任副班主任，讓他們向有經驗的老教師學習教學方法，促進他們的提高。
為展示骨干教師的教學特色和風采，讓骨干教師發揮引領和輻射作用，我們還開展了骨干教師交流研討活動，充分挖掘我校優秀教師的示范和帶動作用，加快新教師、青年教師向合格教師、骨干教師轉化的步伐。
結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，我們借助現代信息技術，借助崇明教師研訓博客的平臺，進行了網上大討論。就日志而言，我校的群組排名已在全縣名列前茅。我想：研訓博客對于探索教師過程性評價制度，構建新型的學校文化，創建和諧的校園環境，推進校本研修的發展有著舉足輕重的作用。 5、內容豐富，形式多樣
我校有位教師在培訓小結中寫道：八月廿日至廿四日，我校舉行了為期一周的XX年年暑期全員師資培訓，期間培訓的項目主要有：新課程背景下備課、上課及教學評價；教育科研課題選擇與方案設計；教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會；學生心理特點與教師心理輔導；走進中華經典人物；觀看862工程教學資料……等等，可謂是形式多樣，內容豐富多彩。
為什么老師對培訓內容那么熟悉？主要是我們充分發揮了每個老師的主人翁意識和參與感。就本次暑期培訓而言，大部分內容都需要老師的配合和參與才能完成。如:教育科研獲獎論文交流；高級教師職業道德交流會、教學研討會都是老師自己帶隊，所以也不乏關心。
三、存在的問題
校本研修是一種新型的教師培訓活動，不僅有其自主性和靈活性，而且它的不成熟性決定了學校在實施和探索的過程中會遇到許多困惑和問題。
1、在學習理論的過程中，如果缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效性值得懷疑。少數活動流于形式。這些教師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱情不高，主動性不強，導致有些活動由于教師參與性不強而未能取得應有的實效。
2、校本研修的內容與方法上還需要繼續進行探索，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞教師日常工作難題而開展的專題研討
3.師資隊伍發展參差不齊，中老年教師很難快速適應。
四、下階段的思考：
1、將校本研修的實效性放在首要位置
我們將繼續加強深入第一線的指導與研究，一切從實際出發，針對薄弱問題，針對教師身邊的問題，加強研討，增強互動研究，提高實效性。
2、充分利用校本研修的一切資源。
在培訓過程中，需要提供給培訓者和被培訓者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實施中應進一步建立和完備培訓資料庫。進一步增強教師間的互動，最大程度地達到資源共享。
3、進一步加強和完善校本研修管理機制。
進一步注重教師的學習與反思，完善每一位教師的“個人成長檔案”；落實教師個人三年發展規劃；提供給每個教師自主發展的空間和機會；完善評價、考核的管理機制。使校本研修真正彰顯出我們學校的特色，辦出使海島人民滿意的教育。
研修總結5
我有幸參加了本次小學語文國培學習，在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座。教育專家精辟的論述，獨道的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博的知識無不影響著我，使我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論。為我的頭腦增添了不少新的教育教學理念；心理輔導，讓我收獲了一份快樂心情。下面結合自己的此次培訓總結：
一、通過培訓，提高了自己的思想認識。
以前沒有更好地了解現在教育的現狀和教師成長方面的情況，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。
二、通過培訓使我提高專業理念和業務水平
此次培訓，專家引領我們走進新的教育教學理念，為我們今后的工作提供了源頭活水，讓我們走出老式教育的誤區，學習到許多新理念，我們要把新的理念用于課堂教學，確保學以增智。我的知識結構在國培中得到了進一步優化。我能準確看待國培的學習，學習的定位不僅僅局限于取得一張合格證，而在于求得小學教育真知，力爭做一個眼界寬、知識寬、思路寬的全面發展的學習型小學教師。這次培訓，讓我懂得要以“情”為紐帶，讓感情走進課堂，給學生思考的空間，教師要為學生創設良好的學習環境，教師要與學生互動，要關愛學生，尊重學生，讓學生在輕松的學習氛圍中成長，教師要充分挖掘學生的潛能，要求學生做到的，教師必須做到，要激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，培養學生健全的人格，教師不能歧視差生，要關愛留守兒童，讓他們感受教師的關愛。所以在以后的教學中，一定會充實自己，增強學習觀念。開闊自己的視野。
三、通過培訓提高自己的教育智慧。
此次培訓使我深刻的認識到，有智慧的課堂教學，是靈動的，充滿活力的課堂；有智慧的教育是幸福的教育，幸福的教育源于教育智慧。在培訓中我感悟到只有用心思考注入智慧的課堂才能深深地吸引學生，激發學生的學習興趣。為了我們的學生，為了我們的教育，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，加強自己的理論素養和專業技能的學習提高，生成自己的教育智慧，做一個學習型教師，與學生共成長。
四、教師要學會反思，在互動中成長。
在學習課程的過程中，可以通過班級論壇發帖提問，跟貼討論。盡管這里的交流具有任務的性質，內容很是簡略，問題也不那么深刻，回答多半三言兩語，片言只語，而且具有相當大的隨意性。但是這里可以向專家教授請教，能得到他們的一些些指點，無疑對學員來說，都會有指點迷津的作用，是極其珍貴難得啊。參與培訓的`學員都是一線的老師，與他們交流也很有意義，盡管簡單的一句問話或是回答，反映的卻倒是真實的情況。從中多少能了解我縣少數民族學校的教育狀況，也能看出些教師們流露出的某些心態特征。另一方面，還可以交流一下感情。所以，從這個角度來說，交流學習，使大家能互相了解些彼此學校的相關教學情況，還能交些朋友，產生友誼，都是很有些意義的。
通過學習和交流，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，必須樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。要想給學生一碗水，你必須有一桶水。所以，我們必須學習，在學習中不斷地總結，不斷地反思，從而提高自己的專業素養。反思可以促進我們的成長，教學不僅僅是一門復雜的學問，它同時也是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好！
