家庭教育指導的原則
家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。下面和小編一起來看家庭教育指導的原則，希望有所幫助！
一、科學性原則
指導家庭教育的科學性是指家庭教育指導過程中各種要素的和諧應用恰到好處。在指導家庭教育的內容和方法上，教師應該遵循家庭教育科學規律，以及少年兒童身心發展規律，要理論聯系實際，注意科學性和通俗性，講究方法，講究實效。
科學性原則包括：
（一）抓方向正確引導
通過指導，應該讓家長懂得家庭教育必須同國家的教育方針相一致，共同培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。
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不同地區的社會發展水平不平衡是我省的省情，不同的市縣經濟發展水平也不一樣，即使同一市縣也存在城鄉差距。因地制宜是指根據不同地區、不同時期和不同對象的實際情況，采取適宜的措施。因地制宜原則要求教師在指導家庭教育工作時要注意本地區、本學區的具體情況，家長群體的具體情況。
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指導家庭教育的整體性原則是指：家庭教育指導是一項社會系統工程，要堅持家庭教育、學校教育、社區教育的整體性；提高家長的基本素質和全面提高學生的基本素質的整體性；科學的家教方法和學生創新能力的培養，學生綜合實踐活動能力的培養、科學和人文素質的培養、學生完美個性的養成的整體性；教師指導家庭教育體現了教師的地位是家庭教育的配合者，教師的作用是對學校教育內容的補充，是均衡教育的使者。體現了指導家庭教育是由教師、家長和學生、指導家庭教育目的、指導內容、指導方法及手段、家庭環境等基本要素構成的有著內在聯系的整體性。它們是指導家庭教育必須堅持的原則。通過相互作用和一定的聯結方式構成了一個完整的指導家庭教育原則系統。
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家庭教育方法萬種，卻無定法。許多家長誤認為別人家的孩子教育得好是有“神丹妙藥”，在參加家教咨詢時總想尋求到一種能立即見效的妙法，回家一用就靈。有時得到一個方法，回家一試，真的很靈，第二回用就不靈了。有的是在別人家特別“靈”，自己“請”回家就不好使。這是因為“方法”和家長的素質條件、孩子情況、現行家教方法、家庭環境等中的某些因素不合適。家長想馬上掌握科學家教方法，有即刻解決家教疑難問題的心情是可以理解的。但是教育是個過程，家庭教育也是一個過程，需要一定的時間和矛盾轉化的過程，要循序漸進。例如糾正和培養孩子生活、學習行為習慣問題。培養習慣是養成教育，沒有一定的時間是不可以的。如果一個孩子有不愛洗手，而且已經形成了習慣，要想讓它改變，就要向他講不愿洗手是不講衛生的壞習慣，是引起疾病的萬惡之源。要不斷的督促和提醒他洗手，甚至要立下制度或規定，早晨起床要洗手、吃飯前要洗手、放學回家要洗手、去衛生間出來要洗手……而且要進行不斷的督促直到養成洗手的習慣為止。
家長的家教觀念轉變需要時間，確定自己的家教思路需要時間，實施科學家教方法需要時間，體現在孩子身上仍需要時間。當然，出現效果還是需要時間。雖然有的指導效果顯現的時間不會很長，但畢竟是一個過程。所以教師在指導家長開展家庭教育工作中，不要有急于求成的思想，要按客觀規律辦事，穩扎穩打，一步一個腳印，循序漸進。
二、針對性原則
家庭教育指導的過程要有目的的進行，不同類別對象本身的特點不同，指導的需求也不同。對不同類別的對象應該進行不同的'指導。不同類別對象由于其自身諸方面的特點，他們在家庭教育過程中表現出來的教育理念、教育態度、教育能力和教育行為也必然具有自己的特點。同時，他們對家庭教育指導的需求也會有不同的特點，針對家長在教育子女過程中遇到的問題和存在的具體誤區進行分析指導。因此教師要針對存在問題要先做認真調查，詳細分析家教疑難問題產生的原因，找出主要矛盾，制定有針對性的指導家庭教育方案。
�。ㄒ唬⿲Σ煌膶ο筮M行不同的分類指導
