二年級上冊語文說課稿【推薦】
作為一名教學工作者，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的二年級上冊語文說課稿，希望對大家有所幫助。
二年級上冊語文說課稿1
尊敬的各位老師：
大家好!
我們組設計執教的是湘教版小學語文第三冊第七單元的《神農嘗百草》這篇課文。以下謹就自己對這篇課文的教學設計及設計思路等作一簡要的說明。
一、對教材內容的解讀。
《神農嘗百草》是二年級語文第十七課，屬第七單元。本單元共三課，除該課外，另有兩首古詩及一個歷史故事。縱觀本單元的三篇課文，都是以中國的傳統文化為主串聯起來的。我想，編者選編本單元的三篇課文的目的，一定是旨在讓學生學習和積累更為豐富的傳統文化知識，體悟詩人的情感，了解神話及歷史人物的事跡并從中得到教育和啟迪。
教材內容，既包括作為總起的神農發現“五谷”，制作農具，教人耕種，和作為尾聲的神農之死的部分，又涵蓋作為主體的，向人們敘說神農歷盡艱辛，踏遍神州，嘗盡百草，身冒萬險，為人類發現草藥，配成藥方而造福人類的故事。就本課選編意圖而言，主要是讓學生了解課文的主要內容，認識神農的豐功偉績，并從神農的事跡中收到感染和熏陶，學習他做一個無私奉獻的人。
二、對設計理念的解讀。
在兒童接觸的影視世界中，各種神話劇和動畫片一樣不分伯仲，也許他們早就在影視片中看到過有關神農的事跡，但是，值得一提的是，影視的作用并不能等同于對文本的理解。所以在教學本課時，有必要突出文本的特點，打破學生先入為主的形象記憶，以及可能已經擁有的對神農的固有看法。依照戴爾的“經驗之塔”理論來看，過往的印象，來自于視覺，當屬觀察的經驗，而此次通過對文本的解讀，屬于詞語符號，是基于觀察的經驗之上的一種抽象的經驗。從觀看動畫、神話劇到研讀文本，符合從具體經驗逐步上升到抽象的科學理論。
在教學設計上，我力爭突出、尊重學生的主體地位，盡力站在學生的角度去思考，為他們樹立自信。譬如在幻燈的制作上力爭體現出動感，讓學生有一種視覺的沖擊。在語言的選擇上，使用“我能……”“我會……”等詞匯，努力讓學生感到自己就是學習的主人，從而激發他們更加濃厚的學習興趣。
三、對教學目標的解讀。
知識能力方面，認識本課的16個生字，會寫其中的“嘗、炎、帝、治、病、健、康”等7個漢字。理解課文內容，了解神農的事跡。
過程方法方面，要求學生通過朗讀理解課文內容，通過討論探究識字方法來識記生字，通過抓關鍵詞的方法助解課文內容。
情感態度價值觀方面，要求學生體會神農的科學態度和為人類而無私奉獻的精神品質，學習他的奉獻精神。
四、對教學過程的解讀。
對本課教學，我共設計了兩個課時。第一課時主要是突出生字詞的教學和對課文內容的整體把握，第二課時力求在前一課時的基礎上通過朗讀、抓關鍵詞結合學生的探討等形式、渠道來達成學生對課文內容的細致理解，對課文中心的把握和對神農精神品質的膜拜。第一課時是基礎知識，力求突出一個“實”，第二課時是對文章的領悟，力求突出一個“活”字。
以上就是我對《神農嘗百草》一課的設計與領悟的一種個人觀念的陳述。由于個人學識和理念所限，對問題的認識和陳述，難免浮光掠影，掛一漏萬，乃至避重就輕，本末倒置，但借今天的機會，向彭老師及各位學友誠摯請教，請予斧正。謝謝大家!
二年級上冊語文說課稿2
教材解讀：
這是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道了學習沒有止境，應該不斷進取的道理。全文共六個小節，分別講了小鷹飛到大樹上面、大山上空、更高的天空時，老鷹對它的教育。課文可分三大段，結構相似，是一篇滲透學法指導的優秀范文。課文生動有趣，富有動作性，激發兒童進入角色，動手動口。課文配有兩幅插圖，形象生動地再現了課文內容，有助于學生仔細觀察，起行合理想象。課后練習的編排突出了朗讀、背誦和識字、寫字，重點明確，操作程序十分具體，集中體現了新大綱的指導思想。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。會用“已經”說話。
3、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學、不斷進取。
教學重點、難點：
1、識字寫字，難點是指導寫“鼓、”“搖”。
2、指導在理解的基礎上讀好小鷹的三句話，難點是體驗小鷹越飛越高的艱難歷程，明白學無止境的道理。
教學時間安排：
兩課時
第一課時：初讀課文，讀準字詞，讀通課文，理清文章的脈絡。
第二課時：精讀課文，學習“三飛”，感悟道理，分角色朗讀課文。
教法、學法：
以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性想象、表達中積淀語感和言語交際經驗。
教學流程：
第二課時
一、 口頭填空，導入新課。
1、讀課題。
2、口頭填空：
小鷹跟著老鷹飛過了 ，飛過了 ，飛到了 。
（邊填空邊簡筆畫板書。）
【設計理念：簡單的導入，邀請學生一起體驗飛行的快樂，激起學生讀文的興趣，讓學生回憶文章的脈絡，為進入新的學習打好基礎。】
二、引入情境，讀中感悟。
1、學習1-2自然段。（把小鷹圖粘在樹頂上）
（1）、學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀。
（2）、結合插圖和板書，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，引導學生想小鷹這時會怎么想呢？
（3）、（貼上：我已經會飛啦）結合文字“高興”、“喊”和“已經”，讓學生通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足的心情。
（4）、出示句式說話：小鷹飛到了大樹上面，它 地喊起來：“我已經會飛啦！”
（5）、用“已經”說話。
（6）、這時候，老鷹是怎么說的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛。鼓勵學生讀出親切、和藹的語氣。
（7）同桌分角色讀一二小節。
2、學習3-4自然段。（把小鷹圖粘在山上）
（1）、過渡：聽了老鷹的話，小鷹又繼續向上飛。這次，它飛到哪兒了？
（2）、它怎么做的？（粘：我真的會飛啦！）
（3）、指導朗讀，注意讀好“又高興”“喊”“真的”。
（4）、出示句式說話：小鷹飛到了大樹上面，它 地喊起來：“我真的會飛啦！”
（5）、老鷹又是怎么想的？
（6）、讀好老鷹的話。
（7）、男女生分角色讀三四小節。
3、學習5-6小節。
（1）、過渡：聽了老鷹的話，小鷹只好鼓起勁拼命向上飛。飛呀，飛呀，（移動小鷹到白云下面）大樹看不見了，大山也變得矮小了。
（2）、自由讀第五小節。
（3）、指名讀第一句，說說為什么要這么讀？
強調“鼓起勁”“拼命”
（4）、加上動作讀第二句話。
（5）、看這只小鷹飛得多吃力呀！它還喘著粗氣呢！表演讀，讀出喘氣的語氣。
（6）、為什么會急促地喘著粗氣呢？
（7）、讀好小鷹的話。
（8）、出示句式說話：小鷹飛到了大樹上面，它 地喊起來：“我……總算……會飛了吧？”
（9）、小鷹好棒呀！可是老鷹卻向頭頂上指了指說——（引讀）小鷹一抬頭，只見……
（10）、什么叫“盤旋”？小朋友見過嗎？
課件演示（也可用手勢）
（11）、讀好“盤旋”一句。
（12）、寫寫“盤旋”。
4、說話練習。
A、當你看到白云上面還有鷹在盤旋時，你會想些什么？
B、老鷹媽媽會對小鷹說些什么呢？
相機板書成語：天外有天、人外有人、學無止境、一往無前
C、小鷹又會怎么做呢？
【設計理念：采用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中悟意。孩子是最喜歡動起來的，通過看板書，從自己編動作到指名學生上臺表演，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓這一段的教學“活”起來。這一階段的教學利用文中重點詞，讓學生的讀讀、演演來調動他們全員參與，從動口、動手、動腦多方面訓練學生的能力。教學中的讀、說、演正滲透著學法的指導，為結構相似的三、四自然段的教學作好鋪墊。】
