新課程教學總結（通用26篇）
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，不如我們來制定一份總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？以下是小編整理的新課程教學總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程教學總結 篇1
本學期我任教理科7班、文科5和13班、學考14班。在教學過程中，繼續探索教育教學規律，有意識地培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到預期的教學目標和要求。
一、以學生為主體，實施開放式教學
為適應新課程理念下的素質教育，我摒棄傳統的“填鴨式”的教學模式，不斷探索并采用符合現在中學生實際的教學方式，變封閉型教學為開放型教學，將課堂大膽、充分地讓學生們自己支配。采用以自學(自讀課本及相關資料、在老師的指導下進行實驗探索)——互學(討論交流)——督學(老師督促個別不太專心的學生、適當點撥知識重點、解析學習難點)——驗學(當堂練習鞏固，檢驗學習效果)鏈接起來的課堂結構模式。這樣的教學模式，減輕了學生的`課業負擔——作業基本能在課堂內完成，使學生有足夠充分的課外時間做自己喜歡的事，比如閱讀課外讀物、體育運動或做一些手工制作;也提高了課堂效率——一節課內，學生需要完成四個不同內容的活動，學生不容易感到疲勞和厭倦，整節課都能集中精力。
二、運用現代媒體，提高學生學習興趣
多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生豐富的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，有利于學生對知識的獲取、記憶。
三、加強實驗教學，增強學生實踐能力
遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。配合校園文化節，開展了物理小制作比賽，極大地調動了學生們動手做實驗的熱情。
四、因材施教，整體性提高學生成績
學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。對學習成績優秀的學生，重點給予學習方法上的指導，提高他們的自學能力，鼓勵、倡導他們超前學習，指導他們適當拓寬學習內容、加深學習深度、提高學習難度，爭當“領跑者”。特別關注有學習欲望但學習困難的學生，經常與他們溝通，了解他們的困難所在，經常表揚他們的進步，放大他們的閃光點，增強他們的學習信心和學習熱情，再循序漸進地指導他們掌握一些簡單有效的鞏固知識的技巧，盡可能使他們感覺到“付出總有回報”。
五、重視德育滲透，培養科學態度
在物理教學過程中，恰當地向學生滲透辯證唯物主義教育、愛國主義教育、道德品質教育和科學態度教育。著重介紹一些我國科學家對物理學的貢獻，介紹各國科學家們在探索物理學的過程中經歷的細節事件，讓學生了解科學探索中的艱辛，學習科學家們敢于質疑權威、善于發現極細微的現象、勤于實驗反復探索的精神，培養學生實事求是的科學態度。
六、加強校本研修，提高業務素質
堅持每周一次集體備課活動，同本學科組同事們一道，反復解讀《物理新課程標準》，跟進了解我省近幾年的考試動向，盡量熟悉新形勢下的教學教育價值觀，精心組織教學內容，不斷改進教學方式，整體提高學生們的物理素質。
新課程教學總結 篇2
現將本學期實驗情況總結如下：
一、一些做法
1.認真做好前期工作總結，和二冊教材培訓，保證實驗穩步發展。
寒假期間，教研室組織任課教師，進行了培訓。培訓中，布置了典型個案發言（9人次）、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結第一學期實驗工作，找到經驗，反思不足，并展望第二學期的工作，為實驗的順利進行打下了堅實的基礎。
2.以專題研究的形式，推動課改的發展。
要想讓課改穩步發展，只靠幾個人來推進是不行的，必須要調動廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個研究的載體。否則，老師們還會用以前的方法，來教現在的教材。如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。
出于上述考慮，在實驗中，我以“任務驅動”的方式，讓老師們確定專題，為其自我發展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。組建的辦法是：老師自己報名，只要有愿望，愿意在課改中展開研究，就可以報名。結果70余名教師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區里的專題“情境化課堂教學”，并配發了一些相關的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區內專題下來研究，也可以從自己的實際教學工作出發，自己來確定專題。現在，已在區里備案的專題，包括來自22所學校的23個，占全部實驗校（35所）的63%。
