創客教育培訓總結

時間：2024-01-29 16:01:07 麗婷總結我要投稿

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創客教育培訓總結

　　時代在進步，人們也紛紛在創新，大家都可以是創客。只要你想了就可以去做，別讓你的創意死在腦子里。那樣就太得不償失了。以下是創客教育培訓總結，歡迎閱讀。

創客教育培訓總結

　　創客教育培訓總結 1

　　在學習中成長，在成長中實踐。人生中就是這樣，每一次的學習就是一次實踐的機會。通過這次創客指導師培訓，我學到了很多，接觸到了很多新奇的東西，感受頗深。作為一個剛參加工作的新老師來說，能夠得到這次創客指導師培訓的機會也是十分難得。近幾年，創客教育作為一種創新型教育形式在廣大中小學中發展起來，對于我們來說，既是機遇，也是挑戰。

　　“創客”一詞，作為20xx年度十大熱詞之一，近幾年廣泛地出現在眾人的眼球中。所創客（Maker）“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。這個詞譯自英文單詞“Maker”，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，參與實驗課題的學生即“創客”。“創客”特指具有創新理念、自主創業的人。

　　每個人都可以成為創客，通過實踐與分享，相互協調，發揮自己特長時，就會爆發巨大的創新活力。創客即使創意的來源者，也是創意的設計者，又是創意的實施者。

　　在孩提時代，兒童們就喜歡在紙上涂鴉，用橡皮泥捏出各種形狀，以及用樂高積木堆疊成房屋。但是，一路走來，學校教育變得越來越僵化，大量的作業和考試，造成了學生對知識的死記硬背。學生的創造力和創新精神正在喪失。

　　毫無疑問，創客運動將改變我們在學校的學習。它能減少標準化教學和測試對學生個性化發展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵創造和創新——利用新的數字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。

　　一些學校也意識到他們已經失去了激發學生主動學習的`辦法。他們開始嘗試把創客精神帶到學校教育中。過去幾年內，美國高校中的學術性創客空間和制造類實驗室迅速多了起來。而一些K12學校也紛紛嘗試在圖書館設立創客空間，或者改裝教室以適應基于項目和實踐的學習。

　　創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

　　在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。

　　小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

　　中學——制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學會簡單的電子元件的焊接；學會用MaKey MaKey套件組裝觸控設備等。

　　高中——用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學會編制一個游戲展示你的數學才能等。

　　確實，不同年齡階段的學生需要不同的創客思維來開展更適合、更有意義的活動。

　　數字技術與教育的融合，帶來了的不僅是幕課，還有創客教育。在學習的個性化時代，二者需要結合互補。學生不但可通過在線學習獲得知識，而且還能在學校的創客空間設計制作，發揮創造才能。從這個意義上看，創客運動將成為學習變革的下一個支點。

　　“很多人以為創客教育一定要跟3D打印、機器人、各種‘高大上’的設備掛鉤，其實這是個很大的誤區。”北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅說，創客教育應該回歸育人的本質。創客教育應該要讓學生有切切實實的發展，而不是做一個好玩的、炫酷的作品，點到為止。

　　這幾天的培訓總共有四個模塊：3D打印模塊、Scratch編程模塊、Arduino模塊和App inventer模塊。大部分是以前在大學里沒有接觸過的內容，但是經過老師的耐心講解和聯系之前的學習經驗，也能夠很好地理解新知識、新技術。但是在這里要進行一個從自身學習一門技術到應用的實際教學當中的轉變，讓學生學習，卻又不能壓制學生天馬行空的奇妙思維，這是教學中的一個大難點，是需要我們每個人去克服的。

　　秉著讓學生在“玩中學”，在“學中做”的理念，我們還需要不斷努力學習，抓住這次機遇，迎接挑戰！

　　創客教育培訓總結 2

　　20xx年4月14日至20日，我有幸到北京參觀學習，非常感謝領導給我的這次外出學習的機會。在幾天的學習中，我們認真聆聽了教授們精彩的專題報告，觀摩了北京市景山學校吳俊杰老師的創客教育課堂，參觀了中關村的夢想實驗室和清華大學的創客教育實驗室，積極參與教授的互動交流。在這幾天里，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師、教授，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。現將在潛移默化中學到、感悟到以下幾個方面與大家分享：

　　一、我理解的創客教育

　　創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

　　對于學生而言，創客教育不是某方面知識的應用，而是要實現培養學生創新能力的`體系建設，讓創新教育落到實處，它既是學生個性發展的內在需求，也是時代發展的大勢所趨。我們所倡導的創客教育，是培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等。

　　其次，作為創客教育的平臺，創客空間是要為創客們創新應用的實現提供有力的幫助和支持，而不是簡單完成一個專業人才的培訓。同時，創客們的團隊合作，在交流中進行智慧的碰撞，得到大家的智慧結晶最終變成創新的理論成果，然后在創客空間里，將創意變成現實。