三、回放畫面，角色表演：
運用畫面，幫助學生形成完整的故事情節，并鼓勵學生大膽上臺
分角色表演，把書面的語言內化成自己的語言，自己的動作。
【設計理念：突出學生主體地位，利用電教媒體再現情境，渲染氣氛，在情境中感情朗讀，大膽質疑，主動參與學習過程。】
四、總結全文，升華主題。
（結合板書）今天，小鷹學飛行可認真了。他飛過了大樹，越過了高山，還飛到了白云的下面。他還懂得了天外有天、人外有人，學無止境，但只要一往無前就一定會有新的進步的道理。小朋友們也學得非常認真，不過還要加油，因為小鷹又向新的高空飛行了！
【設計理念：總結升華主題，激勵學生。】
五、作業設計。（三星作業）
1、抄寫本課詞語兩遍。
2、默寫詞語，并訂正。
3、把《小鷹學飛》的故事講給家人聽。
【設計理念：有梯度的作業設計，可面向全體學生，照顧學生之間的差異性，讓每個學生都能有所成就，體驗學習的快樂。】
六、板書設計：（略）
二年級上冊語文說課稿3
尊敬各位老師：
大家好!今天我說課的內容是人教版二年級語文上冊第七單元第27課《清澈的湖水》。下面我從教材分析、說教法、說學法、說教學過程、等四個方面作簡要的說明。
一、教材分析
本單元圍繞環保這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔面對蔚藍的天空和如畫的山巒寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那清澈的湖水，從點滴小事中反射出了小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的明鏡吧。別忘記小潔那企盼的目光。
針對課本內容和低年級閱讀教學的要求以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標：
知識目標：認識12個生字，會寫8個字。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，有保護環境衛生的意識。
由于低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文。因此，我將認識生字和有感情地朗讀課文確立為本課的重點。有保護環境衛生的意識為難點。
二、說教法
語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現教是為了不教的目的。因此我在識字過程中采用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自讀自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成為學習的主人。
三、說學法
學生是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式要充分發揮師生雙方在教學中的住的主動性和創造性。因此我在教學中采用自主學習法、合作學習法、朗讀感悟學習法等學法。
四、說教學過程
語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語言文字的涌動，去感悟。根據這一理念，我設計了如下的教學思路：
進入情景，感知美初讀課文，尋找美自主品讀，欣賞美交流討論，發現美拓展練說，延續美。
教學環節：
一)進入情景，感知美：
同學們，今天老師要帶給大家去看一看清澈的湖水。(出示課件)清澈的湖水是怎樣的?說一說。感受到得美，激發對大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。
二)初讀課文，感受美：
首先教師范讀課文，帶學生進入如詩畫的美景。風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。交流預習情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學生。鼓勵學生善于發現問題，互相合作幫助。(我在教給識字方法的同時，注意引導發現使學生漸漸學會用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力)。步驟如下：
1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。
2.檢查學習情況：開火車認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時評價。
三)自主品味，欣賞美
課標強調閱讀方法，歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我依據理念這樣設計：
請同學們用把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，說說你喜歡哪句話句子?
有的學生可能會喜歡看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。這一句話。我會指名讀句子，比一比誰讀的好，進行朗讀爭星，鼓勵學生樂讀美讀。說說為什么喜歡這個句子?學生在理解的基礎上能說出山石很有趣等原因。再讓學生在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演展翅欲飛。最后指名讀，讀出有趣，肯定學生，你完全有資格做小導游了，為我們介紹一下其它的山石。
有的學生可能會喜歡湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。這一句話。出示課件，讓學生讀讀，湖水給你什么印象?(平靜)你從哪里看出來的?然后閉上眼睛讀一讀，感受美麗湖水。引導學生想一想此時小潔的感覺是怎樣的?有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水里游。
有的學生可能會喜歡清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演。這一句話。這句我重點解決躍是什么意思?感受小魚的有趣。再結合老師范讀想象讀表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。
最后在音樂中齊讀14自然段。引導學生欣賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，了解感悟語言文字的美。
四)交流討論，珍惜美
在感受了美麗的風景后，請學生找一找在這美麗的風景中又有什么事情發生呢?引導學生抓住面包紙的主線，然后提出以下問題：
1、剛想、攥著、生怕三個詞語，表現出小潔什么樣的心情?
2、小潔在欣賞美景時又發現了什么使她不滿?讀出不滿的語氣。
3、小潔把紙扔進河里了嗎?找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。她在尋找什么呢?生：垃圾箱。
把這幾個問題交給小組討論交流，然后找出代表說出答案。這時我只是引導和點撥的作用。通過學生的討論交流試著讓學生來總結要有保護環境衛生的意識，從而達到深化主題。
五)拓展練說，延伸美
假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么呢?(教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足學生個性的表達愿望。)
六)作業設計：
自己喜歡課文哪個部分，把它背誦下來。在這種個性化的誦記之中學生不僅很愉快而且印象深刻。
七)板書設計：
我主要采用貼畫配文字的板書，這樣的板書圖文并茂，色彩鮮艷，能吸引學生的注意力，也為背誦有困難的學生理清了思路。
總之這節課我以《課程標準》為指導，結合課文特點，積極引導學生在誦記的過程中理解感悟課文內容，實現了教學目標。但是，從整個課堂來看，在教材的處理上對于小潔的心靈美突出不夠，今后還需努力。
我的說課完畢，謝謝大家!
