人教版七年級語文上冊教案通用15篇
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的人教版七年級語文上冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版七年級語文上冊教案1
教學目標：
1、聽、讀課文，整體感知，體會濃濃的親情。
2、探究、品味，了解文章多樣的美。
3、增強感恩意識，珍愛親情。
教學重點
1、整體感知課文內容，理解文章的人性美。
2、探究、品味文章意境美和語言美。
教學難點
喚醒感恩意識，激發珍愛親情的情感。
教學時間：一課時
教學用具：多媒體
教學方法：情境熏陶法；聽、說、讀、寫訓練法；自主、合作探究法；問答法。
教學過程：
一、情境導入
（播放“為媽媽洗腳”廣告片）
疲憊的媽媽仍不辭辛苦地為母親洗腳，稚氣的兒子也端來了一盆水，潑潑灑灑蹣跚走來，一聲“媽媽洗腳”感動了多少敏感的心。生活的細節，一次又一次為我們演繹著深沉的愛。散文《散步》，質樸地展現了牧歌式的情景，同樣感動著你我。
今天，我們就來學習《散步》。
二、正音、釋詞
嫩芽 ( nèn ) 熬( áo )
霎時 ( shà ) 分歧 ( qí )
拆散 ( chāi ) 水波粼粼 ( lín )
各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。
分歧：（思想、意見、記載等）不一致；有差別。
三、整體感知
聽朗讀，思考：
（1）文中寫了一件什么事？
明確：我們一家四人在春天的田野里散步。
（2）從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？
明確：“和美”。
四、朗讀、探究
1、朗讀課文1-4段：
（1）、問題探究一：“我”決定出來散步的原因是什么？
（2）、情景設想：第2自然段說“母親本不愿出來的”，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？（要求以兒子的口吻，結合課文內容來說。）
（3）、問題探究二：第4段寫了哪些景物？你感悟到了什么？
明確：景物：田野、新綠、嫩芽、冬水。 感悟： 蓬勃的生機，珍愛生命。
2、輕聲朗讀5-7段，思考下列問題：
A、散步過程中發生了什么事？
B、“我”是怎么解決的？
C、結果又是如何？
D、假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個？為什么？
3、讀第8自然段，說說你的理解。
A、齊聲朗讀
B、問題探究：
（1）、課文最后一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。”為何要慢慢地，穩穩地，走得那么仔細？
明確：“慢慢地、穩穩地、仔細”寫出了“我”和妻子的慎重態度，
（2）、如何理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話？
明確： “世界”這個詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要贍養老一代,又要撫養下一代 , 肩負著承前啟后的重大使命 。
五、美點尋蹤
由法國雕塑家羅丹的名言“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”導入對課文進行美點尋蹤。請同學們以“我認為……很美，例如……寫出了（表現了、抒發了等）……”的句式來說一說。（可以從詞、句、景、情、寫作手法等方面來談）
明確：人性美、意境美、語言美等。
六、課文小結
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高興的旅行。
七、抒寫親情
看到這一家人溫馨和諧、互敬互愛的場面，想必同學們心中也撥起了感情弦，心中也有千言萬語想對親人傾訴。
請寫一段50字左右的溫馨短語，表達你對父母或其他親人的感念之情。
1、學生書寫，教師巡視、指導。
2、指名幾人朗讀自己所寫的溫馨短語。
八、布置作業
1.真誠行動：
回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……
2.節日來臨時，別忘了給親人送上溫馨的祝福。
最后，在低音播放《常回家看看》歌曲聲中和教師引用英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”這句話中結束教學。
人教版七年級語文上冊教案2
(一) 教學目標
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容;
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情;
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：
朗讀;自主、合作、探究
教學用具：
投影儀
課文導入：
心理學家曾做一個實驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游 來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?
明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業成功這個道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。但在我們身上剛剛發生了一個成功的事例，那就是這次的軍訓，我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容，那是回頭看困難時得意的笑。今天,我們要學習的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個成功的事例。
(二)整體感知課文。
自由泛讀課文，朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。要求學生能夠復述課文內容。
(投影提示復述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程)
(三)研讀和賞析
自由泛讀課文，復述課文內容，完成下列問題。(投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答)
1、 復述搶答：
故事發生在美國的哪個城市?
故事發生在什么時間?
爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?
2、合作探究：(投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評)
﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么?
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙2﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么?
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙3﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
﹙4﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同?
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內容。你從中感悟到一個什么道理?
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
﹙6﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
②、“看見了。”我說。
③、父親說：“下來吧，晚飯做好了!”
(四)、拓展延伸：
1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?
2、字詞作業，
第 二 課 時
一、教學目標：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
3、領會這件事對青少年成長的積極作用。
二、教學重點難點：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
三、教學過程：
(一)、檢查字詞(聽、寫訓練)
(二)、研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫?哪些略寫?(學生閱讀、討論解決，考察能力)
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
2、合作探究：(投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。)
﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(“這似乎是能辦得到的”)。隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣?
明確： 最初 毫無信心(“我下不來…··我會摔死的。”)
繼而 信心萌發(“這似乎是能辦得到的。”)
隨后 信心大增(“我能辦得到的”)
最后 巨大成就感
﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什么?