本學期末，準備進行專項總結。
3.加強實效，組織課題中心組獻課活動，促進實驗的深入發展。（因課題組過于龐大，我又在此基礎上，確定了20人的課題中心組。）
本學期，課改的任務很重。要進一步的學習、貫徹新理念；要進行二冊教材的使用實驗；并要進行評價方案的實驗；及專題的研究等。
為了完成上述的工作任務，我區組織了課題中心組獻課的活動。組織課題中心組成員（20人），每人獻課一節。獻課過程向全區任課教師開放，自愿參加聽課、評課。活動中，老師們通過聽課、評課，思考新理念在課堂教學中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的使用；通過自評、他評等形式，來學習和使用基教研中心的評價方案；結合獻課活動，進行短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的研究上。通過研究，找出了計算教學低年級的一些方法，確定了基本思路：積累表象→發展思維→形成技能，并拿出了研討課，在全區展示。
另外，本學期，我區還完成了全市研究課、與宣武區交流研討等任務。
二、課改以來，課堂的變化
1.課堂教學氣氛發生了很大變化。
通過一年的課改，我區一年級課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，尤其是一年級學生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。
現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。現在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學校的很多班級中已經絕跡，激勵性評價已深入人心。
2.教師的教學方式有了根本性轉變。
原來的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。
現在，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特征、認知特點出發（即從學生共性特征出發），并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發（即從學生的個性特征出發），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。
3.學生的學習方式有了較大的轉變。
隨著課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的`學服務。
4.教學模式發生了變化。
隨著“情境化課堂教學”專題的實施，課堂中教學的情境化已得到落實。
從情境的組織形式上，老師們根據教學內容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內容時，根據學生的認知規律，采用“并列式”方式組織教學（多個情境依次出現，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學生注意力；而在一些與生活實際聯系緊密的課中（如統計等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現是前一情境的結果（或說由前一情境推出后一情境）。
從設計情境的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學生活動參與，有的則與現實世界相聯系。（如一位老師在加法的教學中，與今年春季北京沙塵暴相聯系，設計了環保主題。）
從情境使用的目的上，有的老師創設情境，讓學生感受數學的價值，調動學生積極性；有的老師創設情境，利用學生的好奇心理，激發學習興趣；有的老師創設情境，讓學生通過操作，獲得自我發展……
總之，隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。
新課程教學總結 篇3
實施新課程以來，教師的教學行為、思想觀念發生了很大的變化，教師的教學方法和學生的學習方式取得了較大成果，學生的思維活躍了，得到了很好的訓練，能力相應提高。我，就是接受新課程的理念而成長起來的一位年輕教師。在利用這些教學手段，運用這些理念指導教學時，我發現當中存在著一些問題，值得我們思考。