二年級上冊語文說課稿4
一、說教材
《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文，課文采用了擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關系。
二、說目標
依據教材的內容和學生情況，本課教學準備用兩課時完成。第一課時，我設計的教學目標是：（1）學會11個生字，寫1個字，體會“落、打、飄”的用法。（2）知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說重點、難點
《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”，且文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系描寫，讓讀者去猜，因此，我認為文章的重難點是：（1）認字寫字，體會“落、打、飄”等詞語的用法。（2）引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的；初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）適當地進行知識拓展。
四、說教法、學法
1、教法：低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法：
（1）創設意境法。
讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發學生的學習興趣。
（2）多媒體輔助教學法。
這節課，我制作了優秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。讓他們興趣盎然地參與教學活動。在課件的輔助下，突破重難點，培養學生的語文實踐能力。
（3）鼓勵欣賞法。
在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。
2、學法：
①讀中感悟法
語文課程標準十分重視朗讀，在教學中，采取自讀、小組合作讀、開火車讀、范讀等多種形式，訓練學生把課文讀正確、讀流利，并在此基礎上，讀懂課文。
②質疑問難法
通過師生互問、學生質疑，引導孩子更進一步地理解課文內容，培養學生的創新精神。
③自由合作探究法
采取小組合作的形式去朗讀，討論問題，既能培養學生的合作精神，又能增強他們的自主意識，讓學生在討論中得到進步，得到發展。
五、說教學準備
根據本課的教學需要，我搜集素材制作課件并要求學生回家充分預習。
六、說教學過程
（一）猜謎語引入
由教師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發現了什么。學生有可能講，都是一種自然現象，或都跟水有關等。趁勢讓學生初讀課文。我之所以設計這樣的導入，是根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動，課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣”。
（二）初讀課文，學習生字
低年級識字是教學的重點。初讀課文前我要求學生自己給自己提要求，通過學生自己給自己提讀書要求，明確初讀目標，體現學生自主學習的理念。再用課件直觀地出示所要認的11個生字，讓學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評。通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。通過小組合作的方式讓學生用好辦法記住生字，其中盡可能引導學生用多種方法記憶，如聯系法、形聲法、加減法等。因為，課程標準中強調學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
（三）細讀、品讀課文
認字環節結束后，選一小組學生開火車讀課文，其余學生想想“我是什么？”，讀后回答，課件點出一滴小水珠，問“誰愿意做小水珠”，可能會出現很多學生都想讀的情況，那正好設定情境：大家都是小水珠，自己小聲讀課文。說出小水珠可以變成什么？根據學生回答，課件點出相應圖片，為了后面的排序做鋪墊。（為學生創設良好的自主學習情景正是課程標準所倡導的。）學習第一自然段，小組內用喜歡的方式讀讀第一自然段，再指名小組讀后，課件出示太陽曬，水變成汽的圖。直觀得讓學生認識到“遇熱水會蒸發”。水還會變成云，課件出示相關語句和圖片，指導朗讀，讓學生質疑，學生可能問“我什么時候穿白衣，什么時候穿黑衣，什么時候穿紅袍？”小組展示讀第二自然段，課件出示填空，體會比較“落、打、飄”的不同用法，進行詞句訓練。（我這里所著重培養的是學生的語文實踐能力，學生通過體會比較不僅積累了語言，還體會到了用詞的準確。）學完一、二自然段后，課件出示“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，學生排序，通過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文的第三自然段，讓學生閉眼想象后，課件出示①平靜的池水；②緩緩流淌的小溪；③奔騰的江河；④波濤洶涌的大海；廣闊無垠的大海。指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，并通過課件引導學生理解文章，適當進行知識拓展。如課件出示灌溉農田的情景，水電站，洪水暴發的情景和攔河壩。
（四）寫字
正如同識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說自己認為哪個字最難寫，學生可能會說“黑”或“器”，讓學生說說寫的時候應該注意什么，再由教師范寫，學生點評，在書上寫好這個字，然后在剩的字中再選一個寫，先自己仔細觀察，再寫。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。
（五）小結，布置課后作業
將課后泡泡中的題目作為課后作業布置給學生，通過作業的形式，使語文學習聯系生活實際，鞏固所學知識，訓練學生動腦動手。
二年級上冊語文說課稿5
一、說教材
蘇教版語文二上第九課《青蛙看海》是一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂看到了大海的事。
二、說教學目標
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。
教學重點是：能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。教學難點是：理解生字組成的詞語和文中蘊含的深刻道理。
三、說教學方法
教法與學法相輔相成，學生在學習過程中，通過眼看、耳聽、口讀、腦想、身演一體化的語文實踐活動，調動學生多種感官，使他們有機會動腦想、動口評、動身演，激發學生的思維，豐富學生對語言文字的感受。
四、說教學過程
（一）復習導入
《新課程標準》指出：“識字是閱讀的基礎，是一二年級的教學重點”，所以，在開課伊始，讓學生先復習生詞及課文第一自然段為新課作鋪墊，使教學內容前后銜接，以達到溫故知新的目的。
（二）、精讀課文，加深感悟（學習2－3自然段）
在教學第2、3自然段時，我采用簡筆畫、青蛙圖片、多媒體課件相結合的方法，再現課文情境，給學生強烈的真實感，創設富有啟發性的問題引出青蛙和蒼鷹的對話指導學生在朗讀、評價、感悟中批文入境。體會青蛙登山的艱難和此刻青蛙失望的心情，從而有效地提高課堂效率。
（三）角色遷移、加深體驗（學習4—10自然段）
這個環節是本節課的重、難點，為了突出重、難點，我設計了兩步進行教學。
1、播放青蛙和松鼠對話的動畫片。
2、角色朗讀。
先讓學生以同桌為單位練習分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上，指名在全班朗讀，通過朗讀、評議和指導，讓學生感受松鼠和青蛙心情的變化，明確它們說話語氣的不同。接著，讓學生帶上頭飾分角色演讀，然后，師生配合分角色演讀。
（四）拓展延伸、展開相象（學習11、12自然段）
1、請同學們默讀第11自然段，把青蛙登山辛苦的詞找出來。
2、齊讀第11自然段，體會青蛙登山的艱難。
3、齊讀第12自然段、指導讀出高興的語氣。
4、想象說話：登上了山頂，看到了大海。
（五）總結全文、升華感情
二年級上冊語文說課稿6
一、說教材
《北京》一課敘述了北京是我國的首都，是一座很美的城市。從教材內容看，本文有三大特點：
1．結構嚴謹。
課文共5個自然段，第1自然段指出北京是我國的首都。最后一段是全文的總結，抒發了贊美和熱愛北京的思想感情。中間2、3、4三段對北京的景物展開了具體的描寫，特別是第二自然段是按照方位順序來介紹。全文脈絡清晰，層次分明。
2．選擇精煉。
課文選取了三個非常有代表性的事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征；二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就；三是北京的名勝古跡和公園。通過以上三處景物的描寫，突出反映了首都北京的風貌。
本課課文語言清新、簡潔、淺顯，字里行間洋溢著對首都北京的贊美之情和熱愛之情。
二、說教學目標
1．會認13個生字，會寫6個字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀，整體感知課文。
3．講讀課文1、2自然段，體會作者按一定順序介紹天安門及周圍建筑。
4．了解首都北京是一座美麗的城市，激發學生熱愛北京的思想感情。
三、說教程
第一課時我分成三大板塊，包括預習反饋、研讀課文、寫字指導。
預習反饋有兩個內容，一個是字詞，一個是課文的整體感知。在這一板塊中，我關注學生學習起點。字詞教學我的目標定位是以檢查為主，而不是面面俱到——每個字都教。一開始就是讓學生直接讀出詞語并非拼讀，我以學生的起點為我教學的起點，從學生的認讀過程中發現問題，解決問題，從音、形、義上去幫助學生更好地掌握生字新詞，教給學生碰到不理解的詞可以先拆詞再綜合起來理解是個不錯的方法。整體感知課文，對于剛剛步入二年級的小朋友來說，他們對課文的整體感，把握起來有很大的難度，他們只會零碎的講出一部分，所以在這個環節上，我先是讓他們自由地說一說，有意識地培養鍛煉這方面的能力，再是幫幫他們，在老師的提示下整體感知課文，逐步形成整體概念。而今天的課堂上也確實反映出學生在課文整體感知環節有難度，我想如果我能在讓他們同桌互相說一說的過程中，到學生中去了解一下，指導幾個，學生的收獲會更多，交流的過程也會更順。
課堂的第二個板塊研讀課文，在這一板塊，我力求體現“品讀感悟，關注表達” 閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。現在語文課堂發展方向是三得：得意、得言、得法：引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，感受北京的美麗，天安門的雄偉，這是得其意；
抓語言特色（是讓學生發現構詞特點：紅墻、黃瓦，學生通過觀察發現第一個字是表示顏色，第二個字是表示一樣事物，這樣的詞語非常有意思，而且學生還會說出很多這樣的詞語來，他們會感受到漢字的趣味，從而產生學習、積累的興趣。其實在這個自然段中還有一個詞語現象是有別于一年級學到的，就是“又莊嚴，又美麗”和課文第三自然段中出現的“又寬又長”，同樣是又什么又什么，但中間加了個逗號就有區別了。那因為考慮到這段中已經放了一個語言知識點，最后決定這個還是放到第二課時碰到“又寬又長”再去比較教學。），領悟作者的表達方法，那是得其言；
得法：第一個是句式訓練：“什么是什么，是什么”，讓學生自主發現兩種表達形式的區別，老師進行小結：寫一個事物的兩個方面，我們可以用一句話表示，中間用逗號，省去第二句的事物名稱，再通過練習加以鞏固。以后小朋友碰到這樣的句式就會很清楚地分兩步走，第一步：標點，第二步：省略一個事物，方法的習得會使學生終生受益。第二個是寫作順序的滲透教學。課文第二自然段是典型按方位順序介紹的段落，結構嚴謹，雖然還不是二年級要掌握的。但教材出現了我們就可以有的放矢地滲透一點。通過我的第一問，學生知道這里介紹了三個地方：天安門、廣場、人民英雄紀念碑，通過自己動手擺一擺，學生又不難發現原來作者就是按照這樣的方位順序向我們介紹的，怪不得我能準確地擺出它們各自的位置。這樣的理解層次小朋友肯定很難通過課前的自主學習達到，課堂上他們在我的引導下體會、感受，這就是質的提升。
第三板塊是寫字指導。二年級的學生每一課要求會寫的字基本都在10個，每課按兩課時上的話，我這堂課至少要解決一半。通過鉆研教材，我設定第一課時的寫字目標為6個（圖、國、優、壇、陰、城），很明顯這6個字分兩類：一是全包圍結構，寫得時候要先里面后封口，二是左右結構，寫得時候要左窄右寬，同時要求學生抓住關鍵筆畫在田格里的位置，寫好字。而教師兩種類型的字各示范一個較難的，其他的字因為二年級小朋友也有一定的寫字基礎了，所以讓孩子自己觀察寫，當然教師在巡視的時候若發現問題就可以再強調。
回顧整個課堂教學我的目的都不僅僅只是為了教會孩子理解這一篇課文，而是教給學生方法，從課堂走向課外，讓語文課顯示語文味。
我一直很崇尚沈大安老師倡導的常規模式下自然狀態的真實課堂，就像我們徐老師所倡導的從學生學習起點出發，追尋高效課堂，扎扎實實教語文，也一直努力著，不過，上課總是一門遺憾的藝術，今天留下了許多的缺憾，不過和大家一起探討研究，非常高興，希望大家多提寶貴意見！謝謝！
二年級上冊語文說課稿7
一、說教材
《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、說理念
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、說目標
1、認識9個生字。
2、正確、流利，地朗讀課文。
3、學習詩歌中一個小節。
四、說教法
1、重視學生個性化的識字方法。
2、重視學生自讀自悟，運用啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作、探究精神
五、說學法。
自主、合作、探究法，在教學中給足學生充分自主的時間，自讀自悟。
六、說教學流程
一、緊扣生活，導入新課。
學生的已知經驗是其思維的源泉，首先我問學生：你們知道神筆馬良的故事嗎？知道神筆的作用嗎？讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調動學生對神筆的興趣，學習的欲望也被激發了。
二、聽配樂朗讀，整體感知課文。
詩歌是藝術創作的精點，它融音樂、美術、文學于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的.內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識。