　　最后，創客教育的目標：讓學生從內心體會創新與分享的快樂，進而形成健康的人格，成就一個幸福的人生。

　　二、小學的創客教育

　　田寶華局長說“創客教育課程的研發與設計，我們仍然也必須要強調：以忠實落實國家課程方案為基礎，比如小學的科學、藝術課程，比如從小學三年級到高中的綜合實踐活動課程，這些都是創客的基礎。創客教育課程的研發與設計，應該遵循不同年齡段的能力成長差異，為學生提供多樣化的實踐操作載體，以滿足不同階段學生的能力基礎和成長需求”。

　　所以：五年級以下以“動手、動腦”為基本訴求，在審美品位方面有意識的打下一些基礎；可選擇紙藝類課程、粘土類課程、少兒科學實驗課程等。五六年級以“創意、創作”為基本訴求，在創新和制作方面可以提出更高要求；可選擇建筑木藝類課程、激光雕刻課程、三模（車模、航模、船模）制作課程等。

　　從課程設計的出發點來看，小學階段，有必要以“產品設計”為主導向，培養小學生“關注”的習慣和“探查”事物的能力，開發求知的本能。

　　還要建立有效的創客空間，創客空間是創客教育實施的地方，要以學生為中心的理念貫穿創客空間的整個建設過程。創客空間是青少年中的牛人把創意變成現實的地方，創客空間是一個異想天開的地方，在這里可以創想無邊，學生的夢想可以在創客空間實現。

　　三、今后的努力方向

　　當創客精神與教育相遇，“創客教育”便誕生了。可以說，創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。

　　教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

　　要讓學生人人成為創客，教師必須先于學生成為創客。每一個學科課程都應該是創客課程。教師要提升課程整合的能力，學科內學習需要整合，學科之間需要整合，要讓學生學科學習過程要成為知識創造的過程。教師要從一個知識的傳授者蛻變為一個創客型教師。其實，基于推進創客教育的要求，學校的每一位教師都應該是創客型教師。

　　北京一行雖然短暫，但如果我們能以人之長，補己之短，發揮優勢，講“落實與堅持”用于教育、教學、教研工作的各個方面，努力在日常教學中扎實地推進，執著地踐行，相信也能打造富有個性特色的課堂及創新教育。

　　創客教育培訓總結 3

　　20xx年12月26日至28日，我有幸參加了在深圳舉行的“全國創客教育高峰論壇”，這是創客教育史上全國最高規格的論壇，本次論壇有全國教師創客聯盟和深圳大學師范學院主辦，深圳市福田中學和深圳賽格國際創客中心承辦，光明日報、科技日報、《現代教育技術》雜質全程媒體支持。

　　參加會議的有華東師范大學終身教授、教育部教育信息化技術標準委員會主任祝智庭，清華大學創客教育實驗執行主任、青橙創客教育創始人兼CEO李寅，全國教師創客聯盟秘書長、陜西師范大學遠超教育學院副院長白浩，華南師范大學未來教育中心主任、教授、博導焦建利，清華大學《現代教育技術》雜志編輯部主任、清華大學創客教育實驗室Co—director宋述強，中國電子學會現代教育技術分會深度學習專委會主任，深圳大學現代教育技術與信息中心高級工程師xx創客工作室主持人xx，深圳大學教育信息技術實驗中心創客教育實驗室主任曹曉明，柴火創客空間負責人廖巍，研究員，清華大學教授，聯合國教科文基金（UNESCO）工程教育改革首席教授的特聘顧問顧學雍，北京師范大學教育學部教育技術學院副教授付騫等29位著名教授學者及參會代表150多人。

　　經過本次會議的學習，我對創客有了更進一步的認識：

　　“創客”一詞來源于英文單詞Hacker/Maker，是指努力把各種創意轉變為現實的人。創客的活動內容往往具備相當的'技術挑戰性以及密集的知識含量，被視為一種新的知識傳遞方式。創客體現的精神是首創與開源、協作與分享，注重企業家與團隊精神，并強調將夢想變成為現實。近年來“創客”活動蓬勃發展，全球創客空間運動發起人Mitch·Altman曾表示：“創客活動可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。創客項目作為一項人人可以參與、鼓勵將創意變成行動的創新活動，能夠彌補傳統教育忽視興趣和動手能力的缺陷，讓學生自主探究，激發其創新的興趣，培養其創造的能力。”

　　專家指出了創客教育容易出現的誤區：

　　1. 創客教育就是學習創客工具；

　　2.創客教育就是激發學生創新；

　　3. 創客教育就是STEAM教育；

　　4. 創客教育就是培養創業。

　　針對以上的誤區提出了創客教育的理念：讓學生享受創新與分享的快樂，進而形成健康的人格，成就一個幸福的人生。

　　期間我參加了在賽格創客中心進行的“迷你創客馬拉松體驗”，共有60位學員參加，分為2個大組，每個大組又分為5個小組，每小組6人，5個小組要合作完成一個小球運動的任務。經過一個下午的時間，我們終于完成了體驗活動，最后有一個非常重要的環節就是總結分享環節，學員們通過梳理反思一下午的體驗活動，寫出自己的心得體會并進行交流分享。在分享過程中，當小球成功完成任務的那一瞬間，我們全組成員都歡呼了，此時我深深的發現：創客不僅僅是創新和創造，更重要的是最后的分享，只有分享才能獲得幸福。