明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么?(學生討論并回答，教師評點)
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
三、 小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
板書：
事 小 實
理 大 虛
四、體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義?面對考試失敗，面對競賽的失敗，
我們的心理時怎樣想的?舉例說明。
五、拓展與延伸：
張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。(這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上)
[教師小結]
居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
人教版七年級語文上冊教案3
【導學目標】
1. 理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
2. 體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。
3. 培養學生自讀寫景抒情散文的能力。
4. 體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
【導學重點】
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。
【導學難點】景物描述方法和作者感情的抒發。
【學習課時】兩課時
【課前預習】
第一課時
1.給下列加點字注音：
濟( )南 鑲( ) 水藻 ( ) 貯( )蓄
發髻( ) 澄( )清 著( )落 看( )護
2.釋義：
響晴：
設若：
秀氣：
貯蓄：
澄清：
空靈：
3.走近作者：
老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
4.解題
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關于濟南的山和水：解說：
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
【自主學習】
1.聽錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：
(1)濟南冬天的特點是什么?
(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的?
(3)文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的， 請用簡潔的語言加以概括。
【合作探究，精講點撥】
研讀精彩語段，學習景物描寫方法。
1.齊聲誦讀第3語段，思考：
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
(4)文中的動詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜為動的呢?
(7)主要運用了什么修辭方法?
2. 歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3.感情朗讀第3語段。
第二課時
一、檢查作業：
讓學生讀一讀自己的課外練筆，感受一下自己家鄉冬天的特點，看誰寫得好。
二、揣摩優美語句，品析寫景技巧
巧，領悟思想感情
1.默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。
2. 比較下列三組句子，你認為哪一句好，為什么?
(1)甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低 聲 說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙： 這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
(2)甲： 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水里照個影兒呢!
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應?
人教版七年級語文上冊教案4
整體感悟：
上節課我們了解到這是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此類文章寫作成功的基礎是先
把景物寫好，那么我們來看一下，本文是如何寫景的。
學生默讀課文，然后發言談談自己認為本文寫景哪里寫得好
教師要根據學生的發言加以引導總結，可以將問題總結到以下幾點上來：
１、第一段的作用
２、景物描寫的順序
３、景物描寫的角度
４、所使用的修辭手段
研讀賞析：
此階段要緊承上階段的討論總結，以解決上面列出的問題，本階段主要在于圍繞問題引導學生深入文本，反復閱讀、體會文章在寫景上的獨到之處
1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
２、描寫的角度
花形（像一條瀑布；像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容）
花色（輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫，泛著點點銀光；顏色邊上淺下深）
花態（在歡笑，在不停地生長；推著擠著，好不活潑熱鬧；在笑，嚷嚷；）
描寫的順序：
３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整體——局部。
從描繪的形象看：作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫……仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長。紫色的`大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”、如：“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看：仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“泛著點點銀光”“是每一朵紫花中的最淺淡的部分”“上深下淺，好像那紫色沉淀下來了”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。
人教版七年級語文上冊教案5
教學目標:
1.理解童話的想象和夸張的藝術特點。
2.使學生認識封建統治者的愚蠢和虛偽。
教學重點：這篇課文學生比較熟悉，講時主要引導學生學習
1 童話的想象和夸張的藝術特點
2 通過語言和細節描寫分析人物性格特點
3 學生體會并學習如何進行合理的想象和夸張。
教學過程：
第一課時
(要點：著重分析皇帝的性格特點)
一 由開始教學借助聯想和想象的作品的教學單元，引出《皇帝的新裝》。
二 簡介作者安徒生
——安徒生(1805~1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
三 簡介童話特點
童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
四 正字音
滑稽jī 陛下bì 頭銜xián 駭人聽聞hài 欽差qīn 更衣gēng (改換)
隨聲附和hè(“跟著唱”、“跟著說”)和好hé 自稱chēng(“說”)相稱chēn(“適合”、“配得上)
圈定quān，(“畫圓形”講)豬圈juàn，(養豬的柵欄)
五分析
(一)分角色朗讀(或聽朗讀錄音)。
根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。。
(二)分析段落，概述段意。
——第一部分(第1段)皇帝喜歡穿新衣服，(故事發生的緣由)。
第二部分(2至4段)兩個騙子向皇帝行騙(故事的發生)。
第三部分，(5至22段)大臣和皇帝受騙、騙人(故事的發展)。
第四部分(23段至末尾)皇帝裸體參加游行大典(故事在高潮中結束)。
(愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝)
(三)口頭復述故事。
——要求：(1)敘述有條理，情節完整;(2)不遺漏人物重要的對話和心理獨白;(3)口齒清楚，聲音響亮。
(四)這篇課文的情節圍繞一個“騙”字展開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的。——皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙
(五)找出在故事情節發展中起著關鍵的作用的語句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。
(六)分析皇帝是個怎么樣的人?
1第一部分寫出皇帝的什么情況?表明他是個什么樣的人?在全文中起著什么作用?
——用夸張手法表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，奢靡無度，昏庸懶惰，荒廢朝政，這就揭示了故事發生的緣由，為下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。
2皇帝為什么會相信騙子的話?
——第二部分：騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝愛好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好;又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當。揭露了皇帝的愚蠢、懶惰、虛榮心十足。
3 皇帝為什么要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況?
——皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠實的官員去看，他想，這樣比較穩妥。表現出他很心虛，害怕自己看不見這布。這是由于“愚蠢”和“不稱職”而產生的心虛。
4皇帝在看騙子織布時心里想的是什么?
——皇帝聽見兩位官員這樣說，可是他什么也沒有看見。“難道我不夠資格當一個皇帝嗎?”一想到這一點，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了!”“我十二分的滿意!”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們為“御聘織師”。進一步揭露了皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知，口是心非;
5分析皇帝在換上新裝時的動作細節的描寫
——皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。表現了皇帝的自欺欺人，裝模作樣的丑態。
6裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何?皇帝為什么在被揭穿他并沒有穿衣服的時候，有點兒“發抖”，但他卻擺出一副更驕傲的神態?
——皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發抖”;卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，他要維護自己的尊嚴，只好故作姿態掩飾自己內心恐慌。在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束。表現了他的虛偽愚蠢，自欺欺人。
7小結皇帝的性格特點
——愛慕虛榮，荒淫奢侈，昏庸無能，愚蠢可笑，口是心非，自欺欺人。
六作業
第二課時
要點：分析其他人物性格特點。
一復習：分別列舉皇帝的可笑舉止。
二分析大臣們的言行，大臣們要不要在這場鬧劇中負責任呢?他們是些怎么樣的人?
1先去看布料的兩位大臣，課文怎樣描寫老大臣看衣料?這樣描寫具有什么樣的表現力量?
——課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”;他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩
彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎?”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”;并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道?
3課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同?
——另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。
4皇帝去看布料時兩位大臣的反應是怎么樣的?老大臣和誠實的官員為什么不敢說出事實真相，要瞞和騙?
——這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色彩!”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。兩個大臣怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話。可見，所謂稱職的老大臣，誠實的官員，其實是最不稱職和最不誠實的人。這是很有諷刺意味的。他們都起了推波助瀾的作用。
3跟隨皇帝去看布料的全體隨員呢?
——全體隨員雖然連一點布絲都沒有看見，也都隨聲附和：“哎呀，真是美極了!”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。所有隨員都力圖保位，在空織布機前做著受騙、騙人的表演。
4還有哪些地方寫出這幫大臣們的虛偽丑態?
——在皇帝穿新裝時阿諛逢迎并裝模作樣地幫忙，展新裝時手中托著一條“并不存在”的后裙。
5小結大臣們的性格特點
——虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。
三分析百姓：
1皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應如何?
——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀!”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。
2為什么老百姓剛開始不敢說真話后來又敢說老實話?
——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話;在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現了老百姓的膽小怕事。
3哪些地方寫出百姓的膽小怕事?
——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。
四分析小孩子為什么敢說真話?
——因為小孩子天真無邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。
五分析騙子為什么能得逞?
——狡猾陰險，抓住了人們的心理，用“箝口術”——謊稱這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”把所有的人的口都封住了。
六本文意圖是什么?引導學生體會本文的寫作特點、社會意義，理解童話的藝術特點。
——本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質,同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。。
七本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服?
——本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生的、存在的，卻是在現實生活基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，展開大膽夸張，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象，皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性;官員們為了自身的利益，個個不愿說實話，都愛說假話，獻媚取寵;騙子的騙局設計得天衣無縫，無懈可擊。正因為這樣，騙子手段高明，善于設騙;皇帝貪婪虛榮，甘心受騙;官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響
八情節特點。
——童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活里產生出來的。”我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么?安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。
九語言特色。
——通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。故事敘述就像技家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個大城市里，來了兩個騙子……”安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是一套資重的衣服!”把皇帝和周圍的人的神態夸張地描寫得活靈活現，十分生動。
十本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點?
——本文的寫作特點是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節，刻畫人物形象，表達對現實生活的意見態度、思想感情。童話中的故事情節、人物形象雖非現實生活中發生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術扭力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過描寫他們的思想行為，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。
十一想象訓練：
1想象皇帝如何愛新裝?給文章加個開頭。
2用夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游行時裝模作樣的丑態。3想象皇帝在游行結束后會怎么樣?給文章加個結局。
——也可布置成預習作業，指導學生猜讀每一個新的情節開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來想象想象：讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。
讀到“來了兩個騙子”，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。
讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。
讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現。
讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。
讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局怎么樣。
想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節。
十二板書
皇帝的新裝
安徒生 丹麥著名童話作家
童話：兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。
故事情節： 愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝
(緣由) (發生) (發展) (高潮、結局)
(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)
大臣(虛偽自私，阿諛逢迎)
↓↓助騙
騙子行騙(陰險狡猾 ↓↓
投其所好 皇帝受騙→→→→ 騙←←←←百姓傳騙(膽小怕事)
擊中要害) (虛榮昏庸愚蠢) ↑↑
↑↑揭騙
小孩
(天真爛漫，無私無畏)
主題：反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知愚蠢、虛偽自私的本質。
寫作特點：想象豐富大膽夸張 曲折反映現實生活
人教版七年級語文上冊教案6
【教學目標】
1、訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。
2.有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 。
3.聯系生活實際，感悟生活哲理。培養為實現理想而不懈奮斗的精神。
【重點難點】
1、有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟作品的思想感情。
2、 難點。“山”、“海”的象征意義。
3、領會全詩所闡述的人生哲理。
要解決好這三個學習重難點，，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要 有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。
【教學設想】
1、根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標⑴、朗讀課文，品味語言⑵、聯系生活，感悟人生。 在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。
2、通過學生自主學習，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
3、共讀課文，理清要點 ，以理清文章結構為目標，以欣賞配樂朗誦為引子，通 過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。
〖學習方法〗
讀──講──讀──賞──讀
1、“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情，“賞”初步理解課文的基礎上，品味語言。
2、 課堂討論──評述、質疑。
3、學生介紹自己喜歡的句子，并說出理由;然后師生相互質疑。
〖媒體設計〗
第一節詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。
第二節詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。
(課件提供群山、大海的圖片。)
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
導入：同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉， 而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?為什么會這么想?今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
教師板書課題、作者。
二、整體把握，理清思路
1、掌握重點字詞。
癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間。
2、整體感知：熟讀課文，把握內容及感情。
(1) 詩中的“海”和“山”蘊含著什么意思?