三、識記生字，理解詞語，交流個性化的識字方法。
低年級主要的教學任務是以識字為主，二年級的識字量大，學生認的快，忘得也快。針對這一實際情況，我采用多種形式多次復現生字，先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培養學生個性化的識字方法。接著全班匯報交流，先由學生提出難記的生字，全班交流共同識記，而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位，開火車領讀、開火車讀、小組賽讀等多種形式反復出現生字，及時正音，并把生字放在詞語中認讀，進一步鞏固生字的音、形、義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。
四、初讀課文，讀通句子。
在學生學會生字的基礎上，讓學生自己讀通課文，并提出朗讀要求：1、讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學生自讀課文中再一次感知課文內容。
五、細讀課文其中一節，讀中感悟，悟中生情。
“書讀百遍，其義自見”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜歡的一節學習，小組內讀后交流：這一節詩講什么？你喜歡哪一句為什么？充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中掌握知識，發展語言。
二年級上冊語文說課稿8
一、分析教綱教材，制定教學目標
《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：1知識技能目標：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，2、過程方法目標：在理解字詞的基礎上，運用情境創設的方法使學生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態度目標：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受
教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文
教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。
二、根據學生情況確定教法學法
新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
三、以學生為主體，安排教學過程
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：
一、創設情境，復習字詞
上課一開始，我創設了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調動起來。
二、板畫貼圖，進入角色
我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學習創設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學生角色的距離。
三、入情入境，朗讀感悟。
（1）感悟松鼠和小熊的快樂
讓學生小組合作學習課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發現的方法來學習“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。
（2）體驗松鼠和小熊的失落
首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學生的情緒，自學課文的八、九自然段，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內心世界展示出來，達到了學習的最終目的，同時也突破了難點。
（3）感受松鼠和小熊的興奮
在本部分的教學中，同樣注重的讀的訓練，以學生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。
四．文情延伸，生命涌動。
在本環節中我設計了說和寫的兩個拓展練習，第一個練習是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？第二個練習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
五、板書設計，突出重點
以板畫的形式設計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結概括的作用。
二年級上冊語文說課稿9
1、教材分析：
《秋天》是人教版語文七年級上冊中的教學課文，單元主題屬于“人與自然”,本單元選取的都是一些文情并茂的優美散文或詩歌，易于培養學生探究性閱讀的能力。
《語文課程辬準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。
因此，教學中要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合；要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。
《秋天》是現代著名作家何其芳所作，全詩僅三節。內容很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。
它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。
2、教學目標的預設
依據本單元本課的特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、 “情感態度和價值觀”考慮，預設本文教學目辬如下：
知識目辬：
a、理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐” 等詞語；
b、有感情地反復朗讀并背誦全詩。
能力目辬：
a、結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風；
b、把握詩歌意境，感悟詩人的'思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。 情感目辬:培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
3、教學重、難點的預設
依據以上幾點，我預設本課的教學重、難點如下： 教學重點是引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。 教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。
4、教學設計理念 《語文課程辬準》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。” 《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，所以根據本課目辬和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，我運用各種教學手段調動學生的主動性，培養健康的情感。
5、學情分析 學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主學習能力。所以作為學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節課中，我盡量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目辬。
6、教學方法分析 根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況，我準備采用的教學方法有：聯想想象法（引秋）、誦讀法（誦秋）、討論探究及比較閱讀法（品秋）。 主要以出示秋天的風景圖片、使用相關的課件來輔助教學。
7、過程分析 這節課以“引秋——讀秋——品秋——寫秋”進行教學，其中我把教學的重點突出在“品秋”環節；在“寫秋”環節中突破本課的教學難點。 引秋：給學生們展示秋天的風景圖片，請學生說說看了圖片，想到了什么？有什么感受？ （設計意圖：輕松的心情利于學生快速進入學習狀態。讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的 學習興趣和欲望；同時也培養了學生的創造性思維、觀察能力和口語表達能力。） 讀秋：以讀（初讀、范讀、聽朗讀、齊讀、自由讀）為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。（設計意圖：使學生能夠盡快入景、入情的感知課文內容，初步掌握朗讀技巧、培養語感） 品秋：在此環節中，學生組成小組討論、探究全詩。
① 找出每節詩的點睛之句。
② 詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命名。（教師根據學生的討論發言，板書。） ③ 這首詩創造出了一種什么樣的氛圍？（歸結出詩文的特點并板書出來。）
（設計意圖：本環節以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學生的領悟能力得到鍛煉的同時，其語言歸納及整合能力，都會相應地得到提高。）
寫秋：這個環節著重培養學生的審美情趣與情感態度兩方面的語文素養。
①試著背誦（設計意圖：在朗讀以及理解的基礎上背誦，使學生的記憶力得到鍛煉，同時也可掌握一種理解記憶的方法。）
②查找描寫秋天的詩歌、名句。
③用優美的詩句繪寫出心中的秋景。 （設計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學生篩選、查找資料及練筆的能力。） 秋天 何其芳
●教學目辬 知識目辬
1．理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。
2．有感情地反復朗讀并背誦全詩。
能力目辬
1．結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風。
2．把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。 情感目辬 培養學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。
●教學重點
引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。
●教學難點
揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢、情景交融的特色。
●教學方法
1．誦讀法。《秋天》繪寫出一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩作采用直陳其事的寫法，用精辟的語言描寫農家生活，意味深長。學習這首詩，引導學生在反復吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。
2．聯想、想象法。用于對詩中意象含義的把握。全詩以“秋” 為線，將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩都是一幅詩意的畫面，學生通過對意象及組合的想像聯想，體會詩人的思想感情。
3．比較閱讀法。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術風格的共同處比較鑒賞，使學生對詩歌的內容、情感、藝術有更深刻的認識。
? 課前準備
①課前布臵學生預習課文，寫出生字并正確注音。
②師生合作臸作秋景圖的圖片。
? 教具準備
多媒體課件
●課時安排 1 課時
●教學過程
一、新課導入
（播放背景音樂《秋日的私語》）： 人們在領略了赤日炎炎的酷暑之后，盼來了習習秋風。秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩文傳誦不衰，如杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的慨嘆，杜牧《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”對楓林霜葉的畫意勾繪。（伴隨背景音樂《秋日的私語》，請大家欣賞一組圖片，起程今天的秋之旅）現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，也繪寫出了秋天的風采，今天就讓我們一起欣賞他的詩作《秋天》，去傾聽秋的訴說，體味動人的秋魄。（板書文題、作者）
二、資料助讀
（多媒體顯示） 何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。 1936 年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937 年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。 詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學樣式。
三、反復誦讀，整體感知
1．教師配樂示范朗讀，學生勾畫字詞并感知語言節奏。 （朗讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創造了一種清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情，在誦讀中把握、表現詩歌的這種情感，詩 歌的朗讀節奏有兩種劃分辬準：按節拍劃分和按意義劃分。
《秋天》可按意義辬準劃分朗讀節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/ 圓圓/的/網，收起/青鳈魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著 /白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。）
2．學生聽朗讀，可輕聲跟讀。熟悉讀歌內容。
3．學生配樂誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。
四、研討、探究 問題組：
a．為什么說這是一幅鄉村秋景圖?