總之，經過了此次培訓，我領略了專家們的治學嚴謹、博大才學，深刻反思到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋。感覺自己知識功底、教學方法、思想認識、心理素質等等都還有很大的漏洞。“國培”是增長知識和提高素質的理想學府！在這里我增長了知識，忘記了辛苦；增添了歡樂，拋開了煩惱；增強了自信，努力擺脫教學上的困境！提高依靠努力，努力走向成功，成功贏得榮譽！為自己的今后教學和管理增添了很多寶貴財富！
這次培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的。帶給我思想上的洗禮，心靈上的震撼，理念上的革新。我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優秀教師的差距所在，我將以此為起點，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。
研修總結6
一、課題管理工作：
1.加強了省市縣三級課題的管理。根據雙遼市教科所的要求，進一步做好了省市縣課題的申報立項、過程檢查和結題管理等工作，保證了各校都有三級課題供教師研究，提高了課題普及率，形成了課題研究的良好態勢。
2.本學期我校主攻課題取得了階段性的進展，研究工作正有序開展。
3.報送了XXX、XXX、XXX三位老師的`吉林省教育學會課題結題材料，等待審批。
二、主題研修手冊填寫、征訂工作：
本學期我校共完成了75本主題研修手冊的填寫工作，其中學校總教研手冊1本，教研組手冊15本，教師手冊59本。各位承擔主題研修手冊的領導、教師都能夠認真選題，認真完成主題研修，認真完成聽課和培訓學習，細心、工整地填寫完成自己的主題研修手冊，手冊填寫質量較上學期有了較大的提高。
下學期我校征訂了主題研修手冊X本，其中學校總的研修手冊X本，教研組手冊X本，教師手冊X本。
三、教學研究隨筆、反思工作：
本學期各位專任教師都能夠及時、認真地對自己的教育教學工作進行深入地研究和反思，每個人撰寫了教學隨筆或教學反思X篇，主題研究總結X篇，完成質量較以前有較大提高。
四、工作中存在的不足：
“金無足赤、人無完人”，盡管我校的教科研工作相比以往取得了較大的進步，但還是存在以下不足：
1.部分教師的課題參與熱情不高，功利心過重，參與課題時挑挑揀揀，級別高的、發成果證書的課題趨之若鶩，級別低的、不發成果證書的課題無人問津。沒有認識到課題研究對教育教學及自身專業素質成長的重要性。完成課題時也多數都七拼八湊，不能夠認真思考課題，深入研究課題，應付了事。
2.部分教師主題研修手冊填寫不及時，書寫不認真，項目填寫不完整，主題研修過程缺少梯度，對選定主題思考不足，存在應付任務的心理，更有部分青年教師或代課教師以不同理由不進行教科研手冊的研究與填寫。
總之，本學期我校的教科研工作喜憂參半，教師教科研熱情還有待調動，教科研水平還有待提高，我校教科研工作任重而道遠，需要全校領導、老師共同努力，未來日子里，希望大家能夠上下齊心，全力將我校的教師隊伍打造成思想過硬、業務精湛、務實創新的教育科研工作隊伍。
研修總結7
“師范生頂崗實習與置換培訓”是指高校高年級師范學生派到中小學進行教育教學實習，暫時頂替一些教師的崗位，而被頂崗的中小學教師脫產到高校免費進行短期學習培訓。課堂教學研修即被頂崗教師（以下稱學員）在集中培訓期間到研修基地學校進行課堂教學研究活動，是師資培訓的重要組成部分，研修的質量直接影響到師資培訓的效果，因此，探討課堂教學研修模式，提高研修質量具有重要的理論價值和現實意義。
一、課堂教學研修的意義
（一）課堂教學研修有利于提高學員的教學能力
教師的專業知識不是獨立于教育情境的孤立存在，而是一種“情境理性”。一方面，教師的專業知識只有在具體的教學實踐情境中才可能被激活、提取和運用；另一方面，教師的專業知識是在基于教學現場的領悟、知覺和體驗中不斷進行“重構”，成為一種超越技巧的實踐智慧。由此可見，教師的創新能力和實踐智慧的獲得必須依賴于具體課堂教學情境。如果說醫生的真功夫在病床上，那么，教師的真功夫應該是在課堂上，這種真功夫是顯現在具體教學實踐情境中的智慧，是靠實踐性知識保障的。事實上，在我國中小學，眾多優秀教師和教改先行者都是在“課堂拼搏”中“學會教學”。因此，教師的真功夫是在課堂上練成的。在師資培訓期間，學員在專家的指導下進行課堂教學研修，有利于學員理清教學思緒，促進學員對自己教學的反思，有利于學員們之間的交流，提高學員的教學能力，同時也增強學員的自我意識和自我發展能力。
（二）課堂教學研修有利于提升學員的科研能
一個優秀的教師除了要具有高水平的教學功夫，還需要具備良好的科研意識和科研水平，要學會用教學和科研“兩條腿”走路。課堂教學研修能夠促進學員對自己或他人的教學實踐過程進行深入的分析與思考，深入細致地分析研修中的各個教學環節的優點和不足，從而產生對有關問題進行全面的、深入的思考，把學到的教學理論運用到具體課堂教學實踐中去。因此，課堂教學研修恰好把教學與科研結合起來，有利于培養學員的科研意識，提升學員的科研能力。
二、課堂教學研修的模式
課堂教學研修的模式可概括為課前的選題與準備、課中的教學與觀測、課后的分析評議與優化設計。根據研修目的確定選題，選題原則主要有典型性、研究性、針對性和廣泛性；準備包括確定執教者、研討教學設計、制作觀測工具及分工等。課堂觀測包括定點觀測、記錄信息和錄像等。分析與評議要體現整體分析與局部分析相結合、定性分析與定量分析相結合的原則。優化設計就是改進與重構，優化設計原則主要有直觀性、量力性、漸進性和發展性。
（一）選題與準備
課堂教學研修是教師專業發展的一種研究活動，其基本目的是提升學員的教學能力和教育科研能力。因此，課堂教學研修的選題應該具有一定的典型性、研究性、針對性和廣泛性。
所謂典型性，是指選題具有示范意義，有參考價值，有警示作用。典型性主要體現在三個方面：一是內容典型，即選題能反映課程教學的典型課題，內容上反映重要的概念、定理、公式、命題、原理與方法，能反映課程教材或教育教學研究的重點、熱點、困惑點、變革點等。二是方法典型，即選題能反映典型的教學方法、教學模式，或某種教學方法、學法的特殊嘗試、實驗或推廣情況。三是特征典型，即選題能反映課程教學的典型情境、典型過程或典型情節，能反映典型的設計思路或課堂活動，以及對教學的重點、難點、關鍵點等的處理。所謂研究性，是指選題具有時代的精神，反映課程改革的現實情況，在改進課堂教學和促進教學研究上有一定研究的價值。所謂針對性，是指根據研修目的，有針對性地選擇相關的課題。所謂廣泛性，是指教學內容、教學方法、教學任務、教學媒體使用等方面的廣泛普適性。