詩的第一節寫我渴望山那邊的海和童年的想望和困惑;“海”、“山”就是現實中“海”和“山”。 第二節詩寫我追尋心中的海和長大后的拼搏和奮斗;其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿群山，才能見到那美麗的大海;理想的實現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。
(解說：以上探究內容，盡量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛。)
(2) 朗讀這兩節詩應該分別讀出什么語氣?并說明理由。
(配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美。
第一節應讀出“向往──疑惑──希望──失望──困惑”。
第二節情感變化為堅定──渴望──充滿信心、樂觀。
3、正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。
(1)、 哦，山那邊/是海嗎?
提示： “是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和向往的語氣。
(2)、在/山的那邊，是海!是/用信念/凝成的海
提示：“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。
個別示范后，全班齊讀。
總結：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解后，才能處理好。看來這任務要下堂課來完成了。
4、課堂小結：
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩──詩歌。
三、布置作業
1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。
第二課時
一、復習檢查：
１、《在山的那邊》選自 ，作者 。
2、解釋詞語：
隱秘 癡想
二、精讀課文，深入感悟，鑒賞創新：
1．“我”實現了自己的理想了嗎？為什么？
（明確：詩中并沒明確說出理想實現了沒有，只是在詩尾用向大家發出號召的方式提出：經過努力，理想一定會實現的觀點。因為這首詩的主旨并不在于實現理想的結果，而至于過程，是要贊美那種為實現理想努力奮斗并鍥而不舍的精神。
2．提煉詩的中心思想
（ 明確：本詩通過寫一個耽于幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年，贊揚了追求自己的夢想，為實現理想努力奮斗并鍥而不舍的精神，并號召大家學習這種精神，發揚這種精神。
建議：最好指導學生自己總結出中心思想，教師給予引導就可以了。
三、質疑問難，合作探究：
1．探究討論：詩中的“海”與“山”蘊涵著什么意思？（分小組討論，因為詩的中心思想已明確，學生只要用腦一想就能得出結論，所以這個題學生自己討論就可以了，教師不必要講解）
（ 明確：海是少年的夢想，理想（自己總結）信念，想望（詩中的詞）山是少年追求理想過程中的一個個困難，一個個小的目標。
2．詩句“山那邊的山啊，鐵青著臉”中“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎？
（ 明確：不是寫山的顏色，是擬人的手法。把山比擬成人，是修辭方法的一種。擬人--定義：是把事物模擬做人來寫的修辭方式。
作用：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 建議：讓學生舉例子，教師點撥
四、、體驗與反思(四人小組討論后發言)
(1)每個人在成長中都會遇到很多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經歷，說說自己的感想。
(2)小結(師)
要想翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的”海”.
五、拓展延伸，以讀帶寫
以〈〈我終于見到了大海〉〉為題寫一段話。
（提示：1．充分利用想象，想象我翻過一座座大山，經歷無數險阻之后，終于見到了日思夜想的大海，這時的心情會是什么樣子的？
2．討論之后寫下這段話，找幾個代表學生在班里交流一下，答案并不唯一，目的在于開拓思路，發揮想象。
六、、布置作業：
學習本文，你又重新樹立了怎樣的理想？你將怎樣為實現理想而奮斗？課后寫一篇練筆，要有感而發。
七、板書設計：
在山的那邊
努力奮斗
爬過了山 看到了海
克服困難 實現理想
八、課后反思：這篇課文我們勝利的完成了課前所制定的教學目標，大家的課堂表現也非常積極，大部分的同學都在主動學習，這是我們這堂課成功的主要原因，我希望今后我們的學習都像今天這樣令人滿意。
人教版七年級語文上冊教案7
山市
教學目標：
1、學習積累一些文言詞語，理解課文大意。
2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。
3、探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。
教學重難點：
重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，理解課文大意。
難點：體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景，培養學生體會、聯想的能力。
教學時間：
1課時
教學方法：
朗讀，自主，合作，探究。
學生課前準備：
1、朗讀課文，識字正音。
2、完成課后第二題，提前查意思。
3、查閱相關資料，了解作家作品。
教學過程：
一、導入
許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢？讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧！
二、作家作品
1、蒲松齡：蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉，世稱聊齋先生，自稱異史氏，現山東省淄博市淄川區洪山鎮蒲家莊人，漢族。出生于一個逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，71歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成了短篇小說集《聊齋志異》。他稱這是他的“孤憤之書”。