根據家長的家庭教育觀念、家庭教育態度、家庭教育行為和能力，可將指導對象分為家長方面、孩子方面和家庭方面。家長方面的類型包括：不同學歷家長、不同年齡父母、不同職業的家長以及權威型家長、簡單粗暴型家長、教育無能型家長、放任型家長等；孩子方面的類型包括：小學生家長、初中生家長和高中生家長以及孩子的德育、智育、心理健康（反應出家長在家庭教育中的誤區以及問題）等方面的不同表現等；家庭方面類型包括：核心家庭家長、單親家庭家長、貧困家庭家長、外來流動人口家長以及隔輩老人撫養、非血緣法定監護人、教育保姆等。因人而宜。
注意根據不同類別對象的特點，在指導的要求、指導的內容、指導的形式和指導的具體方法上應該有所區別。
比如，根據“隔代親”的祖孫輩家庭教育，在對“隔代親”的家長進行指導時，在內容上突出家庭教育態度上的“理智”和教育觀念上的“與時俱進”。在對“親子”的父輩在教育觀念上的“代溝”問題，在內容上要突出“民主意識”、“平等意識”、“相互學習意識”和教育觀念上的“與時俱進”，將使指導具有一定的針對性；根據“高期望值”家長將教育子女的唯一期望鎖定在“望子成龍、望女成鳳”上的特點，要曉之以理，動之以情，突出“價值觀”和“成才觀”的引導，要突出個人素質和才能與社會的需要的關系。將使指導得到一定的實效；根據孩子生活、學習“無規律”使家長發愁沒辦法的指導，在內容上要突出“行為習慣”在于“養成”的訓練；根據“高學歷”家長知識面寬、理解能力強的特點，注意介紹、推薦、提供家庭教育及相關的文字、音像資料，將是適合這類家長指導需求的指導形式。等等。
�。ǘ┮诸悇e、分層次指導家長解決家庭教育誤區問題
不同情況的家庭、不同素質的家長、不同的家庭疑難問題、不同的孩子、不同的年齡段、不同的時期會用不同的指導途徑、方式、方法�！爸笇А奔纫煌膯栴}不同的處理，又要與時俱進。通過教師的指導，通過各類指導活動的開展、專家點評，通過對難點問題處理、咨詢。指導工作具有較強的針對性，使每個階段都有不同的指導任務和對家長不同的要求，使指導工作真正深入到每一個家庭。
“針對性原則”是的有的放矢的體現。根據不同類別對象的特點，在指導的要求、內容、形式和指導的具體方法上有所區別。它能夠集中解決某一問題，能夠根據家長對家庭教育指導的需求有不同于一般的特點，滿足參加活動家長所有人的需求。
�。ㄈ├碚撘撓稻唧w實際
家庭教育指導是在家庭教育指導理論指導下的實踐，家庭教育指導的實踐要為家庭教育指導的理論研究提供實踐服務。
指導家庭教育的實踐要有實效性、要上水平，就必須得到理論的指導。教師自身應重視學習家庭教育的知識和理論與家庭教育指導的知識和理論。應努力提高教師的理論水平實踐能力；教師應重視對家庭教育和家庭教育指導的理論研究和應用研究。教師有這個條件，特別是班主任，在家庭教育跟蹤指導上條件優越。在選擇和確定研究課題時，要注意從家庭教育和指導實踐中實際存在的問題，特別是從實踐研究出發進行選擇，要使通過研究的成果應用到能夠解決實踐中迫切需要解決的問題，以推動家庭教育指導實踐。
要有務實精神。家庭教育指導的目標是為了讓接受指導的家長轉變教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，使之成為稱職的父母。為了使家庭教育指導取得最佳的效果，使家長從被動的客體轉變為積極參與的主體，教師首先要確立“以家長為本”，“為家長服務”的觀念。
在認真研究家長、讀懂家長這本“書”上下功夫。首先要研究“家長教育學”，弄清“指導家長”內涵，搞清教師與家長的關系。把為家長服務的觀念建立在教師與家長平等，民主的關系之上，這種關系是一種合作伙伴的關系，而不是誰大誰小、誰聽誰的關系，更不是居高臨下的關系。其次要研究“家庭教育學”，要掌握家庭教育知識，懂得家庭教育規律。要求家長要讀懂孩子這本“書”，我們至少要在讀懂學生這本“書”的基礎上指導家長為什么也要尊重孩子，為什么其關系應該是民主、平等的，親子溝通在家庭教育中是什么地位等等問題，這是我們必須首先要搞清楚的。第三指導家長既要科學又要技巧，既要原則又要靈活。面對錯中復雜的（家長、孩子、環境等）諸多因素，需要我們教師仔細分析，認真研究，揚長避短，合理組合，制定一套家長認可并可操作的方案。還要對家長實施方案進行跟蹤指導，不斷總結，不斷完善。這就是務實，對待科學要實實在在，來不得半點虛假。
三、可操作性原則
教師指導家庭教育的可操作性原則是指指導家庭教育的可行性、家長能否正確接受指導而使其變為行動，能否達到預期效果。其核心是教師心中的“家長主體意識”。