“有感情地朗讀課文。”作為低年級的學生，他們怎么理解各種各樣的感情呢？理解的這種感情他們怎么用詞語表達呢？表達出來之后帶入文本朗讀又是何其難呢！課堂當中40%的時間要用來“讀得有感情”，口誦之，目視之，耳聞之，腦記之，讀書對于語言的學習有一個開源的作用。那么怎么能籠統的說“有感情地朗讀課文”呢？低年級是習慣養成的關鍵時刻，是不是該換一種形象的說法來指導學生朗讀呢？
自從我有了這種想法，便結合表演讀創設了一個要求：讀出表情，讀出動作。讓學生結合自己的表情動作進入文本，把自己當作主人公，試著體驗體驗。在課堂上，我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求，轉化為學生喜聞樂見的“帶上表情，邊讀邊做動作”，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且學生漸漸明白了哪些詞語是可以通過動作表現出來的，而這種詞語就是他們以后要接觸的“動詞”。
“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這話日漸成為一種時尚。
難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：
（一）受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場面中，學生的浮夸心理日益膨脹，個性日漸磨滅，其閱讀能力卻一直在原地踏步。
（二）學生無其它方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？即使學生已經掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。
1、要教給學生多種閱讀方法——讓學生可選擇。《語文課程標準》明確要求：低年級，學習默讀，做到不出聲，不指讀；中年級，初步學會默讀；高年級，學習瀏覽。作為一線教師，應認真研讀《語文課程標準》，并用來指導自己的教學實踐。少一點嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從學生出發，立足于學生發展，讓學生學會潛心地默讀，學會快速地瀏覽，讓學生擁有選擇的余地。
2、要引導學生靈活選用方法——讓學生會選擇。如果學生已掌握各種閱讀方式，那么教師就應通過引導，讓他們學會針對不同內容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩詞散文尤宜誦讀，說明文較宜默讀；初知大意需瀏覽，表情達意可放聲朗讀；在需保持安靜的環境中不宜出聲朗讀（如其他人還在凝神思考）……因此，我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認為最適合的方式”，可能更為妥當。
一學年以來，我默默無聞的奉獻著，體會著付出與收獲之間的甜蜜，積累了一些感想、體驗。
一、加強與任課老師、家長和學生之間的溝通交流。
在教育教學中我深深領會到，班主任與任課老師之間的交流，老師與學生之間的交流，老師與家長之間的交流，這三者是相輔相成的，也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的交流，能使任課老師清楚的知道每個學生的性格特點，這樣便利于教學上。老師與學生的交流，能更了解學生真正需要些什么，這樣老師可以根據學生的實際情況，不斷改善課程的內容，實現自我提高。老師與家長之間的交流也是極其重要的。因為在與學生的交流中，學生會有所保留。就像老師無意間問學生，喜歡老師嗎？一般再老實的學生都會說：喜歡。但是學生回家后就不同了，他們會把最真實的一面展示給家長。所以，與家長之間應該時常聯系。只有老師、家長和學生三方面共同努力，才能造就一個出色的孩子。
二、激發學生學習的'興趣。
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。
1、熱愛學生，增加情感投入。在教學中，老師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短。若是老師對他們不聞不問，或是經常批評他們，打擊他們，這會使他們對學習抱有陰暗心理，沒有自信。也正是這樣，學生就沒有上這位老師課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。
2、化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。
3、利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。小學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。