　　本次全國創客教育高峰論壇帶給我們全體教師新的思考：教師在教學中如何與現代教育技術相結合，如何進行STEAM教育（整合科學、技術、工程、藝術、數學的教育），如何實現學生在學習中創造、在創造中學習，如何做到教、學、做合一。

　　創客教育培訓總結 4

　　在中職計算機教學過程中，應對學生進行引導和啟蒙，培養學生的創新能力以及自主探究意識，因此，教師們可以引入創客教育理念，通過教學提升其綜合素養，讓學生更好地進行創新創業。中職院校教育目標就是為社會輸送專業素養過硬的專業人才，而創客教育模式正好能夠對學生的創業能力進行培養。如果學生具有足夠強的創業能力和創新意識，在畢業以后就能夠很好地適應社會，為社會做出自己的貢獻。這就需要利用創客教育模式來拓展課堂教學內容。

　　一、拓展教學內容，打造創客教育模式

　　教師可以考慮利用慕課等網絡課堂資源，實現對計算機課堂教學資源的拓展，讓學生在課下也能夠利用網絡查找學習資料。教師還可以鼓勵學生多利用網絡資源，查詢一些與創客教育模式有關的資料，對于創客教育模式以及如何進行創業有所了解，為學生提供良好的自學條件。隨著互聯網技術的迅猛發展，現如今多數企業和公司提出了“互聯網+”發展策略。教師們就可以借鑒這種發展策略，從中職院校學生的理解能力和認知水平出發，選取符合學生認知能力的知識，為學生進行創新創業知識的介紹，借用各個企業和公司的具體案例為學生進行實際講解。這樣既能讓學生對于如何創業有清楚的認識，幫助學生樹立良好的創新意識，提升其綜合素養，學生借助實際教學案例還能夠對于公司和企業的創新模式有所認知，在以后的工作中迅速適應這種模式。

　　二、提供實踐課題，打造創客教育模式

　　計算機相關知識是比較抽象而復雜的，僅僅通過理論講解學生是很難深入理解的。因此，教師們在設計計算機專業課程的時候就應當注重學生適應工作環境的能力，讓學生具備良好的解決實際問題的能力，提升學生的綜合素養。學生只有通過大量的上機實踐操作，才能夠具備扎實的編程思想以及解決問題的能力，培養出過硬的計算機專業能力。教師們在進行計算機知識教學的過程中可以借助創客教育模式，為學生提供豐富的創客實踐課題，以此來鍛煉學生的上機實踐能力。創客項目要求參與創客活動的學生能夠很好地將理論與實際結合在一起，用具體的操作一步步實現自己的項目構想。這是一項工作量比較大而且難度很高的挑戰。教師們在為學生提供實踐課題的時候，要從學生角度出發，通過適當引導，先讓學生對于整個項目的開發流程有個印象，然后就將搜集相關信息、整個創客課題開發方案的設計以及對開發產品的成本、市場等預估工作全部交給學生自己去完成，讓學生進行真正意義上的項目開發，深入理解產品開發的全部流程，為自己以后的工作和創業積累經驗，培養學生的創業意識，幫助學生更早地適應工作創業環境，在未來的工作中也能夠開發出符合市場需求、成本以及回報最為合理的項目。

　　三、鼓勵開展合作，打造創客教育模式

　　在中職計算機教學過程中，為了順利實施創客教育，教師們不僅要讓學生勇于創新，積極動腦，還需要培養學生的合作意識。與傳統計算機中職教學模式不同的是，創客教育模式更加重視學生自主探究能力的培養，將課堂主動權交給學生自己，從而讓學生自發地根據自己的課題和研究目標展開學習。然而，由于學生的時間、精力以及能力有限，僅僅憑借單個學生的能力并不能很好地完成整個創新創業任務。教師們需要鼓勵學生展開合作，與學生之間組成創客小組，通過完成創新創業課題。由于學生之間的思維存在差異，在討論中學生的思想可以相互碰撞，從而達到相互促進、共同提高的目的`。在從事計算機相關工作的時候，憑借一個人的力量完成一個項目或者軟件的開發幾乎是不可能。只有團隊精誠合作，才能夠開發出完善的項目。中職院校學習計算機專業的學生為了在畢業以后更好地適應工作，也需要注重在參與創客活動的時候與同學們積極展開合作，在班級內部打造良好的團隊合作氛圍，在完成創客項目的同時有利于學生培養自身的合作意識與溝通交流能力，適應與他人合作完成項目的工作狀態，培養學生的集體榮譽感，使學生在未來的工作中更善于與客戶以及同事進行交流，在開發軟件的時候能夠更好地滿足客戶需求。

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