選題之后要著手做好準備工作，其核心的工作有：一是確定上研修課的學員，并做好研修課的教學設計；二是做好課堂錄像和觀測的準備，如設計各種課堂觀測工具、做好課堂觀測的分工等；三是學習有關的教學理論。
（二）教學與觀測
按照原先設計好的教學方案開展課堂教學。同一研修小組的培訓學員按照一定的要求做好聽課和課堂教學觀測工作，在教室內要有兩臺錄像機對課堂教學活動進行全過程錄像。
聽課的學員要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉教師的語言和表情，記錄他每個教學環節、教學方法和各種教學行為。既要看教，也要看學，二者兼顧：看教師的教，主要看教師對教材的鉆研，對重點的處理，對難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等；看學生的學，主要看學生的課堂表現，學習的認知參與、行為參與和情感參與的情況，以及學生的學習習慣等。總之，要看教師主導作用和學生主體地位是否達到和諧統一。
對課堂教學進行觀測，需要用到課堂觀察工具。所謂課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科研方法。其中，觀察表是聽課評課中經常使用的重要工具。課堂觀察工具根據其作用可以分為三種類型：一是直接用于教學現場觀察的；二是用于教師團隊共同分析的；三是用于教師間互評或個人教學行為核查的。集體聽課一般使用以下六種課堂觀察工具：一是課堂提問記錄分析表，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，教師課堂提問水平直接影響著教學目標的實現。二是教師陳述性語言記錄分析表，該表主要記錄教師陳述性語言，即教師在強調重點教學內容、說明或總結知識點時所使用的.簡單扼要的語言。三是教師理答方式記錄分析表，理答是指教師對學生的回答進行的引導，使學生生成新的認識，提升學生的知識構架和認知水平。四是課堂教學環節記錄分析表，該表是采用流程圖或結構圖的形式，展現課堂教學的各個環節，對教師的教學活動設計所做的分析。五是師生互動記錄表，師生互動是指教學中教師與學生為達到一定的目標，互相促動的狀態。六是教學問題分析魚骨圖，魚骨圖是對所有的分析要素加以整合，統一形成直觀的既有問題主干又有原因分支的分析圖。課堂觀察工具的運用包括三個步驟：首先，確定觀察的中心，也就是確定觀察記錄的事件和行為；其次，選擇并運用課堂觀察工具記錄課堂情況，并進行分析整理；最后，可以將多個觀察工具的信息匯總，利用魚骨圖綜合信息反饋，促成教師全面反思。
課堂觀測的主要對象是教師行為和學生行為，因此，設計課堂觀測工具時主要考量教師行為和學生行為，體現量的研究、質的研究，以及量與質相結合的研究方法。
在量的研究中，使用檢查表或規范標記來記錄特定范圍內一些事件出現的情況，然后分析發生這種事件的數量及頻率。比如，一節數學課中學生自主學習的時間有多少；課堂中教師提問有多少；教師講授的時間和學生練習的時間各有多少；多少學生向教師提問，具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數和時間是多少；等等。例如，分析課堂師生語言互動分類可使用“弗蘭德爾斯師生語言互動分類表”。分析和研究數學課的課堂提問，可以設計“數學課堂提問及反饋行為表”，由“提出問題的類型”、“挑選回答問題方式”、“教師理答方式”、“學生回答的類型”等部分組成，每部分有若干個行為類型，其中：“提出問題的類型”有“常規管理性問題”、“記憶性問題”、“推理性問題”、“創造性問題”、“批判性問題”等；“挑選回答問題方式”有“提問后讓學生思考”、“提問后讓學生齊答”、“提問后讓舉手者答”、“提問后叫未舉手者答”、“提問后改叫其他同學答”等；“教師理答方式”有“打斷學生回答或自己代答”、“對學生回答不理睬或消極批評”、“重復自己問題或學生答案”、“對學生回答鼓勵或稱贊”、“鼓勵學生提出問題”等；“學生回答的類型”有“無回答”、“機械判斷是否”、“認知記憶性回答”、“推理性回答”、“創造評價性回答”等。
在質的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。
在課堂教學觀測中，我們要關注學科教學特有的特性。如在數學課堂教學觀測中，我們除了關注課堂互動的形式、類型及特點，還要關注數學問題的認知水平、呈現方式等。關于數學問題的認知水平的分類，可以根據常規方法解一個問題的步驟數把問題的復雜性分為低、中和高三個水平；也可以把一個數學課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認知水平的“記憶性問題和簡單應用問題”和高認知水平的“復雜應用問題和做數學問題”。
（三）分析與評議
課后的分析評議采用整體分析評議與局部分析評議相結合、定性分析與定量分析相結合的方法進行。課堂整體分析評議是對影響課堂整體進程和效果的教學要素進行分析評議。首先，從整體入手，看看教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟，主題分別是什么，各用多少時間，這樣的安排是否合適；其次，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，分析評議教學各要素，如教學目標、教學內容、教學模式、核心概念與方法、課堂過程設計、教師教學導向、教師行為、學生行為、教學心理環境等；最后，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來進行分析。課堂局部分析評議是對課堂教學的局部特征、技術細節的分析，如課題引入、環節過度、課堂總結、教師作用、學生學習、課堂語言、課堂時間、多媒體的使用、課堂節奏等。
定性分析與定量分析相結合，有利于提高分析評議的科學性。例如，表1是一節幾何課提出的問題類型的數據，其教學內容是全等三角形。由表1可得如下初步結論：一是整個課堂提問總次數為91，因此，高密度提問成為此課堂教學的重要方式；二是教師提問中基本上是記憶性問題（79.1%），推理性問題次之（15.4%），強調知識覆蓋面，但極少有創造性、批判性問題；三是把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“結構性問答”，這種問答組織化程度高，有利于掃除教學障礙，不利于學生主動性的發揮，不利于學生進行積極的數學思考；四是加強了基礎知識的學習，但不利于學生的創新意識和創新能力的培養。