長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如：討論法、談話法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。對于一個新教師來說，最希望得到學校的肯定、學生的喜歡。那就要不斷地在細節上探索、研究，在求知的路上漸行漸遠，用不知足。
新課程教學總結 篇4
新課程理念下的課堂教學應當是一個動態生成的過程。課前，教師不論將教學環節設計得多么完美，在教學過程中總有意想不到的事情發生，也就是說懸疑和不確定性成為現代課堂的一個最顯著的特征。所以在實際教學過程中，教師該如何根據課堂教學中動態生成的教學情形及學生的實際情況巧妙地運用教育機智、合理地組織課堂，把握好源于生活的“意外”，讓課堂成為學生解決生活問題，接受生活教育的重要陣地，讓課堂煥發出生命的精彩，已成為我們教育工作者研究的重要課題。在教授了三年級學段的《換個角度想一想》一課后，學生在課堂中出現的源于生活的“意外”，使我獲得了一些啟示。
在新課開始階段，一位正在不停地使勁地咬塑料墊板的女同學進入了我的視線，看到此情形我走到女孩面前嚴肅地說：“都上課五分鐘了，你還這樣，真不知道難看，把墊板拿過來”。然后，我把墊板狠狠地扔到了講桌上。這時的她用一種讓人無法理解的眼神使勁地看了我一下。這時侯有的同學把埋怨的目光投向她。我沒再理她，整頓好紀律后繼續上課。
學習從他人的情感和想法等角度，去判斷、理解和解決問題;在與他人的交往互動中，嘗試多角度地看待和思考問題，學會寬容、欣賞他人是本課的教學目標。于是我首先呈現了兩個事例：
1、小華因為正在看電視，沒有答應與兩個同學一起頑皮筋，而引發沖突的事;
2、小剛想幫助母親下崗、父親病休在家的李勇而遭到拒絕的事。然后讓學生通過角色扮演、雙方交換角色、相互體驗得出應該怎樣多角度地、特別是從對方的角度體察他人的心情、感受，尊重他人的選擇與人格。最后得出看人的角度不同，看到的效果不同，我們必須多考慮他人的想法與感受，我們的生活就會豐富多彩，我們的生活才會處處充滿陽光的結論。正當同學們興致高昂地做著分析時，忽然，我想到新課開始時發生的事例，何不借此讓大家做一個評析，達到即教育她改掉這些既不講衛生、又對課堂造成不良影響的毛病，又能了解她的真實想法，達到互相溝通，相互理解的目的呢?于是我看看剛才的那個女孩，說：“同學們，剛才我們通過分析得出從別人情感和想法的角度去看人、看事，就會有意外的發現，那么你們對咱們班剛上課時發生的那件事情怎么看?”(指的是學生咬墊板，我發脾氣的事)
有的同學說：老師是為她好，讓她改正不好的習慣，努力學習。有的學生說：希望她以后遵守紀律，別再影響同學們上課……
此時一位同學站起來說：“安老師，您別說了，自從她媽媽死了以后，她就形成了這個毛病，她媽媽還是讓人家害死的，所以她非常地傷心，您就別說她了。”
聽到這位同學的話，我非常震驚。突然間我感覺好像時空在我身邊停住了腳步，眼前飛速的`閃現新課開始時她咬塑料墊板的情景。而此時我已聽到她讓人難受的哭泣聲，原來她咬塑料墊板，是源于她難過的生活經歷──一個十歲孩子不應該承擔的生活閱歷，她是在用這種不為人知的形式發泄她內心的憤恨。而我作為一名教師從開始就沒有覺察到，是我錯怪了她，以為她在故意搗亂。如果開始時，就能多方位、多角度地去思考她的生活，我就不會用生硬的口氣批評她，并強行地搶下塑料墊板。此時，我感覺到我已經傷害了她，我的嗓子好像被什么堵住了似的，因為畢竟她才十歲就要承受如此大的打擊和磨難呀。我為自己剛才的行為感到十分愧疚。
不過，我轉念一想，生活是真實存在的，我們無法改變現狀，我們只能改變對待生活的態度，我現在必須幫助她鼓起生活的勇氣，來面對過去、現在、將來。于是我用親切的語氣說：“孩子，你愿意把你的情況和我們大家說一說嗎?”(此時的她已泣不成聲)另外一個與她關系非常要好的學生說出了事情的大致原委。原來該生的父親與第三者把她的母親用極其狠毒的手段害死了。自從她知道了媽媽死亡的原因后，常常做噩夢，并時時有反常的行為舉動。了解到這些，我走到這個“受傷”的孩子面前，俯下身子并用手撫摩著她的頭說：“孩子對不起，如果說剛才我傷害到你，請原諒我不是故意的，我只是從要求你的角度希望你遵守課堂紀律，和同學們一起把我們的這堂課上好，因為這是我們作為教師應盡的職責，我并沒有了解到你有難言的地方。如果你愿意，我們交個朋友，以后有什么事情我愿意和你一起分擔好嗎?”聽到我這些真誠的話語，她趴著頭微微地抬了起來，點了點頭，哭泣的聲音也小了許多，而此時課堂氣氛異常，大家都被這源于生活的“意外”震驚了，有的驚訝、有的疑惑、有的憤慨。我接著說：“孩子們，通過剛才的事例，不難看出我們看問題、想事情，都要從不同的角度去看，去分析，去領悟，才會有新的發現和收獲。今天老師沒有全面地了解這位同學的情況，錯怪了她。”我走到她面前，誠懇地說：“但是，老師代表全班的同學謝謝你，因為是你讓我們更深刻地認識到“換個角度想一想”的真正含義。如果你愿意，我們(包括所有的同學)都將成為你忠實的朋友。如果在以后的生活中遇到什么事，我們是能幫你解決的。”
接著我提議：我們能不能幫她?