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家庭教育指導的主要對象是家長，教師與家長是一種指導與被指導的關系。但家長不同于少年兒童。在家庭教育指導過程中，不應將家長視為教育對象，而應該是指導或服務對象。
當代家長的學歷層次、教育觀念、活動的參與性與過去相比較有很大的變化。有的家長的教育觀念、獲取家庭教育知識的能力和家庭教育的能力已經超出指導者的指導范圍和水平。教師家庭教育指導的過程是教師與家長雙向互動的過程。在這一過程中，教師與家長的人格處于一種平等的關系。所以教師與家長在這方面又應該說是平等協商、共同研究的關系。應發揮家長在家庭教育指導過程中的主體作用，教師應了解家長的情況，尊重家長的人格。家長是指導家庭教育工作的服務對象，教師應耐心聽取家長的訴說，了解家長的需要，虛心征求家長對指導工作的意見和建議，根據家長的特點和需要提供必要的、有效的服務。使家長由被動參與變為主動參與并逐步吸收家長介入指導工作的組織管理過程，發揮家長在指導和被指導過程中的主體作用。但鑒于當前我國家長的普遍素質狀況，教師還是得對家長進行指導，當然也要向家長學習，指導的過程就是學習的過程。
�。ǘ┱J真調研、準確分類、有的放矢
對指導對象的認真調研、準確分類是指導工作必要準備。
教師在作指導工作之前，應以接受指導家長的群體或個體的自然狀況作調查研究。對家長群體（一般指一所學校或一個班級的家長集合）的情況，依據對家教疑難問題的調查及分析所得出的結果和家長的自然狀況進行“問題”分類和人員分類，以使指導有的放矢；依據對個體家長的文化程度、工作崗位和職務、家庭教育觀念、接受能力、能夠參與學習的時間、等等因素的調查了解來決定指導方式方法的分類、以使指導有的放矢。
（三）指導活動的內容、形式應以需要解決的家教疑難問題相適宜
教師在指導工作中，應以受指導家長的家庭發展為本，盡量采用雙向溝通交流的形式，開展以家長自身的經驗、體會和感悟為主的活動，如：座談會、經驗交流會、家長訪談會、親子活動（說說心里話、才藝展示、老少同樂…）家教沙龍等等活動。活動的主持人可以是教師，可以是家長，可以是孩子，也可以根據活動的需要請孩子或家長或共同作嘉賓。在活動中要注重推廣來自家長自身實踐的經驗。
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家長代表的參與將提高指導的效果，但要與家長共同研究活動方案、組織活動過程，尊重并保護家長的積極性。
當代的家長中藏龍臥虎，不乏家庭教育高人。這是可貴的人才資源。智者當借力而行，挖掘家長中的人才資源，請家長參與指導活動的內容、形式設計，讓家長參與主持活動的實施過程。讓家長通過活動感受教育子女的價值與成就，從而激發家長對參與活動的積極性。
在實施指導過程中，既要注重家長家庭教育觀念的確立，又要幫助家長把掌握的家庭教育知識轉化為有效的家庭教育行為和能力。提高家長對經濟疑難問題的解決和偶發事件的應急能力。
四、實效性原則
教師指導家庭教育實效性原則是指通過“指導”要產生實際效果。如果所指導的是花拳繡腿，好看而不實用，聽起來很在理，但卻不知道怎么樹立家庭教育新觀念，不知道怎樣增強家庭教育的能力，別人的經驗雖然好，但不知道如何操作。這種指導就是沒有實效性。
要使指導產生實效，就要有務實的科學態度，互動的雙向學習，雙方的共同成長。
�。ㄒ唬﹦諏嵉目茖W態度
家庭教育是一門科學，也是一門藝術。指導家長開展家庭教育既是一門科學，又是一門藝術。我們常說孩子是一本書，其實家長也是一本書。家長要讀好孩子這本書，我們要讀懂家長這本書。同時要指導家長讀懂孩子這本書。孩子這本“書”是一本天天都在變化的書，天天都有新變化，年年都有新發展，父母讀孩子這本書應該讀一輩子，讀一輩子就要學習一輩子，這樣才能與孩子共同成長、一起發展。教師讀家長這本書雖然和家長讀孩子這本書不同，不是讀一輩子，但是教師卻要一輩子連續讀很多“這本書”。這是教師的“繼續學習”。家庭教育、家長教育都是科學，指導家長對待科學就來不得半點虛偽；家庭教育、家長教育都是藝術，指導家長對待藝術就必須有科學態度。要尊重家庭教育規律。
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教師也要向家長學習，相互學習，相互進步。與家庭教育是家長與子女之間的雙向互動過程一樣，家庭教育指導的過程是教師與家長之間的一種雙向互動的過程。