（四）優化設計
在分析與評議的基礎上進行概括、抽象、歸納和總結，并對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面進一步優化教學設計。優化教學設計也體現在整體設計、局部和細節的設計上。關于優化教學設計的原則有許多不同的觀點，例如，就數學課而言，有學者認為，數學優化設計的基本原則有：以直觀教學實現數學知識的抽象認識；以量力性促進數學認識的嚴謹性；以明確的教學路線提高課堂學習效率；以可持續發展目標培養學生的認識力。也有學者基于數學多元表征學習的認知模式，提出了優化數學多元表征學習的8條拓展原則：信息打包原則、空間鄰近原則、時間臨近原則、一致性原則、雙通道原則、策略認知原則、積極情意原則和主動行為原則。我們認為，優化教學設計的基本原則是直觀性、量力性、漸進性和發展性。
研修總結8
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，漂亮的大明湖，是濟南這一佳絕之處的縮影。帶著對漂亮濟南的憧憬，帶著找尋先進教學理論的渴望，我們滑縣一行六十六人，在中秋前夕來到了漂亮的泉城，走進了學術氛圍深厚的山東師范高校，進行為期一周的中小學課程建設培訓;一周的時間雖然不長，但是，教授們精彩的講座，先進學校的介紹、觀摩，教學同仁之間的研討、溝通，都對我及以后的工作產生深遠的影響，這種影響不僅僅是學問方面的，更重要的是思想以及今后的行動。
下面，就我本次學習的部分收獲和感悟總結如下：
一、以學校建設的核心相識學校課程建設。
學校課程建設是我們這次外出學習的重點，用張局長的話說“這是一次仰視星空的學習，可能我們不能一下子推動課程建設，但是我們作為抓業務的，要清晰教學發展的方向，要明確今后努力的方向”。說實在的，學習之前，我本人對學校課程建設也很抵觸，正如一位專家所說：“城區學校、品牌學校、傳統強校可掌控、挖掘的教學資源及學校課程建設的迫切程度要遠遠強于在生存線上掙扎的薄弱學校”正是我們工作鄉鎮的教學工作薄弱，導致我們的“不迫切”。
但是，幾天的學習，我對學校課程建設的相識發生了根本的變更。
首先，相識到了學校課程建設的重要性。學校的課程體系確定了學校的發展，關乎著學校教學目標的達成;學校的'課程體系特色確定著學校將來的辦學特色。
其次，清楚了學校課程的內涵。雖然目前對課程的概念沒有統一的相識，但是最至少有以下共識：學校課程是以學校文化為核心，以學校資源為基礎而本土生成的，既能突出學校的教學理念，滿意學生的生長需求，體現本校的資源優勢，又能與國家、地方課程緊密結合，體現出關聯性、校本性與可選擇性;課程建設就是要開發出屬于自己學校的東西，通過適合學生的呈現方式，幫助學生實現跨越上升。
第三，明確可學校課程建設的主體多元性。學校的課程建設是學校老師依據學校的育人需求問題而進行的專業化系統工程，不是科層制的行政管理工作。因此，要進行學校課程建設，就要充分發揮個責任主題的的作用：校長重引領，師生共參加，還要主動爭取社區、家長、專家的支持。
二、從語文教學中中文本解讀的策略看“教材解讀”
“教材解讀”是本學期滑縣教研中心工作之一，那么如何進行教材解讀呢?潘慶玉教授的語文教學“文本解讀”策略給了我們很大的啟示：
首先，要立足兒童的視角進行教材解讀，要敬重兒童特有的感知方式、思維方式和審美情趣。
其次，要敬重文本的特別功用，精確定位教學的目標和方向。
第三，教材解讀要避開割裂學問，要遵循學問與學習的自然規律。
第四，要避開抽象的概念化圖解，要把以激發學生的創建性想象和體驗作為重點。
三、從分析課堂中“低效現象”入手重新理解高效課堂。
目前，我們的課堂或多或少存在以下低效的問題，排列如下：
故弄玄虛，兜圈子，繞彎子。
2.僵化刻板，人為編造。
3.啰嗦、重復，繁瑣講解。
4.教學節奏松散，恣意發揮。
5.脫離學情。
6.課堂教學密度不夠，重學問分解，輕實力培育。
7.形式主義嚴峻。
8.作業“低效”。
9 多媒體運用不當。
10.學生的學習情感缺失。
凡此種種，嚴峻影響課堂教學效率。在實際的課堂實踐中，通過有針對性的觀課議課活動，克服課堂低效問題，創建高效課堂。
四、以讀書和課程為突破口，推動學校文化建設。
本次學習，青島市浮山路小學的讀書活動給我留下了深刻的印象。通過“一節一誦一廊一會”，營造翰墨飄香的校內，通過“一篇帶多篇，篇章帶整本”的教學組織模式，將學校的文化與讀書、課程建設奇妙融合，成就了一全部影響的名校。
一周的學習雖然短暫，但學習的影響必將是深遠的。一個老師，不僅有教學的責任，更要有課程建設的責任;一所學校，要通過建設，讓學生享受盡可能多的教學資源，更要通過不同的呈現方式，給學生一生受用的東西;作為我本人，我將盡己所能，組織好、引導好、服務好，為教學教學的質量提升做出自己應有的貢獻。
研修總結9
喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學期我繼續努力工作.為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：
一、在業務方面：
我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、課題研究方面:這學期，我繼續進行“在自由練筆中提高學生的習作能力》的小課題研究工作，取得了實質性的進展，學生的習作能力顯著增強，積累了寶貴的經驗，也是我對這項課題的研究充滿了信心。
三、理論學習方面:本學期，較為系統的學習了《課程標準》，《新課程實踐》，《行走課堂》等理論書籍，武裝了頭腦，對新課程的認識顯著加深，課堂操作能力顯著加強。
四、善于總結
自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
五、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動。提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。
六、在課改中，多和同組的老師一起備課。一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的'老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。
七、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
八、善于將自己積累總結的一些做法寫成論文，鍛煉自己的寫作能力，本學期，寫成體會文章累計二十多篇，收獲真的不小。