2、《聊齋志異》：文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。《聊齋志異》是一部文言短篇小說集，它以談狐說鬼的形式，揭露當時現實的黑暗和官吏的罪惡，對科舉制度和禮教也有所批判，并以同情的筆調描繪了青年男女相愛的故事。但書中也存在著一些宣傳忠孝節義的封建倫理觀念和迷信色彩。
三、識字正音并朗讀
1、聯系課后第二題，識字正音并解釋難懂詞語。
2、學生自由朗讀。
3、教師范讀，學生注意讀音、斷句。
4、全班齊讀。
四、翻譯課文、整體感知
1、學生根據課下注釋翻譯課文。
2、教師更正補充。
3、強調重點實詞虛詞的翻譯。
五、分析課文
再讀課文，思考：
1、山市出現的全過程可分為幾個階段？“山市”從開始到最后是怎樣一步步變化的？（用原句回答）
（山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。回答此題要把握山市發生變化的三個階段（見“整體感知”），同時注意時間詞語“忽”“無何”“未幾”“忽”“既而”“逾時”“倏忽”的順序。要求“用文章的原話回答”，意在使學生熟悉課文的用語，不要搞成背誦，能用上大部分詞語就可算達到了目的。）
2、作者描繪“山市”時是以什么為序的？
（以時間為序，表示時間的詞語有：無何、未見、繼而、逾時等）
3、山市的變化是快是慢？從哪些詞語可以看出？
（山市的變化很快。從下列詞語可以看出：忽、無何、未見、繼而、逾時倏忽等。這些詞語都表明山市變化很快。）
4、作者對山市景象的描寫生動形象，作者運用了那些修辭方法以達到這種效果？
（夸張：唯危樓一座，直插霄漢；比喻：數至八層，裁如星點；排比：中有樓若者，堂若者，坊若者。
以上修辭方法的運用，使文章語言簡潔而富有表現力。）
5、結尾的作用是什么？（結尾照應開頭）
6、怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理？
（這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。）
7、想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。
六、課后練習講評
七、作業：
1、生字詞帶解釋抄寫三遍。（解釋一遍）
2、重點實詞及句子翻譯。
3、完成同步作業。
4、預習新課。
原文翻譯：
奐山的“山市”，是淄川縣八景中的一景，但經常好幾年也不出現一次。（有一天）孫禹年公子跟他的同業朋友在樓上喝酒，忽然看見山頭有一座孤零零的寶塔聳立起來，高高地直插青天，（大家）你看我，我看你，又驚奇又疑惑，心想這附近并沒有佛寺啊。不多久，（又）看見幾十座宮殿，瓦是碧綠的，屋脊高高翹起，這才省悟到原來是（出現）“山市”了。沒多久，（又出現了）高高的城墻，（頂上是）呈凹凸形的短墻，連綿六七里，竟然是一座城了。城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街坊的，都清晰地呈現在眼前，數也數不過來。忽然刮起大風，煙塵彌漫，全城的景象變得模糊不清了。過一陣子，大風停止，天空晴明，先前的景象全都消失了，只有一座高樓，上與天接，（每層）有五間房，窗戶都敞開著，都有五處明亮的地方，那是樓外的天空。一層一層地指著數上去，房間越高，亮點越小；數到第八層，亮點只有星星那么小；再往上就變得暗淡了，似有若無，看不清它的層次。（低層）樓上的人們來來往往，各干各的事情，有靠著（欄桿）的，有站著的，姿態各不相同。過了一段時間，樓漸漸低矮下來，可以看見樓頂了；漸漸地，又變得跟平常的樓房一樣；漸漸地，又變成了高高的平房；突然又縮成拳頭一般大小，（再縮）成為豆粒一般大小，終于完全消失。
我又聽說，有早起趕路的人，看到山上有人家、集市和店鋪，跟塵世上的情形沒有什么區別，所以人們又管它叫“鬼市”。
人教版七年級語文上冊教案8
學習要求：
①讀出悠然神往的意味
②領略科學之美、文學之美
③也嘗試來點化石吟哦
學習重點：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫
學習課時：二課時
操作程序：
第一課時“吟”詩切入首尾解讀
一、入課。詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“吟”也是詩歌體裁的標志之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內容不是個體的生態體驗就是眼前所見的相關事物。就科學現象而加以吟哦，今天所學可能是首次。
二、標序。整首詩共七節，要求學生先將序號按慣例標出。
三、首尾解讀。首尾即1、2、7節。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續而，逐節于詩意作出概括并板書。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主回答，教師點評且歸納總結：1、2節發問求教，語意探詢;第7節照應作答，語意肯定。
以詩句來就生物進化的科學現象進行仰頭向天式發問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現象，一口氣提出了172個問題。
到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質也就是詩。又續，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。
那么，“長眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導積極、自主發言的基礎上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛蘇醒”就是化石發掘出來以后，進行了相應考古研究，獲得了初步的發現和了解。
收尾，研讀第7節最后一句，留下扣子，設置懸念。第7節末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么?故事應在哪?這種設問，學生答出，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3、4、5、6節;是什么故事?故事告訴我們什么?且聽下回分解。由此轉入學生課后預習理解中間四節的期待。
四、課后作業布置。把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。
第二課時聽你故事展我詩才
一、承前，界定故事的范圍指代。開初仍繼續齊讀第7節，拎出“你講的故事”發問：故事在3、4、5、6節早就講過，這第7節的收束句不過是總結、劃句號而已。誠然，前面的幾節里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧!