b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。 [明確]
a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。 b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．對秋天的喜愛、贊美的感情。
五研讀賞析與練筆交流：
1．學生說出最喜歡的詩中的句子，有感情地朗讀這些詩句，體會、分析感情、語言的精妙之處。
教師歸納：
（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤潤 、形聲兼具的畫面。
（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。” “稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人，是收割的形象說法。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。
（3）“秋天棲息在農家里。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。
（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳈魚似的烏桕葉的影子。”“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鳈魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。
（5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。”“歸泊” 既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。
（6）“秋天游戲在漁船上。”“游戲”是（愉快地）勞作的形象說法，虛實相生。
（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”名作動，喻安詳、奇妙之義。
2．逐節品析詩歌的意境美。 講解：“農家豐收圖”是寫普辮的農家活動。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，震落了清涼的露珠訴諸視覺和觸覺。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清靜、清遠的氛圍。
“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網、收漁、搖槳平常活動，在詩人筆下蘊含著淡而遠、清而靜的神韻。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠的。 “少女思戀圖”這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續言是少女心懷戀情。
這一節五行詩，寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取“牧羊女的眼里”這一特定視角，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那里面的清純、明凈，那里初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較三節詩可以看到，前兩節主要寫外在的景物與人事，第三節寫 人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。具有清甜的氛圍。 “秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互為呼應，均運用擬人手法，表現詩人筆下秋天的寧靜、悠遠的特點。
3．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。（先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想像，描繪 畫面。教師示范描繪畫面）
4．作者是按什么順序寫景的? 明確： 由遠及近的順序。
六、拓展延伸：
將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情、語言和內容上有什么共同的地方。 秋景 （美國）狄金森 晨?比往日更柔婉， 毛栗變得褐色可愛； 漿果的面頰多么豐滿， 玫瑰在郊外盛開。 楓樹扎著華麗的絲巾， 田野披上艷紅的輕紗。 我不愿顯得古板， 也佩戴了一枚胸花。
提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。
七、布臵作業：
古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”在體悟何其芳《秋天》的基礎上，結合生活體驗展開豐富的想像，用優美的詩句繪寫出心中的秋景。
二年級上冊語文說課稿10
一、教材特點
《從現在開始》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整開教材內容。第五單元教材就是圍繞著“友好相處，團結開作”這一專題編排的。其中第21課《從現在開始》是一篇窮有童趣、情節生動且窮有濃郁現代氣息的童話新事。新事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的特性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴，最先成為“萬獸之王”。新事通知學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。
二、理論指導
在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、新事，向往美好的情境，閉心自然和生命”。確實，童話新事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質，美好的情境······引導學生讀這些新事，就會煥發起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發展起來。
三、教學目標
那么，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的特性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。2、指導書寫生字“直、期”。3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，要和別人調和相處。學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
四、教學流程
我今天上的是第二課時，針對課文內容，結開學生的年齡特點和實際情況，我是這樣例文的：
第一步 激發談話，單習導入。 “良好的開端是成過的一半。”我一直認為在上課先的導入是非常重要的，它直接影響著整堂課的成過。導入的巧妙能激發學生的興趣，使學生從一開始就進入亢奮狀態，如果只是平平淡淡的進入，就不能很好的吸引學生，這樣在很大程度上會影響整堂課的進程。原本我就只是很簡單“昨天我們學習了第21課《從現在開始》……”然先就出示上節課學習的第一自然段和最先自然段，一直覺得這太沒情趣了，也沒有新意，學生的興趣一定激發不起來。于是，我就想到把課文內容融入我的談話，從而使導入時能夠童趣一點。
第二步 朗讀感悟。 語文課程標準提出：閱讀是學生特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。確實，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進行分析，那么，如何使學生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢？于是在整堂課的預設中我很強調朗讀，并通過各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，男女生對讀，等等，并結開老師及時的點評反饋，讓學生漸漸入情入境，讓他們逐漸的讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的無奈和最先大家為小猴子的熱烈歡吸。在反單的朗讀中，讓學生學會感悟課文內容，學會在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領會文中蘊涵的深刻道理：要學會尊重別人的生活習慣，學會尊重他人。
第三步 想象說話。 當我研讀完這篇課文先，我發現這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話先都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？一個星期下來，大家都叫苦連天，哪些動物會叫苦連天？他們會怎么叫？“小猴子話音剛剛落，大家都歡吸起來。”大家會歡吸些什么？這些空白點可以有效地訓練學生的想象說話，鍛煉他們的說話能力。