研修總結10
又是一輪艱苦的培訓結束了，回顧幾個月來的工作，新柳完小在學校領導的大力指導、完小全體教師的共同努力下，抓住重點，扎根課堂，精心組織，認真實踐，反復研究，不斷總結，終于完成了《怎樣抓住重點詞句理解課文內容》這一主題的研修工作，為了總結經驗，改進不足，特作如下具體總結：
一、主要做法
1、反復推敲，明確主題
根據我校學生閱讀能力相對較弱，不能較好地理解課文內容這一特點，完小通過討論，首先確定研修主題為《怎樣在小學語文精讀課文課堂教學中，結合參與式理念培養學生的閱讀能力》，可經過大家共同思考，覺得這一主題有點大，不利于搞課例研修，于是幾經爭論，最終確定完小的研修課題為《怎樣抓住重點詞句理解課文內容》。一個研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了完小全體教師的研修熱情。
2、精心組織，明細分工
課例研修對于我們完小的教師來說是一個新鮮事物，為了做好這項工作，新柳完小一開始就精心制定了《東華鎮新柳完小校本研修實施方案》，成立了專題研修領導小組，明確完小校長為課例研修組的組長，為了使工作更詳細，做到事事有人做，完小教研員羅再芬老師又制作了《課例研修人員分工情況表》，把每一項具體工作都根據教師的特點分配到人。
3、扎根課堂，認真實踐
課例研修主題明確后，通過討論，新柳完小決定選擇新課標人教版四年級語文下冊第17課《觸摸春天》作為研修課，14位教師通過精心備課、抽簽決定執教者的方式展開研修，并在副校長李忠權和教科室主任劉朝光的精心指導下，嚴格按“兩實踐兩反思”的相關要求開展工作。無論是教師個人備課、執教者兩次說課、兩次課堂教學實踐，還是其他教師的議課、觀課量表的制作和修改、實踐課案的修改，我們都緊緊扎根于課堂，緊扣研修主題進行，每位教師在議課時都站在執教者的角度，提出每一個教學環節“如果是自己執教，我會怎樣做”的建議。在兩次實踐中，執教者嚴謹指教，課后認真反思，其他教師認真觀課，課后都結合自己的觀察點提出較好的建議。
4、反復研究，不斷改進
在第一次課前會議上，由執教教師李涵說課，其他教師都結合自己的課案進行了思考，并帶著思考進入第一次觀課，第一次課后會議，大家都踴躍發言，根據自己的教學經驗和觀察中的發現，提出了修改意見。為了有利于執教教師的第二次課堂教學實踐，新柳完小又組織李涵、楊興榮、羅再芬、李發富、趙景發、李朝翠、徐少開幾位老師進行了綜合意見的課案修改確定會，結合李涵老師的教學風格進行了修改，修改細到每一個活動的確定、關鍵問題的設計、課堂教學中可能出現的情況、靈活處理問題的建議等，為第二次實踐活動的'順利開展打下了良好的基礎。第二次實踐后，全體教師又一個環節一個環節的討論確定第三稿的課案以及觀察量表，最終形成了集體智慧的結晶。
5、認真反思，總結成果
每一次課后會議，全體教師都認真反思，總結教學中的得失、課堂觀察中發現的不足等該怎樣改進，雖然完小的班級數限制了進一步實踐的可能，但教師們的思考卻讓大家仿佛都能清晰地看到第三次實踐的成功。負責撰寫論文的幾位老師，把這次“兩實踐兩反思”中的收獲結合自己多年的教學經驗，寫出了實用價值非常高的教學論文。參與多深，收獲多深，這是參與式教學的理念，可同樣是課例研修中大家的共同心得。
二、主要成績
1、順利完成了《怎樣做課例研修》這一校本培訓任務。
2、全體教師通過積極融入到“兩實踐兩反思”中，不僅懂得了怎樣做課例研修，而且深深感受到了課例研修的魅力，為課例研修的生根發芽長葉開花打下了良好的基礎。
3、進一步理解了備課、上課、指導預習中，應該怎樣教會學生抓住重點詞句理解課文內容的方法，為提高我校學生的閱讀理解能力提供了操作性極強的理論基礎。
三、存在問題
1、由于研修組的成員大多是本完小的教師，缺少一些先進教學理論的指引，導致研修成果不夠完善。
2、時間緊，任務重，教師反思的時間較少。
3、班級數較少，導致不能開展第三次實踐活動來驗證研修成果。如果條件允許，應該不斷深入，盡量做到“多實踐多反思”，使研修成果更完善、更具用使用價值。
四、改進的意見及建議
結合此次校本研修，我們一致認為：
1、今后完小的所有教研活動最起碼要采取“兩實踐兩反思”的方式進行，不要計較開展次數的多少，而應每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值。
2、在以后的課例研修中，教師反思的時間要保證足夠，在實踐以后能讓每一位教師都充分的反思，并結合反思修改自己編寫的學案，而不能僅限于執教教師，這樣整體的受益會更大、收獲會更多。
3、可以鼓勵教師把課例研修與小課題研究結合在一起，使研修更深入、研修成果的價值更高。
課例研修，點燃了我們教研活動的明燈，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土上深深扎根。它給我們的教育教學帶來了勃勃生機，它是進步的基石，是幫助我們走出困境之門的鑰匙。我們一定會用好從這次課例研修中學到的好方法，切實提高完小全體教師的教學能力和全體學生的學習能力的。
研修總結11
1、教師主體轉變為學生主體。
給孩子們提供學習場所和學習機會，培養他們的學習積極性。比如在課堂活動中，給孩子們提供對自己的學習自行選擇的機會或者是對自己的學習做決定的機會，參加一些由他們自己的課外學習項目。在沒有教師的幫助下，決定自己該學什么，如何查找相關的資料，有邏輯性地完成自己的學習任務，對自己的學習效果進行自我評價。
2、一言課堂變為多言課堂。
也就是教師把課堂交給學生。比如對于字的教學，低年級識字、寫字的方法都已經學會，中高年級老師就不必要講解，老師就應該坐在孩子們中間，鼓勵孩子們讓他們各抒己見，說出每個字應怎樣認識，如何記住。這樣每個孩子都成為了老師，他們在愉悅的氣氛中又學到了知識。
3、精心設計導語，新課開始就吊起學生的胃口。
導語的形式多種多樣，比如，開門見山式，情景創設式，故事引入等。新穎的課堂導入有利于激發學生的學習興趣，能夠勾住學生的魂魄，吸引學生的想象力，能夠讓學生展開想象的翅膀，去探求知識的奧秘，一堂課每個環節都很重要，但是讓學生至始至終都處在積極的自主學習狀態，一席好的導語極為重要，我在上《金色的蒲公英》一課時，上課開始時先讓同學畫畫自己心中最喜歡的蒲公英，學生想怎么畫都行，讓他們在畫蒲公英的過程中經歷一番獨特的體驗，通過繪畫導入新課，啟迪了學生的智慧，激發了學習的興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習自主性更強了。
4、給學生多提供思考的機會。