二、朗讀依然不可少。多形式反復朗讀，逐節進行，或范讀起首，或以范讀作結，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節起碼不應少于四遍，應讓學生爛熟內容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義為節奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。
三、感悟故事內容。予以簡練概括。其過程可大致逐節進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標注于相應的詩節旁，同時注明為“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公布結論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個基礎上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公布相應看法并板書，也同樣要求學生旁注“師”字。教師的概括和板書大意為：
三者合列，于學生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進行的。對于各節詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀后整理。
四、具體詩句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動創造世界，勞動使猿變成人，勞動創造了人本身;知識就是力量，讀書使人聰慧……盡可從日常生活中和學習實際聯系起來，找到例證，啟示學生認識化石提供真理的物質性。
另外，“海枯，石爛，日轉，星移……”幾種現象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定;后者以后續句“生命的航船從太古不息地向近代進發”為照應解答。
五、拓展閱讀并寫作實踐。發放復印資料，即《深圳商報》20xx年11月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導學生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。
為更好地激發詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據新聞而發的題為《化石森林吟》的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發我心中詩情，注意押韻更好。這個環節是重頭戲，前面的學習和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。
六、給出相應時間，教師巡堂。待多數同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作并組織討論，發現值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。
七、解鈴而全班統收詩作。
附詩作起興材料：
古脊椎動物年會在深召開，與會專家稱
化石森林成為深圳一塊瑰寶
(記者徐升實習生劉勇)11月3日至6日，第八屆古脊椎動物年會在仙湖植物園召開。中國古脊椎動物學會理事長葉捷研究員稱“古脊椎動物學會借這次會議沾點年輕特區的靈氣和朝氣”。市城管辦主任吳子俊說“深圳正好藉古脊椎動物年會積淀文化底蘊”。
昨晚6時，副市長卓欽銳在市迎賓館會見中科院楊遵儀院士、劉東生院士等參加第八屆中國古脊椎動物年會的部分代表。
昨天，與會的100多名中外學者興致勃勃的參觀了仙湖植物園，欣賞過湖光山色一處處或開闊、或深邃的景觀，窺視到一株株稀世奇花異草，領略了在地下巖層中沉睡了億萬年前的古生物化石，“很好!”、“真不錯!”、“了不起!”、“OK”嘖嘖贊嘆聲不絕于耳。
來自加拿大埃德蒙頓大學教授NatRutter夫婦來到化石森林前，看到那成于億萬年前的樹木硅化石列列聳立，激動地稱其為“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡。是中國保護生態環境的象征，國際上保護生物多樣性的典范”。
中科院劉東生院士高度評價說“深圳對古生物保護如此重視，是新的城市的象征，新的城市的風貌，高揚可持續發展的旗幟，構筑文化的骨架”。劉院士發自肺腑地說，一塊化石，放在外面是一塊石頭，放在博物館里就是無價之寶，收藏好，加以研究，挖掘其科學意義，幾百年后還可以供人研究。
來自海峽彼岸的胡忠恒博士感慨萬千地說，祖國大陸政治穩定，經濟發展，近十年來，熱河植物群研究做得這么好，心里很高興。
附二：化石森林吟(本老師試作，不吝獻丑)
沉睡了多少年熬不住歷史的寂寞
終于現身于今朝還是中華雄起的感召
珍藏了多少秘密抵不過南國開放的誘惑
終于作出無聲的宣告還是深圳文化的熏陶
你把生命的真理揭示同長城、兵馬俑并為奇跡
你把自然的密碼藏牢華夏古國又一新瑰寶
你把進化的信息刻畫古生物研究多了新證據
你把生態的形象傳報張揚深圳文化的新風貌
人教版七年級語文上冊教案9
創意說明：誦讀是最古老、最樸實也是最有效的閱讀文言文的方式。學習《論語》這樣語言簡練、含義深遠的文章，就該是反復地讀，大聲地讀，搖頭晃腦地讀，氣韻暢達地讀，讀出“古”味，讀出書聲朗朗的課堂新氣象。
教學步驟：
一、由“半部《論語》治天下”之事和“書讀百遍，其義自見”之說導入，交代學法。
二、聽讀，體味。
1.聽讀第一遍，標記字音。
自由練讀，讀準字音。
2.聽讀第二遍，標記節奏：句內的節奏、句與句之間的停頓。
結合文意揣摩練讀，要讀得節奏鮮明。
3.聽讀第三遍，標記輕重：哪些詞語要重讀，哪些詞語要輕讀。
4.聽讀第四遍，聽氣韻。
學生模仿讀，體味讀，自由地讀。
三、表演讀、誦。
要搖頭晃腦地讀，要動容地讀，要氣韻暢達地讀，要陶醉地吟誦。
人教版七年級語文上冊教案10
創意說明：語文課須重視朗讀，詩歌更應在朗讀中領悟。這個教案以讀帶講，以講帶析。學生朗讀，教師指點，氣氛越來越醇濃，使讀者神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。朗讀，還可以在讀中馳騁想象，創造出美妙的意境。
教學步驟：
一、導入
二、明確目標：詩歌，是詩也是歌。詩歌的朗讀，如同吟唱歌曲，尤須細心揣摩。今天，我們要在訓練讀的基礎上，學習這首詩。
三、誦讀：
一讀，要讀準字音，做到字正腔圓。(難字略)
二讀，要讀準節奏，注意輕重、快慢。
三讀，讀出意象，即畫面。
a.農家豐收圖;b.霜晨歸漁圖;c.少女思戀圖。
四讀，注意詩歌所創設的氛圍，讀出感情。
a.松弛，閑靜;b.寧靜、悠遠;c.清靜、柔美。
全詩應讀出清柔、舒緩的感覺。
五讀，讀出自己的感受、見解，這種朗讀是一種個性化朗讀。
以“_____________用(寫)得美，美在_____________”的句式，對自己感受最深的詞語或句子加以品析。以下可供參考：
1.“棲息在農家”“游戲在漁船上”“夢寐在牧羊女的眼里”中“棲息”“游戲”“夢寐”三個詞用得美：
棲息：用擬人的手法，將虛無的東西(秋天)視象化了，創造出松弛、閑靜的氛圍。
游戲：虛實相生，在作者眼里，秋天就是如此清逸、閑適。
夢寐：少女朦朧的感情深藏在心中，仍在夢中回憶。
2.“飽食過稻香的鐮刀”。
飽食：擬人手法，寫豐收之景，下文“肥碩”亦寫豐收之景。
3.“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，既寫豐收，又寫景，一箭雙雕。
4.“溪水因枯涸見石更清洌了”，矛盾之美，體現清遠的境界。
六背讀。
人教版七年級語文上冊教案11
世說新語
教學目標
①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
○教學重點
誦讀課文，積累文言詞語。
教學方式：誦讀、復述、疏通、討論
教學工具：多媒體輔助教學。
○教學課時 ：二課時
第一課時
1.課前兩分鐘訓練(講故事)
請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。
2.導人
3.學生簡介作者及作品，教師補充。
4.誦讀課文教師教讀
5.學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。
(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。
6.疏通文意
教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來
7.教師導學
① 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。
② 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)
第二課時
一、《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)
a．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了怎樣的家庭氛圍?
b．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
c．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)
d．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。
[教師導學]
以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。
二、《陳太丘與友期》問題組：
a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?