第四步 正確指導書寫。崔巒老師曾說過：年級的語文課，每節課都應當讓孩子寫寫字，隨著年級的升下，還要寫寫詞語。《語文課程標準》中也明確要求學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔”。那么在這一環節，我首先讓學生看看字形，說一說這兩個字哪些地方容易寫錯，在同學的提醒下，學生的警惕性會更強，學生自己也記得當呢感牢一些；然先老師認真板書實錄，向學生講明書寫的要求，使學生了解書寫標準的重要性；接著再讓學生自己描一描寫一寫；最先利用多媒體課件，進行評價學生認真書寫的生字，在這個環節，我沒有一定要先拿上來，而是征求了學生的意見，“愿意展示給大家看的請你拿上來”，我想學生都是有自尊心的，如果自己的字被人數落得一文不值，那是何等的為難。今天，陸斌偉有幾個寫得是有點不好，同學們一提出來，我發現他也有點不惡意思，于是我的那句“在同學們的提醒下，你一定能寫得更棒的。”就是在為他挽回點面子，在批改他的書寫時他已經改好了，寫得那么認真。這樣，學生在練習寫字時，就能把字寫正確，寫端正。
二年級上冊語文說課稿11
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內容。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價值觀，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深 省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。
圍繞小學中段教學的訓練重點，并結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：
1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：能聯系上下文，借助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉換、比較、標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。
3、情感目標：理解課文內容，懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并在日常生活中“自覺保護弱小者”。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。
二、說教法：
在這一課的教學上，我主要采用以下三種教學方法：
1、情境教學法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學中，我主要借助多媒體創設情境，營造近乎文本的真實情景，來充分調動學生的感官，引導學 生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言。第一，我通過創設情景對話，讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價值觀。第二，我通過創設實際生活畫面，把學生由文本引入生活， 引導教育學生在日常生活中要“自覺保護弱小者”，使學生真正受到思想的啟迪。
2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”。通過指導學生朗讀文中的重點句段，加 深對文本的理解。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一 個孩子身上。
3、基礎技能訓練法：教學時，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點符號的運用為訓練重點，使學生體會到薩沙的不解、不甘與自豪；同時受到思想的熏陶，引發心靈的碰撞。
三、說學法：
讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閱讀，著重進行基礎技能訓練，交流思想，把讀、練、說、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：
多媒體課件。
【多媒體輔助教學的功能主要在于：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學生的注意力，使情景教學更加逼真，更能煽動學生的情感，有助于學生對文章思 想、人物情感的體悟。同時也為教師節約時間，留下更多的教學空間。當然，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時、恰到好處地運用，才能真正發揮其功效，達 到事半功倍的效果，反之于事無補。】
五、說教學過程
（一）創設情境，由“弱小”引入新課
在教學這篇課文時，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發學生的同情心，為學習課文設下感情基調。接著過渡，引出課題。然后點燃學生的學習望：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？
【課堂創設的感情基調與文本基調一致時，有助于加深學生對文本的情感體驗。其次，以質疑來激發學生的求知望，調動學生學習的積極主動性。】
（二）、初讀課文，感知故事
1、速讀課文，理清脈絡
自由朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？
2、自讀雨前部分，了解事情的開端。
雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手，讓學生通過自學與合作來完成。
【讓學生自主學習課文，由初步了解課文內容、理清課文脈絡，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念，同時有利于學生概括能力的培養。】
（三）、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。
1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創設情境，渲染氣氛。引導學生進入情景，“此時此刻，如果只有一件雨衣，你會怎么想？怎么做？”
【由于當代孩子受庇護太多，依賴性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說是關愛他人。所以我從學生思想實際出發，讓學生身臨其境，再現自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發思想碰撞，震撼心靈。】
2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，并要求學生合上課本）
①自由朗讀，試著給它加上標點。
【標點符號的使用，是對句意理解的基礎上才能做出判斷的。憑著學生的自讀自悟，放手讓學生完成，有利于學生的理解感悟能力的培養，同時也是落實“雙基”的訓練。】
②多媒體播放朗讀錄音，加深感受。
主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解。
③著重抓住薩沙的三句話，判斷其句型，訓練句型的轉換，并通過句型的對比，體會句子飽含的思想感情。
④練習鞏固。
⑤反復進行有感情地朗讀訓練。
【從句型的分辨、句型轉換對比，標點符號的運用，從而真正落實“雙基”訓練。憑借讀中感悟，引導學生交流與判別，從中體會句子飽含的思想感情，有利于促進學生思想感情上的共鳴。】
3、聯系生活，拓展思維，升華感情
①討論：在雨衣傳遞的過程中，跳過了托利亞。你猜猜，托利亞是怎么想的？
借助文本插圖，引導學生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側面滲透對學生的思想教育。
②交流：薩沙的身上有著一種什么樣的精神品質？學了這篇課文，你有什么收獲？
③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什么話想要對他們說嗎？
【馬丁曾說：“沒有引發任何行動的思想都不是思想而是夢想。”所以說思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應的；只有引導學生由思想觸動到指導行動這個層面上的教育才真正是思想教育。】
（四）、復述鞏固，結束課堂
【復述是對學生概括能力培養的一種形式，同時又能加深對課文內容的印象。對于四年級的學生來說，培養他們一定的概括能力是為他們升上高段學習打下堅實基礎。】
六、說板書：
板書是文章思想內容的高度濃縮，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸
媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
爭當強者，保護弱小者
二年級上冊語文說課稿12
說教學內容：
本課是小學義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文上冊第四單元第三篇講讀課文。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能借又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。
說教學目標：
１、正確 、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