思維是培養自主學習能力，開發智力的`襁褓，教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每個同學的心中，教會學生學會思考，善于思考，善于帶著學習中的問題思考，善于從學生的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考，如《跳水》一課，小男孩踩在桅桿頂端的橫木上，處境是多么的危險啊！大家快來想想辦法救救小男孩吧！這個問題新穎，激發了同學們積極思考的熱情，而且培養學生解決問題的能力。
5、閱讀教學讓學生充分讀書。
閱讀教學是小學語文中高年級的一個重要方面，教材可讀性為閱讀教學提供文質兼美的范例。教師要給學生提供自主閱讀的機會，讓學生自己讀書、自己分析、自行理解和感悟。教讀一篇課文時，引導學生以讀為主，根據不同的閱讀目的采取相應的閱讀方式，針對不同閱讀方式提出不同的要求，從“讀”入手，以讀帶思想，把“讀”貫穿于閱讀教學的始終。
總之，為學生提供自主學習的平臺，培養學生自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷地為學生創造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、愉悅的良好學習氛圍，學到更多的知識。
研修總結12
這次我參加中小學教師遠程培訓項目的學習。我們學校是x月初得到通知的，得到通知后我首先制定學習計劃:
1、堅持每天至少有1-2小時上網學習時間;
2、認真選定學習項目;
3、認真觀看專家的視頻錄象，學習各位老師授課的風采和教法。
通過這一個多月的學習我有以下的收獲和體會:
1、通過這次專題的學習，我認真觀看視頻。并認真做好讀書筆記，寫出自己的心得。不斷在理性認識中豐富自我，這次研修解決了我在教學中的`許多困惑。提升了我的教學水平。以前，在教學中，我對課堂中的細點問題總是采用“大概式”的處理方式，通過這次研修，看到名師的經典課例使我認識到處理課堂中的細點問題的重要性。使自己在教育理念、師德修養、教學方法等各方面有了很大的提升，
2、通過這次專題的學習，我對信息技術應用能力有了提高，讓我對信息技術有了全新的認識，我可以利用網絡搜索、下載或查閱我想要的圖片資料、在課堂教學中，應用多媒體組合教學，能將傳統的教學方式與現代教學媒體有機地聯系起，相輔相成、互為補充、充分發揮各自的教學功能，能增加教學容量，設計實際問題情景，進一步優化課堂結構，提高課堂教學質量。
3、通過這次學習，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與優秀教師的差距所在，今后我將不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們只有不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。
4、網絡研修，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。對于這次遠程學習是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的。這次研修，帶給我思想上的洗禮，心靈上的震撼，理念上的革新，今后我一定積極參與培訓下去。
研修總結13
一、鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項
目實施中遇到的問題及原因分析跟其他項目相比，鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項目因其培訓時間長、涉及面廣、要求高，實施起來難度最大。在該項目的實施中積累了一定的經驗但還存在很多問題，比較突出的歸納為以下四個方面:
(一)學科設置問題。國培文件要求縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低于1∶30建立縣級教師培訓團隊。縣級教師培訓團隊成員所屬學科理應涵蓋義務教育階段所有學科。對應的，參與教師培訓團隊研修項目的學員應為縣級教師培訓團隊成員，所設置的培訓學科應覆蓋義務教育階段所有學科。但在實施中出現的問題是，承訓院校所設置的培訓學科往往是少數的幾門主干學科，項目縣所選派的教師培訓團隊成員也就只能是相對應學科的教師，其他學科的教師培訓團隊成員就無法派出去培訓學習。參訓學員集中在幾門學科，還會造成另外一個問題，那就是項目縣無法派出這么多同學科的培訓團隊成員。出現上述問題的根本原因在于規劃設計上的不合理。目前，一些地方在參訓學員指標分配上采用的是承訓院校與項目縣對接的制度。這種制度的規劃設計是根據項目縣總教師的數量確定該項目參訓學員的數量，再委派承訓院校對接一定數量的項目縣，一般5－6個。對一所承訓院校而言，這個項目分配到的培訓總計劃不過二三百人，這其中可能還分小學和初中，考慮到成本及成班的基本要求，每個學段也就只能開設2－3個學科，也就難免出現上述問題。
(二)學員遴選問題。根據國培文件精神和要求，教師培訓團隊置換脫產研修項目旨在“育種子”，打造鄉村教師培訓團隊，其對象為縣級教師培訓團隊成員，重點要遴選一線優秀教師、教研員。但很多項目縣并沒有按要求選派。一些學校只派普通教師、不派優秀教師參訓，甚至選派的一些教師與專業不符、與學段不符，還有些教師多次被選派來參訓，再就是一些項目縣選派計劃落實不到位。以去年我省某校承擔的小學語文、數學、英語學科為例，在參訓的216位教師中，高級職稱的教師只占15%，中級職稱的占45%，初級職稱的占40%;參訓教師沒有一位是教研員且絕大多數非縣級教師培訓團隊成員，甚至還有20%的參訓學員在學校所教學科并非參訓學科。在學員選派上，雖然項目縣做了很多工作，但選派的學員還是很多不符合要求。究其原因，可歸結為以下幾點:一是對文件精神了解不到位;二是對學員遴選不重視;三是對此項目實施的意義認識不到位;四是不愿意把優秀教師派出來怕影響教學;五是項目學科規劃不夠合理。
(三)跟崗實踐問題。跟崗實踐是教師培訓團隊研修項目實施的重要一環。在具體實施中，按文件精神該環節的組織實施由市縣教師發展中心負責。這樣出現的情況就是參加培訓的學員回到本縣優質學校去跟崗實踐。但問題是按要求選派出來的學員應是當地教師培訓團隊成員，是當地一線優秀教師或教研員，他們絕大多數本身就是來自這些最好的學校。因此，再在本地學校跟崗實踐就失去了應有的意義。況且，有些項目縣的教師發展中心無論是在培訓的硬件(設施、場所等)條件，還是在培訓的軟件(師資、資源等)條件方面都有所欠缺，要他們承擔跟崗實踐的任務難度不小，效果也難得到保障。在教育部辦公廳20xx年下發的《鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南》中指出，項目實施建立協同實施機制:高等學校牽頭實施培訓，做好培訓全過程的統籌協調和組織實施工作，市縣教師發展中心負責培訓跟崗實踐組織實施，優質中小學幼兒園負責“影子教師”跟崗實踐培訓。鑒于跟崗實踐培訓中遇到的問題，有必要對“市縣教師發展中心負責培訓跟崗實踐組織實施”作一準確、全面的理解。
