《阿長與》教學后記

時間:2021-08-17 10:41:10 總結 我要投稿

《阿長與》教學后記

  教學鏡頭一:

《阿長與》教學后記

  最討厭的是常喜歡切切察察,向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指,在空中上下搖動,或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波,不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。又不許我走動,拔一株草,翻一塊石頭,就說我頑皮,要告訴我的母親去了。一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個“大”字,擠得我沒有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已經烤得那么熱。推她呢,不動;叫她呢,也不聞。

  這段文字教學這樣處理:

  1。讓學生邊讀書邊模仿長媽媽說話的動作,讓學生感受到長媽媽說話時不注重禮節的樣子;

  2。讓學生體會“擺”和“烤”這個字的妙處,比較“擺”和“睡”、“烤”和“擠”之間的區別?“擺”字寫出了對阿長不顧及他人感受的反感,而“烤”寫出了誰在床上炎熱的程度。

  教學鏡頭二:

  夢里也記得元旦的,第二天醒得特別早,一醒,就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊,一把將我按住。我驚異地看她時,只見她惶急地看著我。

  她又有所要求似的,搖著我的肩。我忽而記得了——

  “阿媽,恭喜……”

  “恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點冰冷的東西,塞在我的嘴里。我大吃一驚,也就忽而記得,這就是所謂福橘,元旦劈頭的磨難,總算已經受完,可以下床玩耍了。

  師:請結合加點的字,和同學之間表演大年初一早晨阿長和“我”吃福橘的情景,體會阿長是怎樣一個人?

  學生表演。

  師:哪兩個同學表演一下?

  兩位學生模擬。

  師:請同學們說說當時阿長和“我”各是什么心情?

  生:阿長很惶恐

  生:阿長后來很高興、激動

  生:“我”當時很無奈、難受

  師:阿長和“我”對待吃福橘的態度一樣嗎?

  生:不一樣。阿長是嚴肅認真的,“我”是被動無奈的。

  師:請同學們注意這個細節,當“我”早晨還沒有醒來時阿長在干什么?她有沒有睡覺?

  生:阿長沒有睡覺,她在準備吃的福橘。

  生:阿長要坐在床上等著我醒來,她不敢睡覺。

  師:此課,阿長在等我醒來時候的心里是怎么想的?

  生:快點醒吧!

  生:醒來時一定要記住說“恭喜”的話。

  師:也就是說除夕的晚上阿長不能睡好覺,她在等待一個孩子給她大年初一說一句“恭喜”的話,而且不僅僅“恭喜”自己,阿長還說“大家恭喜”,這是一份你我之間的祝福,由此來看,你們覺得阿長是怎樣一個人?

  生:迷信、愚昧。

  生:善良

  師:阿長因為迷信,因為善良,因為真誠,所以阿長又顯得特別可愛,特別讓人回味,作者語言風趣。

  教學鏡頭三:

  大概是太過于念念不忘了,連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。

  過了十多天,或者一個月罷,我還記得,是她告假回家以后的四五天,她穿著新的藍布衫回來了,一見面,就將一包書遞給我,高興地說道:——“哥兒,有畫兒的‘三哼經’,我給你買來了!”

  我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書,略略一翻,人面的獸,九頭的蛇,……果然都在內。

  又使我發生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了。

  師:《山海經》是一本什么書呢?今天老師帶來了一本沒有繪圖的“《山海經》,這是一本先秦古籍,是一部富于神話傳說的最古老的`地理書,同時它以流水帳方式記載了一些奇怪的事件,內容可分為《山經》和《海經》。我來讀2篇。

  《太華山》

  太華之山又西六十里,曰太華之山,削成而四方,其高五千仞,其廣十里,鳥獸莫居。有蛇焉,名曰肥??(wèi),六足四翼,見則天下大旱。

  《柔利國》

  柔利國在一目東,為人一手一足,反膝,曲足居上。一云留利之國,人足反折。

  文章內容記錄了稀奇古怪的事情,不過大家覺得這樣的文章好不好讀?

  生:不好讀,有點難。

  師:大家覺得不好讀,那么對不識字的阿長來說,買這本書有沒有難度?阿長又是怎樣買到這本書的?

  (生討論)

  生:他要去一家很遠的書店一本一本的找,然看根據書里面的圖片購買。

  生:她要向書店老板打聽有沒有這本書,然后去買。

  師:如何打聽?她怎么說?

  生:老板,有圖畫的‘三哼經’有沒有賣?

  師:書店老板會是怎么反映?

  生:嘲笑

  生:輕視

  師:由此可見,對阿長來說購買一本《山海經》是非常困難的。可見阿長是怎樣一個人?

  生:熱心、善良、關愛“我”

  生:細心、耐心

  總結:語文學習就是學習語言,不管語文學科背負著怎樣的任務和價值,但語文教學必須和學生走進文字,玩味文字。如何走進?應該是字斟句酌地讀書。

  帶領學生進入文字,細細品味文字,文章的味道才會吹來,隱蔽在文字中的悲苦或歡愉才會慢慢地被擠出來,流淌出來,學生才能夠走進人物的內心,文中的人物形象、性格才會慢慢地樹立起來,豐滿起來。文本解讀的凌空蹈虛往往是因為學生不能進入文字,學生讀到的都是大而空的印象。

  課堂上帶領學生咬文嚼字,讓學生看見自以為懂實則不懂的文字,傾聽文本發出的細微的聲音,讀出該文本語言中“獨特的”教學價值。

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