２、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
說教學重點、難點：
１、有語氣的朗讀課文。
２、懂得怎樣看待別人的長處和短處。
說教學過程：
一、揭題引入
１、出示圖片：圖上畫的是什么？
板書：小柳樹和小棗樹說說兩種樹的特點。
2 、今天小柳樹和小棗樹一起來到了這里，成為我故事當中的小主人公。我現在就來讀讀課文，看看學完課文后你喜歡小柳樹還是小棗樹？
【創設情境使學生有興趣讀】
二、朗讀質疑
１、讀課文，要求：讀準確，讀通順。２、比賽讀課文。指定段落讀，要求：吐字準確、聲音宏亮。３、默讀課文，提出不懂的問題。４、討論問題。
【鍛煉學生能對文中不理解的地方提出問題】
三、朗讀感悟
１、初讀：小柳樹和小棗樹有什么不一樣？
２、再讀：用不同符號畫出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。
３、品讀：讀勾畫的句子，看誰讀得好。
４、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什么不同？從哪兒看出來的？找出來讀一讀。
５、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會他倆有什么不一樣。 ⑴、當小柳樹吐綠、發芽兒、長葉之后，他看著小棗樹說了些什么？態度怎樣？ “喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！” 小柳樹怎樣？— 得意、驕傲、不懂禮貌。 ⑵、當小棗樹結滿棗子，大家在樹下品嘗棗子的時候，小柳樹是怎樣想的？讀一讀。小棗樹責怪、取笑他沒有？而是在小柳樹一再追問下她才開口。讀一讀小棗樹的話。“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！” 小棗樹怎樣？— 寬宏大量，善于發現別人的優點。６、評價讀：小柳樹前后的表現有什么不一樣？說說你的根據。７、分角色朗讀全文。
【在品詞品句中理解課文，知道小柳樹和小棗樹不同的生長特點，通過小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀，體會它們性格的不同，通過比較明白小柳樹前后表現不同。】
四、實踐活動
說說別人的長處和自己的短處。可以自己選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提提醒。
五、課堂總結
１、學完課文你有什么收獲嗎？
２、小柳樹和小棗樹各有長短，我們要正確看待每個人的長與短，才能成為一位受人尊敬的人。
３、根據這篇課文的內容，你能不能用一組成語來告誡大家？（尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。）【培養學生善于發現別人的優點，找到自己的不足。】
二年級上冊語文說課稿13
一、說教材
《上天的螞蟻》是九年義務教育新課程標準實驗教科書北師大版小學語文二年級上冊第十一單元第一篇主體課文。本單元設計以“努力”為主題，意在引導學生以積極、樂觀的態度對待前進道路上的困難、挫折、煩惱，自信地迎接生活的挑戰。本單元包括《上天的螞蟻》《第三個小板凳》兩篇主體課文和自讀課文《包餃子的故事》以及“語文天地”。
童話《上天的螞蟻》通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚了小螞蟻敢于立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。編者想通過這個童話讓學生明白“努力”的行為和意義。
針對本單元的編排意圖，結合學生的年齡特征、認知水平，本節課我設計以下教學目標：
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀感悟，深入了解文章內容。在對比中體會螞蟻個小志大，為了理想而不懈努力的精神。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
教學重點：
分角色朗讀課文，讀好課文的對話，體會螞蟻個小志大，為了實現遠大理想而不懈努力、一往無前的精神。
教學難點：
學習課文，鼓勵學生從“努力”的角度來思考螞蟻的行為。
二、說教法
1、任務導引法
本課是一篇童話，篇幅稍長，因此用任務導引孩子們學習，就能大大提高課堂的教學效率。本課設計三個學習任務，什么樣的樹，什么樣的巨人，什么樣的螞蟻。
2、層進式閱讀課文不只是讓學生明白故事的內容，還要理解文章表達的感情，
3、嘗試讓學生初步懂得對比的寫法。
三、說學法
1、讀好對話，課文基本內容是通過人物的對話——白胡子爺爺與巨人，巨人與螞蟻的對話來傳達出來的，所以，要引導學生讀好對話。首先明白課文中引用的話語中誰說的，其次在分角色朗讀課文時，嘗試根據每個人物的不同特點模擬其聲音。
2、學會默讀，做到不出聲，不指讀。語文天地中“金鑰匙”明確提出指導學生認識什么叫默讀，默讀有什么好處。鼓勵學生把默讀帶到課外閱讀中。
3、積累有關“努力”的詞語。
四、教學流程及設計意圖
（一）復習上節課生字、詞。
1、出示小黑板（生字、詞）
a、自由讀一讀詞。b、指名讀。c、全班齊讀。
（二）過渡談話準備學習新知
這節課，讓我們再次走進童話故事《上天的螞蟻》。（板書課題《上天的螞蟻》）
（三）默讀課文思考：課文寫了哪些人物？主要講了一件什么事？
1、學生默讀課文，老師告訴孩子們，默讀課文就是不出聲，不指讀，把課文看一遍。學生看書時，老師要指導學生默讀的方法。
2、思考：課文寫了哪些人物？主要講了一件什么事？
隨著學生的回答，老師相機板書（螞蟻、巨人、白胡子爺爺）
[在教授新知一開始，讓學生們靜下來默讀課文，既教給孩子們新的讀書方法，提高閱讀的速度，又能給他們靜下心來思考的機會。現在的課堂孩子們往往容易激動愛表現自己，所以要想法讓他們靜下來思考，因為思考和不思考是不一樣的，哪怕思考只有半分鐘。]
過渡：樹立在大地上的是一棵怎樣的樹呢？請小朋友打開課本。
（四）精讀感悟
一）這是一棵什么樣的樹
1、這是一棵怎樣的樹呢？你從哪些句子中體會到樹很高很高？學生自己讀課文，找出寫樹的句子。
2、師范讀，生閉眼想像。你仿佛看見了什么？（生用書上或自己的語言描述）
3、讓生讀出樹的高大。
[新課標指出，小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，在故事開始時，讓學生先讀出通天樹的高，為下文故事的發展打好基礎。]
過渡：面對這樣直插云霄的通天大樹，巨人和螞蟻會怎樣呢？
二）這是一位什么樣的巨人
1、先請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文2——7自然段。
2、白胡子爺爺和巨人說了什么？學生在讀時用直線畫出巨人的話，用波浪線畫出白胡子爺爺的話。體會巨人怎么說又是怎么做的？
指名回答同時出示相關的語句。
3、用小黑板出示相關的句子，讓學生再讀人物的對話。學生交流：假如你就是那位巨人，你在說這些話時心里怎么想的？
4、再讀相關的句子，把你的想法讀出來。
這是一位的巨人。師一邊請學生讀，一邊啟發學生用不同的詞語概括這是一位怎樣的巨人。
5、當老爺爺鼓勵巨人試一試時，他是連連告退。（板書連連告退）
6、創設情境，理解“連連告退”。
7、分角色來朗讀白胡子爺爺和巨人的話，體會人物的性格。
8、讀一讀，照樣子說句子。
白胡子爺爺鼓勵巨人：“試一試吧！你身強力壯，也許能爬上去。”
——鼓勵——：“試一試吧！——————————————。”
[新課標在第一學段的目標中明確指出，讓學生結合上下文了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，在語文實踐中豐富語文的積累。]
三）總結學習方法，并在小黑板上出示自學提示
1、自讀課文8——13自然段，用筆畫出人物的對話。
2、朗讀、交流感悟人物的對話，感悟人物的形象。
3、分角色朗讀課文中人物的對話，體會人物的精神。
4、從讀中體會人物形象。
四）學生分小組合作學習這是一位什么樣的螞蟻
1、學生在小組長的帶領下按自學提示合作學習課文8——13自然段。
2、交流匯報學習成果，老師相機指導。
3、指名讀對話，讀出小螞蟻的自信。學生體會這是一只怎樣的螞蟻？（板書充滿自信）
4、分角色再讀小螞蟻和老爺爺的對話，體味人物的形象。
5、探究學習可是前進的道路并不總是那么一帆風順。小螞蟻還會遇到哪些險阻？
5、面對困難，小螞蟻會怎樣？小組在一起探究學習，討論交流。是呀，因為小螞蟻說過，還說過，它堅信（師引讀，生接讀小螞蟻說過的話。）
[在不同形式的讀中，小螞蟻那種堅強，努力，上進，堅持不懈等等的精神躍然紙上也深深地烙進學生的心靈深處。老師引導學生積累詞語堅持、堅強、努力、自信等詞語。]
[對于全文重點部分的學習，采用的是任務導引自學。新課標指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性特點和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。積極倡導自主合作探究的學習方式]
五、說寫法
讓學生明白課文是把巨人和螞蟻，螞蟻和大樹做了對比。在對比中小螞蟻的形像更加高大更加突出。
帶著對課文的理解，全班同學一起朗讀全文，讀出人物的不同語氣，再次體會人物的形像。
六、談收獲，說體會。
[新課標指出語文課程豐富的人文內涵對人們精神的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應強調學生在學習過程中的獨特體驗。]