(四)實習生頂崗問題。在該項目的實施中，一般是按1∶1的比例選派優秀的實習生頂崗，以保證參訓學員能順利出來培訓。但無論如何，頂崗生還是無法完全能承擔原來教師的職責，在教學方面還存在一些不足，其教學水平、教學能力還有待提高。況且參加該項目的學員是當地優秀的教師和教研員，他們大多數是各校的業務骨干，他們的教學水平和業務能力等在當地應該是最好的。因此，就這些學校而言，對于頂崗實習生，家長不歡迎，怕影響孩子學習，教師不放心，怕影響學科排名。此外，頂崗學生的安全問題是培訓各方最為擔心的，容不得有任何差錯。這些都給接受頂崗生的.學校帶來了不小的壓力。頂崗生在教學方面存在一些問題這不足為奇，畢竟他們還是實習生，缺乏一定的教學經驗。而且頂崗時間一般在9—12月份，這跟大學一般最后一個學期為實習期的教學計劃有沖突。對頂崗生來說，他們是提早了一個學期進入實習期，但他們并沒有接受完有關教學法等方面內容的學習。各承訓院校為了應對頂崗的需要，只能為他們臨時補一補教學實習的內容。頂崗生畢竟沒有接受系統的教學法學習，在教學上還是存在很大的不足。
二、鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項目實施的對策
(一)加大國培宣傳力度。國培計劃實施已有七個年頭，但在邊遠貧困地區的農村學校，許多校長和教師對其還是了解甚少，有的可能都還未聽說過國培計劃，對其重要性的認識就更無從談起。關于國培計劃每年都有新的政策出臺，對項目實施有新的要求，尤其是在20xx年國家對國培計劃做了重大的改革調整，作為國培計劃管理者、組織者、實施者、工作者的我們，首先要學習了解文件內容、深入領會其精神實質。同時要加大宣傳，讓更多的人了解國培、認識國培、重視國培。特別是教師培訓團隊項目實施時間長、牽涉面廣、要求高、難度大、意義重大，更需要我們加大宣傳的力度。
(二)做好項目學科規劃。針對項目學科設置不全的問題，應改變過去籠統的將指標分配給承訓院校、各項目縣，再由承訓院校與對接的項目縣來確定培訓學科的做法。因為這個項目不僅僅在于提高教師的教育、教學、教研水平，更關鍵的在于提升教師的培訓能力，為縣級打造教師培訓團隊。因此，培訓團隊研修項目設置的學科應該覆蓋義務教育階段所有學科，這也是項目縣所希望的，哪怕一個學科可以分配到1－2個培訓名額。鑒于此，應在省級層面細化該項目各學科在各項目縣的指標。在保證每個項目縣每個學科至少有一個參訓名額的前提下，根據該項目培訓總人數及項目縣教師總數量確定各項目縣各學科選派的參訓人數。在此基礎上，再根據各承訓院校申報學科評審的結果，委派承訓院校具體承擔的學科。
(三)嚴格選拔參訓學員。遴選符合要求的學員，是培訓的基本要求，也是培訓取得良好效果的基本保障。尤其是對于教師培訓團隊項目，如果參訓的學員不符合要求，大量的培訓課程可能就失去了應有的意義，為項目縣打造教師培訓團隊的目標就成為一句空話。作為負責教師選派的地方教育行政部門及具體落實選派工作的校長應了解國培文件精神，充分認識培訓工作的意義，高度重視學員遴選工作:一是嚴格選拔，按要求選派教師培訓團隊成員參訓;二是杜絕派出與培訓學科不相符的教師參訓;三是曾參加過國培項目學習的教師不再選派;四是按計劃數選派教師并督促其參訓;五是對遇特殊情況不能來參訓的教師進行更換調整。其次建立和運用“選拔、培訓、考核、使用、待遇”相結合的培訓激勵機制，讓教師培訓落地生根。
(四)合理組織跟崗實踐。跟崗實踐是參訓學員在導師指導下到優質的基地學校，以體驗校園文化，觀課、聽課、評課、磨課、研課，進行課例研究為主要形式的培訓模式。在教師培訓團隊研修項目中，跟崗實踐時間不少于總學時的三分之一，其重要性不言而喻。跟崗實踐組織的好壞，在很大程度上影響到整個項目的培訓效果。鑒于跟崗實踐環節在實施中遇到的問題，建議該環節改由承訓院校來組織實施，基地學校負責具體培訓，而縣級教師發展中心可以作為返崗實踐環節實施的主體。二是承擔培訓的基地學校(包括優質中小學、示范性教師發展中心)由承訓院校來遴選。三是到優質中小學的跟崗實踐采用分散的方式進行，到示范性教師發展中心采用集中的方式進行。四是學員在跟崗實踐學校選擇上以一校為主，同時鼓勵到多所學校去觀摩。五是在培訓時間安排上采用跟崗實踐與集中學習交叉的方式進行。
(五)科學置換參訓學員。在過去幾年中，為保證置換脫產研修項目的有效實施，選派優秀的實習生去頂崗確是一項非常重要的舉措。特別在一些教師缺編比較嚴重的項目縣，如果沒有頂崗生，參訓教師就無法出來培訓。但在改為教師培訓團隊置換脫產研修項目后，頂崗學校對頂崗生的要求就更高了，很多頂崗生無法達到學校所期望的教學水平。況且有的項目縣教師不缺，再加上安全方面的考慮，一些項目縣不需要頂崗學生。所以在今年的國培文件中將原來教師培訓團隊置換脫產研修項目改為教師培訓團隊研修項目，各地根據需要確定是否選派頂崗實習生，這是符合實際情況的。對于需要頂崗生的項目縣，承訓院校要適當調整實習教學計劃，選派優秀的頂崗生以滿足其需求。對不需要頂崗生的項目縣，當地教育行政部門和學校要科學置換參訓學員，以保證學校正常的教學秩序。
研修總結14
為了適應時代的需求，不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，特制定個人研修計劃，具體內容如下：
一、提升師德修養
認真學習優秀教師愛崗敬業的先進事跡，比照自身不足之處，多反思，多思考，多實踐，努力將自己塑造成為業務精湛、家長信任、學生愛戴的優秀教師。并勇于探索，為人師表，嚴于律己，積極承擔學校分配的各項教學科研任務，以優秀教師為榜樣，進一步提升自己的人格魅力，努力使自己成為一名出色的教師。不斷的提高自己的科研能力，平時多研讀一些有關自己學科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，早日成為一名讓學生喜歡，讓家長放心的老師。
二、教育教學
不斷提高自己的組織工作能力，認真履行自己的職責，加強和其他教師的交流與切磋，上好每一節課。
研修的預期目標及現狀：
1、我深深感覺到自身能力及學識上的.欠缺，雖然能夠一邊工作，一邊堅持學習，使自己的專業知識有了進一步的提高。但是時代在飛速的發展，自己也感到再不充電，有可能被時代所淘汰。因此，非常有必要認真提升自己，完善自己，懷著與時俱進的思想不斷研修.。