b．“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？
c．元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。
d．多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。
作業
① 完成課后練習
② 有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
人教版七年級語文上冊教案12
《觀滄海》教案3
教學目標：
1、 體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、 體會宏偉壯麗的景象。
3、 寫實與想象。
教學重點：
目標1、目標2。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、 由寫作背景導入
該詩寫于東漢建安十二年（207）秋。當年的夏五月,詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞 ，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。
二、 簡介作者，揭示目標
曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任
大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。
曹操是一位杰出的詩人。
三、 新授內容
1、 師范讀，生跟讀。
2、 生自由朗讀，查字典解決生字詞。
3、 生齊讀。
4、 分析課文內容
⑴分析字義
臨，登上，有游覽的意思。 滄，通“蒼”，青綠色。
海，渤海。 觀，看，統領全篇。
蕭瑟，樹木被秋風吹動的聲音。洪，大。
行，運行。 若，如同。
星漢，銀河。 志，理想。
⑵內容
A、 詩的前兩句寫什么？最后兩句是寫什么？中間十句寫了什么？
敘事 合樂時所加，與正文內容無關 寫景
B、寫景部分采用 手法，勾畫了洶涌的 ，聳立海中的 ，島上繁茂的 ，給人以如畫的感覺。
C、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸張）寫出了觀滄海時的什么感受？
D、寫景表達了作者怎樣的情懷？
借景抒情，表達詩人博大的胸襟。
四、 總結課文，用自己的話說說詩的內容。
先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。
寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。
五、 作業：
⑴完成書后習題；
⑵背誦默寫課文。
人教版七年級語文上冊教案13
【教學目標】
1.知識與能力
整體感悟課文，品味課文詼諧風趣的語言，提高審美情趣。
2.過程與方法
訓練自主、合作、探究的學習方式。
3.情感、態度與價值觀
培養關心動物、熱愛動物的情感；學習科學工作者專注、忘我的精神和極高的專業素養。
【重點難點】
1.體會作者幽默的語言風格。
2.學習作者通過傳神的細節描寫來表現場景的方法，品味課文幽默風趣的語言，感受文章的幽默效果。
【課時安排】
1課時
教學過程
一、新課導入
飛禽走獸，鳥獸蟲魚，無一不是大自然的精靈，無一不是大自然的杰作，無一不是與人類共同生存的朋友。只有擁有一顆博愛之心，善待動物，師法自然，從動物身上汲取生存的智慧，才能更好地認識周圍的一切，更好地認識和完善人類。今天，就讓我們走進奧地利動物行為家康拉德勞倫茲的《動物笑談》，學習動物和人類之間的趣事吧。
二、朗讀課文，整體感知
1.自讀課文，掃清文字障礙。
2.教師指導學生整體感知課文。
(1)用一個詞概括全文的感情基調。
明確：笑談。
(2)簡述文章內容。
明確：本文主要敘述了“我”在研究高等動物的行為時發生的一些趣事：匍匐在草叢里學母水鴨的叫聲，帶著一群由人工孵卵器養出的小鳧；在眾目睽睽下“我”學大鸚鵡的叫聲，把它從遙遠的空中喚到自己身邊；大鸚鵡“可可”咬扣子、纏毛線的惡作劇。
三、合作探究
1.文章寫了“我”在研究動物行為時的一些趣事，談談文中讓你印象最深的一件事。
學生自由暢談，進一步理解課文內容。
2.讀完課文，你是不是也覺得很好笑呢？探討一下你對這篇文章內容的看法。
(1)作者專注于動物行為研究，為了“探求真理”，不惜放下人類的“高貴身段”，與動物們打成一片，不明原委的人很容易把他的行為視為怪誕或發瘋，由此產生喜劇的效果。
(2)可愛的動物們有時像搗亂的孩子一樣搞惡作劇，讓人生氣之余也忍俊不禁。
四、重點賞析
1.如何理解“在研究高等動物的行為時，常常會發生一些趣事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己”這句話？
明確：科學工作者專注于動物行為研究，有時為了真理的探究，常常需要不顧自己的尊嚴，與動物們打成一片。
五、拓展延伸
比較閱讀本文與《老人與海鷗》，你認為哪一篇文章更感人？
(鼓勵學生的個性化閱讀，不強求一致，言之有理即可)
明確：這兩篇文章都寫了人與動物之間的故事，但情節差別較大。《老人與海鷗》表達了老人對海鷗無私的愛，海鷗對老人震撼的情。本文作者笑談動物，寫出了在研究動物過程中發生的趣事，抒發了對動物的熱愛。
六、總結反思
同學們，學了這篇課文后，你從中感悟到了什么？請結合實際談談你的看法。
提示：可以談談人與動物之間的關系和現實生活中人們對動物的傷害，讓我們共同保護人類的好朋友。
七、布置作業
請掬起你腦海里那思維的浪花，拿起手中的筆，寫一寫你與動物之間有趣的故事。
人教版七年級語文上冊教案14
學習目標：
1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
2、理解詩歌內容，體會詩歌的思想感情。
3、能分辨出聯想和想象。
學習過程：
前置作業
1、讀準下列加點字的字音、
縹緲( ) 籠罩( ) 鮫人( )疏星( )燈籠( )隔( )
2、積累詞語：
縹緲：
籠罩：
疏星：
鮫人：
陳列：
課堂探究
1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說的故事有何不同?作者這樣寫的目的是什么?
2、談談《靜夜》中作者表現出的理想、愿望和情緒。
3、總結兩首詩，看看寫景和想象有什么樣的聯系?