在互動中互相學習，在互動中互相影響。在家庭教育指導過程中，教師的指導觀念影響著指導態度，在指導實踐中形成的指導能力又影響著教師的指導行為；家長對教師的認識影響著家長對教師的態度，家長的觀念和態度又對家長接受教師指導的行為產生影響。指導家庭教育過程中的教師與家長之間的互動，既影響和改變著家長的教育觀念、教育態度和教育行為，又改變著家長對教師的認識、態度和行為。同時又影響和改變著教師家庭教育指導的觀念、態度和行為。
許多“教子有方好家長”的經驗都是我們學習的好教材，不乏領引時代的家庭教育新觀念、新途徑和有效方法。許多新理念都出現在家長的實踐之中。教師要在指導過程中收集、積累、沉淀、學習家長現代家庭教育的觀念、正確家庭教育態度和行之有效的家庭教育方法，總結家庭教育的典型案例，特別是個案跟蹤典型案例，為提高指導質量提供素材。在指導過程中，注意為家長搭建互相之間進行交流、討論的平臺。提倡、鼓勵、支持更要創建家長與家長之間的自我教育的機會。
家庭教育指導的過程是指導者與家長之間的一種雙向互動的過程。教師和家長要經常溝通、相互交換學校教育與家庭教育的情況，協調配合，形成教育的合力。教師要讀懂家長這本書，要根據家長對指導工作的看法、參與指導活動的態度、接受指導的特點和對指導工作的需求，確定指導工作的做法，提高指導的針對性，達到指導的預定的效果。在互動中要互相學習，教師向家長學習非常重要。
（三）雙方的共同成長
是指教師、家長、孩子在家庭教育指導的整個過程中，都能得到收獲、家長學校工作得到發展。社會在不斷向前發展，社會的每一成員為與之適應都在不斷更新、調整、改造自己。
在人人都需要學習、時時都需要學習、處處都需要學習的時代和環境氛圍中，在家長得到提高、孩子得到發展的同時，教師也應該得到提高和發展。指導的過程就是教師繼續學習的過程。在這個過程中，教師的“家庭教育學”、“家長教育學”及家庭教育的指導理論、方法和技能都應有所提高。
在指導家庭教育中，要注意指導過程，監控實際發展，按需調整方略，力求指導效果。
家庭教育指導師培訓心得
昨晚聽了馬教授的報告，得知要每晚都要些心得體會，當時心理就“咣當”一聲，能不能堅持做作業啊？我自己都在懷疑自己能不能按時完成作業。但是既然參加這個培訓班，也就有了思想準備啦！排除一切困難，好好學ta一回！
昨晚馬教授主要向我們講解了家庭教育指導師培訓的意義，說實話家庭教育指導師這個名詞我不是第一次聽說，但是真正參與學習這還是頭一次。
昨晚培訓中的那份課前問卷給我觸動很大，這份問卷讓我發現我根本不理解孩子的世界，一直以來都在用自己口中所謂的“愛”在束縛著女兒，同時我也發現，我目前在教育孩子的過程中最最缺乏的就是——耐心。女兒還有一個月就四歲了，小家伙活潑可愛，性格外向，是個膽大的小姑娘，喜歡玩刺激的游戲項目，并且鬼靈精怪，經常做一些在大人眼里“不對”的事情：比如說她在刷牙的時候會故意把嘴里漱口水吐到自己的衣服上，或是吐到鏡子上，每每這個時候我就會大叫：“好好（我女兒的小名），天啊，你在干什么？媽媽剛給你換的衣服，你怎么把水往衣服上吐啊……”再比如，我不是個太愛干家務的人，但是只要是干家務我都會把家里打掃的特別徹底，女兒這個時候會跟在我的后面，把我剛剛收拾好的鞋盒全部翻出來，鞋盒里面凡是我的鞋，她都要拿出來穿一個遍，結果整個屋子就左一只鞋，右一只鞋，亂七八糟，本來干活干的腰酸背疼的我，這個時候總會大喝一聲：“小祖宗，能不能別給我添亂啊，媽媽剛剛收拾整齊，你怎么這么搗蛋！”……像這些事例，幾乎每天都會發生，所以小家伙對我的呵斥根本不在乎，該干嘛還是干嘛。有時候真的是弄得自己筋疲力盡，苦無解決的辦法。自己總想給予孩子好的環境、好的教育，但是自己卻缺乏好的教育方法，總覺得自己的做法就是對孩子好，她就應該聽我的，按照我的意愿去做任何事情。每每遇到孩子反抗、調皮的狀況，大部分是我在那兒生一頓氣，孩子在一邊哭鬧，根本不能在根子上將問題解決。
所以，參加這個培訓班，我就想將自己回歸成一名家長，通過這次培訓能夠走進孩子的世界，去理解、包容孩子，用科學的方法引導孩子能夠健康快樂的成長！
我期待著……
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