2、對世界上先進的教育教學理念和思想還是不夠敏銳。我的教育教學理論還不夠新穎，這和自己平時閱讀教育雜志，專業理論不多是有關系的。
3、作為一名工作多年的一線老師，探究精神和探究能力還是不夠。因此，還必須有計劃地讓自己真正成為有教育能力和創新能力的教師，爭取成為優秀的教師。
完成研修計劃的具體措施如下：
1、一學年研讀和教育有關的書籍不少于兩本，并且寫好讀后感。
2、積極參加各級部門組織的各種公開示范方面的教育教學活動，不斷提高自的教學水平。
3、認識參加組內組織的各項活動，認真聽好課，認真講課，互相取長補短。
4、積極參加全校組織的各項業務培訓活動。
三、形成獨特教法，撰寫經驗文章
在今后的教學中我將嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，爭取每學期都能有1至2篇質量較高的教學設計。并一如既往地準時參加校內外培訓活動，提升教學研究能力。
總之，本人會奮發努力，在教育教學這片熱土上，播撒自己的智慧與汗水，
在同行老師們的幫助下，努力提高專業素養，走一條教師成長、成功、成才之路。努力使自己成長為擁用學識魅力和人格魅力名副其實的教師。
研修總結15
作為一名XXX英語教師，我有幸參加了在XXX舉行的“國培計劃（20xx）”——中小學英語教師研修項目培訓研究。這是一個難得的研究機會，在這次為期十天的培訓中，與大家一起研究，一起探討、交流、碰撞……我們共同走過了一段難忘的心路歷程。從開始的心存疑慮到現在的的豁然開朗，我從中研究到了很多，也收獲了很多。并對這次的研究進行了回顧和總結，感悟如下：
一、在培訓中提升，在理念中更新。
在以前的英語教學中，我并沒有認真領會新課改的意義和真正的內涵，在教學模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學方法和模式。通過這次研究后我認識到，新課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，需要全員參與。特別是在聆聽了XXXXXX教授對新課標的解讀后，更加認識到小學英語課程改革力圖體現“為了每一個學生的發展”的基本理念，以進一步提高學生的英語素養為宗旨，激發學生研究英語的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的英語知識。英語教學就是讓學生在聽、說、讀、唱、演、練、玩、樂中悟出知識。倡導以科學探究為主的多樣的研究方式，重視英語研究方法的啟迪，提高學生終身研究的能力，在現代社會的生存和競爭能力；培養學生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感。
二、在培訓中收獲，在收獲中提高。
在這次小學英語培訓研究中，專家們的專題講座，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發人深省又活潑風趣。他們就“英語講授設計的實際基礎”、“英語講授的目標設計”、“英語講授評價的設計”、“英語講授過程的設計”、“校本研修中的示范引領”等一系列專題的講授和闡述，讓我收獲頗多，為我的講授活動提供了很好的指導。“書到用時方恨少”，研究了他們的講授實際常識后，自己的思想真可謂是豁然開朗，很多困擾了自己很長一段時間的教育講授問題也水到渠成。以前常常以為自己在課堂講授時把課上完就行了，從未認真去深思過什么才是好課，學生在這堂課中究竟學到些什么。通過培訓研究使我明白：作為一位英語教師，必須具有淵博的英語常識，闇練的操作技能，良好的思維品質和獨特的品德魅力，教師不能只是把英語常識的教授作為自己的主要講授任務和目的，更不該該只是把主要精力花費在搜檢學生對常識掌握的程度上，而要成為學生研究的伙伴，在問題面前教師和同學們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師要做學生的知心朋友。
三、在交流中互動，在感悟中進步。
這次小學英語培訓，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”。在集中研討時，教師之間，教師與專家之間的互動交流是培訓的一大亮點，專家們以豐富的知識和靈活的教學方法吸引我們教師，調動教師們參與研討的積極性和主動性。教師們結合自己在教育教學中的實際情況，各抒己見，暢所欲言。教師們憑借著這樣一個培訓研究機會，交流著教學的.心得體會，討論著教學中遇到的種種困惑，思考著如何更好地提高教學水平。在交流過程中，我了解到各學校的教學的不同情況。在討論中，教師們暢所欲言，提出了許多英語教學中的實際的觀點和問題，這些問題許多老師也給了我很好的啟示，對于我今后的教學有著積極的促進作用。在培訓中，通過我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。在討論中，老師們如果沒有互動，就不可能產生智慧的火花，也不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業技能。這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。正因為這樣的交流，我充實了自己；正因為這樣的互動，我獲得了進步。
四、在研究中成長，在反思中進步。
通過培訓研究，自身素質方面的提高是不言而喻的，培訓使我對專業常識的理解更深刻，從全面分析教材到準確表述講授目標，從設計講授步驟到反思講授過程，從激起學生英語研究的興趣到提高學生綜合語言運用能力等各個方面都有了全新的認識，而且加強了對新課程的認識和理解。
在這次培訓中，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力——廣博的常識積累和深厚的文明底蘊。幾乎每個專家做的講座，都是自己廣博群書和在工作中積累的豐厚經驗，讓我感覺自身常識貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在講授工作的過程中，還必須要學會思考，思考工作中的成功與失敗，找到失敗的原因，從而在思考中得到進步。可以說，是培訓激勵了我的意志，開導了我的心智，讓我更加固執地撲在英語的教育講授上。
通過我這些天的研究，思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會學以致用，結合我校的實際情況，及時為學校的建設和發展出謀劃策，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩！
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