4、課內精讀：《天上的街市》
1）第1節由街燈寫到明星，這是運用 的藝術手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用 的創作手法。
2）本詩既有寫實，又有想像，其中，第 節是寫實，第 節是想像。
3）詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫?
4）詩的后3節連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用?
5）有的同學認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當，應改成“顆”字才準確，你認為呢?為什么?
6）從下面詞組中選出一組，充分地展開聯想和想像，編一個合理且生動的小故事。
(1)漢堡 小螞蟻 紅背包
(2)月亮 古樹 蜻蜓
當堂檢測
閱讀下面的文章，完成文后各題。
教你唱咯咯咯
①今天這課上的，倆字兒：郁悶!
②三分鐘!就剩最后的三分鐘!按照安全好的，由姜雨涵作小結，談收獲，這課就結束了，天衣無縫，完美無缺呀!偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當著那么多聽課老師的面，我又不能不點他。
果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物!”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。
我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣?”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續續走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。
④抬頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿!王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎?”
李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎?”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭;小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜;小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫院呢?驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。
⑤正說著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫院嗎!小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊!我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”
1、通讀全文，李冒和兒子代表了學校里哪一類學生?
2、讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神?
3、讀第④⑤兩段畫線句，相似的環境描寫兩次出現，有何作用?
4、文中引用兒歌有什么用意?
5、讀第⑤段加點字的句子，假如續寫，你認為“我”會對兒子怎么說?
6、本文作者是一位基礎教育的研究者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望?
參考答案
1、詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達對美好生活的向往和追求。
2、本詩從地上到天上，由現實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的理想和追求。
詩人的想象都是以寫景為基礎的，如果只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙;如果沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術整體，給人以藝術的美感。
1、聯想 想像
2、① ; ②、③、④
3、作者在詩歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對現實生活的不滿。
4、這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
5、不應該改動。因為詩中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動。
6、(略)
1、 不迷信老師和書本，有自己的主見
2、 刀、一樣的銳利，不滿、嚴肅
3、 兩處環境描寫前后照應 ，看似相同，但同中有異，前者側重襯托“我”郁悶的心情，后者側重暗示整齊劃一、壓制創新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創見、沒有生氣的乖學生隨處可見。如有學生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經意識到教育存在的問題，即可得全分
4、用詼諧輕松的筆調，表現出“我”的醒悟
5、本題較為開放，從文末看“我”已經意識到自己的教育有問題，因此，學生續寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略
6、本題較為開放，可以從以下幾個方面答題：
①提倡師生之間的平等和理解
②鼓勵孩子發表獨特的看法
③保護孩子固有的童心
④呼喚真實的公開課課堂等(言及一點即可)
人教版七年級語文上冊教案15
創意說明：了解詩歌，賞析詩歌，創作詩歌，本教案按照這個思路設計。青春年少，是如詩如畫的年齡，在課堂上教一點寫法，用詩人的眼光觀察生活，必定會使學生神采飛揚。生活，本就是一首詩啊!
教學步驟：
一、朗讀，力求讀得有韻味。
二、向同學介紹這首詩。
1.本詩描寫的是誰的生活?農家、漁人、牧羊女?
2.本詩描繪了哪幾幅生活的畫面?農家在山中伐木，在竹間背瓜果。漁人搖舟捕魚。牧羊女思戀牛背上的笛聲。
3.本詩抒發的感情：對秋天的喜愛與贊美。
4.景物的特點：露珠、幽谷、冷霧、白霜、草野、溪水等，描繪出一種清涼、冷寂、朦朧的氣氛。
5.人物：農家、漁人、牧羊女，都遠離城市的喧囂，營造出一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。
以上每個環節，都必須有充分的朗讀。
三、結合本詩，交流詩的特點。
1.詩，語言優美，用詞生動。2.詩，用環境描寫表達作者感情。3.節奏感強，瑯瑯上口。(不限于以上幾點)
四、在作者筆下，秋天是一個收獲的季節，不是熱鬧與喧嘩，而是一種寧靜與閑適。你眼里的秋天是什么樣子?用詩的語言表達出來。
五、作品交流、評議。
【資料整合平臺】
1.《秋天》的相關背景 《秋天》是何其芳的早期詩作，系作者30年代初在北京大學求學期間所作。他的早期詩歌受到法國象征主義的影響，屬于現代派詩作。現代派詩歌在藝術上的突出特點是反對直接抒情和直接陳述，其內心世界決不和盤托出，而是運用暗示和隱喻展現心境，以客觀象征主觀，或只是描繪一個面貌，而不道出確切的含義。《秋天》這首詩收入何其芳的第一部詩集《預言》。這部詩集大多數作品寫得朦朧晦澀，如《預言》一詩通篇都是象征。但《秋天》則寫得較為明快，不像同期創作的其他作品難以理解，但第三節中少女的朦朧戀情寫得十分微妙，對于七年級的學生來說是不易領悟的。嚴格說來，《秋天》并不太適宜這一年齡段的學生閱讀，教學時可根據具體情況酌情處理。
2. 秋(節選) 杜運燮
經歷過春天萌芽的破土，
幼葉成長中的扭曲和受傷，
這些枝條在烈日下也狂熱過，
差點在雨中迷失方向。?
現在，平易的天空沒有浮云，
山川明凈，視野格外寬遠，
智慧、感情都成熟的季節啊，
河水也像是來自更深處的源泉。
街樹也用紅顏色暗示點什么，
自行車的車輪閃射著朝氣;
塔吊的長臂在高空指向遠方;
秋陽在上面掃描豐收的信息。
使用建議：這首詩取景的范圍較何其芳的《秋天》寬廣，抓住了眾多景物的特征，從視覺、聽覺、觸覺等方面進行描寫。注意在朗讀中體會，不須深究。
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