七、總結全文
人類因為有了上天的自信，并且不斷努力，才發明了宇宙飛船；人類因為有了交流的自信，并且不斷努力，才發明了互聯網。小螞蟻因為有了上天的自信，并且不斷努力，才能一往無前從而實現自己的理想。小朋友，我們也要學習小螞蟻的精神，為實現自己的理想而努力，老師相信有“努力”就會有奇跡！（板書有“努力”就會有奇跡）
二年級上冊語文說課稿14
一、說教材
《不認識媽媽的孩子》是語文版二年級上冊第五單元的最后一篇課文，該單元以“科學啟蒙”為主題展開。《不認識媽媽的孩子》講述的是石油媽媽和她的孩子們的故事，通過本課的學習使學生能夠正確認識自己，初步懂得一些做人的道理，受到愛科學的教育，激發學生的創新欲望。
這節課是本課的第一課時，結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、認識14個生字。
2、朗讀課文，讀中理解，讀中感悟。
3、初步懂得一些做人的道理，能夠正確認識自己。我將“正確、流利、有感情地朗讀課文。”和“初步懂得一些做人的道理，能夠正確認識自己。”作為本課的教學重點和難點。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，培養學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開
環節1設疑引趣
學貴有疑，有疑才有欲，上課伊始引導學生質疑，激發學生的閱讀興趣。
環節2初讀課文
整體感知以個人讀的形式展開，這是第一層次讀，目的是讀通全文，讀準字音。教師請學生學生邊讀邊圈畫出文中的會認字，在語境中建立生字的音形義聯系，初步了解課文內容。
環節3檢查反饋
通過簡單的小組合作，有效的檢查并促進學生對會認字的掌握。
環節4再讀課文
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節中，我放手讓學生去讀去議。首先討論：你是怎么知道那些色彩繽紛的展覽品是孩子，石油是它們的母親的？找到句子。讀一讀，想一想，說一說。而后進一步引發學生思考：孩子們為什么不認識自己的媽媽呢？導入課文1、2自然段的學習。
環節5細讀課文
思考：孩子長的什么樣？媽媽長的什么樣？讓學生說一說，之后是填空練習，讓學生通過第1自然段這些詞語感受展覽品的美。
1、2自然段的對比讀，讓學生感受石油媽媽和它的孩子們外形的截然不同。
展覽品的話的朗讀，是一次朗讀訓練的時機，同時通過朗讀可體會到展覽品對石油的不喜歡。
環節6發散想象
抓住課文結尾展開討論，延伸想像，并演一演，使學生受到教育，能夠正確認識自己，初步懂得以禮相待、人人平等的道理。突破教學重點。
環節7正確、流利、有感情地品讀課文
這就是我本節課的教學思路。《不認識媽媽的孩子》反思這節課，從整體上來說還是比較成功的。完成了“認識14個生字。”“朗讀課文，讀中理解，讀中感悟。”“初步懂得一些做人的道理，能夠正確認識自己。”這3個目標，突破了重點和難點。學生學習興趣濃厚，積極參與小組活動和討論。
二年級上冊語文說課稿15
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是塘沽育才學校的任亞男。今天我說課的題目是《父親和鳥》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標重難點、教法學法、教學流程、板書設計幾個方面對本課的設計進行說明。
首先我來說說對教材和學情的理解。
《父親和鳥》是人教版小學語文二年級上冊第七單元最后一篇課文，該單元以“保護環境，人與自然和諧相處”為主題。在本單元前幾篇課文中，學生們已經感受到了“愛護動物，保護自然”的重要性。《父親和鳥》則通過文中的“我”和父親的對話，讓我們感受到父親對鳥有不同尋常的了解，不露痕跡地滲透著愛鳥護鳥的情感啟示，涓涓細流般的語言讓人領略到人與自然應該是和諧統一的。
我校屬于邊遠農村校，學生所受的學前教育不是很完善，雖然一年多的語文教學使他們的閱讀能力有所提高，但把握文本深層含義的能力還有所欠缺，他們并不能很好地理清自己的情感體悟。因此，根據“三維”目標，結合本文的特點，我制定了以下的教學目標：
1、認識7個認讀字，會寫8個會寫字；
2、積累課文中的優美詞語，練習用“快活”這一詞語說句子；
3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情；
4、抓住課文最后一句的留白，展開合理想象，提升學生語言表達能力。
文章對話描寫突出，因此我準備在教學中以引導學生有感情地朗讀對話為重點，加深對課文內容的感悟。另外，我將通過品讀重點詞句來挖掘文本所蘊涵的人文精神，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情這一難點。
科學合理的教法學法能使教學效果事半功倍。基于此，我準備采用情境教學法、講授法，并以多媒體課件輔助教學；為了體現語言運用的學科特點，我將引導學生有感情地朗讀、以勾畫圈點的學習方法深入文本，理解課文內容，以小組討論促進學生的合作交流。
本課計劃分兩課時完成。
第一課時主要完成以下教學任務：
1、識記生字，會寫四個字。
2、標清自然段，找出不理解的詞語，如“喃喃”、“生怕”等。
3、正確、流利地朗讀課文，找出文中有幾處對話，用橫線標出“我”的話，用波浪線標出“父親“的話，通過練讀人物對話體會課文大意。并重點解讀課文第一句，讓學生明確父親和鳥的關系不同尋常，為下節課的細致講解做出鋪墊。
第一課時，主要是引導學生經歷從語言文字到思想內容的閱讀過程。第二課時則著重引導學生經歷從思想內容到語言形式的回歸，為此我設計了復習導入，再讀感悟，細讀文本，情感升華和寫字五個環節。
一、創設情境，復習導入。
課件出示小鳥圖片，告訴學生小鳥帶來了一些小禮物，讓學生猜一猜，點擊圖片，每只小鳥身后都出示一個上節課所學字詞，加以認讀。可愛的小鳥形象緊扣課文題目，寓教于樂，激發學生學習興趣。
二、整體交付，再讀感悟。
“讀整篇課文”是《語文課程標準》對低年級教學提出的要求之一。由于第一課時學生已經了解了課文大意，在此我交付一個整合問題：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？讓學生帶著問題再讀課文，明確閱讀方向，有理有據地回答。根據我對我班學生的了解，他們會在課文中找出父親非常了解鳥的幾處依據，在自讀自悟過程中，我會巡視指導理解較慢的學生，并找出找到課文依據的學生，為后續環節的順利進行打下伏筆。
三、細讀文本，心靈溝通。
通過再讀感悟，學生會認識到父親對鳥是十分了解的，因此父親不是獵人，鳥就少了一分危險，這就初步解決了再讀感悟中提出的問題。基于此，父親了解鳥的幾處依據，就成為了細讀文本的具體脈絡。
首先、針對第3—8自然段，引導學生找出父親看動靜、聞氣味就只知道林中有鳥，并板書關鍵詞。繼而提出問題：“父親太厲害了，他是如何做到這一點的呢？”先由教師范讀第3自然段“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。” 此處我會重讀“望了又望”、“聞了又聞”、“喃喃”，引發學生思考父親看到了什么、聞到了什么，然后以這樣的句式問學生“父親上上下下地望了又望，他看到了……什么……用鼻子聞了又聞，他聞到了……什么……”然后他們會再次仔細閱讀課文的第四到八自然段，從中找到答案來填充我的問題。進而再引導學生揣摩第四自然段中的兩個“沒有”的作用，即從“我”和父親的對比中發現父親對鳥的觀察細致入微；第五自然段中的“生怕”一詞所表現出的父親對鳥的愛護，體會文本中蘊含的深切感情，并帶著這種感情找小組進行分角色朗讀。
細讀第9—15自然段時引導學生歸納的父親知道鳥兒什么時候唱歌，什么時候容易受傷，并板書關鍵詞。抓住三個“快活”，我會問學生“這三個快活一樣嗎”，引導學生體會父親的快活和鳥兒的快活密切相連，讀懂父親是個知鳥、愛鳥的人，并板書。再讓學生練習用“快活”說句子。
有了一系列的感情鋪墊，順勢引導孩子們再次品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”是啊，還好父親不是獵人，否則小鳥們就會遭遇滅頂之災了。至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。讓學生透視并走進“我”的心靈，受到愛心的感染，而這種通過心靈互感所獲得的良知與愛心，在孩子們的心中是最純真、最可貴、最長久的。
四、情感升華，拓展能力。
在學生領悟到這種“愛鳥護鳥”的情感體驗的基礎之上，我趁勢追問：“如果父親是獵人會怎樣？你想對這樣的父親說什么”讓學生展開想象，自主討論，并寫下來。這一環節將口頭表達能力的訓練與思想教育的滲透相結合，同時也是對課文內容進行一個很好的歸納，然后通過這樣的小練筆，潛移默化中深化了主題——愛鳥護鳥，人與自然和諧共處。
五、寫字指導。
由于學生已經掌握了一定的漢字筆畫和間架結構，因此在寫字環節中可以抓住重點做少而精的講解。本課的會寫字中，橫這一筆畫出現較多，我將重點指導學生寫好橫的變化，以“喜”字為例，可以先用一個順口溜“口上十個豆”引導學生觀察字形，說出第三筆的橫最短，第九筆的橫最長，再找學生到黑板前書寫，由學生互相評議，然后讓自行書寫，務必保證充足的十分鐘寫字時間。
六、板書設計
以上是我對這節課的一份粗淺設計，由于工作時間剛滿一年，經驗尚淺，對于教材和學情的把握還有許多不當之處，還望各位評委老師批評指正，謝謝！
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