同學們各個激情高昂，紛紛幫她想辦法、出主意，她使勁地點了點頭。最后我說：我也會記住今天大家給我的幫助，在此，我謝謝大家。我向著大家深深地鞠了一躬，教室里響起了掌聲。我如釋重負，好像渾身輕松了許多，就像完成了一項重大的使命。這時，我與淚眼朦朧的她目光碰撞在一起，我看到此時的她臉上寫滿了信任、理解與感動。可以看出是我們的真情感染了她，她慢慢地抬起了頭，直起了身子……
反思：
實踐證明：教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情緒體驗;新課程應成為“體驗課程”，教師和學生應是實實在在的體驗者、感受者、領悟者、思考者;課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”。
通過這節課的教學，讓我真正地認識到新課程的教學特別要關注人的發展，關注學生生活和情感體驗。教師在教學中要尊重學生的思想感情和需要，讓學生盡情地表達自己的困惑，訴說自己生活中的苦、辣、酸、甜，從而讓學生獲得被尊重和理解的感覺。教師不能只憑自己的經驗來詮釋學生的生活內容，因為隨著社會的進步和發展，出現在孩子身邊的各種各樣的生活內容越來越多，尤其是一些在我們看來不可思議的事情常有發生。對處于這個年齡階段的孩子有的很難承受，所以這就要求我們要以學生的生活為本源，善于捕捉和利用“生成性資源”，利用我們的教育智慧，巧妙地解決學生生活中的“意外”，讓課堂成為學生解決生活問題，接受生活教育的重要陣地。由此我們也不難看出課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，它應當煥發出無窮的生命的活力。正如鐘啟泉教授說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。”我堅信只要我們付出努力，與學生真誠相待，我們的課堂定會充滿生命的活力，課堂也會變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的課堂教學。
新課程教學總結 篇5
一、實施情況
本期我在實施新教材過程中，努力體現體育與健康課程標準的精神，改變了過去體育教材以運動技術為核心的方式，力求把激發學生的體育興趣。培養學生的鍛煉和健康意識以及提高學生的自我鍛煉能力放在首位，并且盡最大可能采用生動活潑的、能吸引學生的方式表現學習內容，幫助學生更好地學習體育能力等方面健康、和諧的發展，使他們形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，為終身體育和適應未來工作，學習和生活打下良好的基礎。
二、經驗和成果
本期我在教學過程中，改變了一些過去的教學方法，如：在進行籃球雙手頭上投籃的教學中，過去的.教學注重技術動作，強調運用過程，反復練習徒手的基本動作，學生投籃難以掌握，沒有積極性，因此學習興趣下降，達不到教學效果。通過教改，首先讓學生以投出去為主，增加練習次數，教師用語言鼓勵并做規范、準確的示范，當學生屢投不中時，他們就會去摸仿教師的動作，提出問題，這時再進行技術講解，學生學習效果明顯，提高了學生對籃球運動的興趣，達到了教學目的。
三、存在的問題
1、班級人數多(70—80人)；
2、運動場地少、小(上課班級多)，運動器材少；
3、從“達標”情況看，學生的身體素質下降，主要表現在：耐力、力量、吃苦耐勞精神、勇敢精神、集體主義等方面；
4、學生基本沒有時間參加業余鍛煉。
四、改進建議
1、增加體育器材、場地；
2、規范“二課、三操、一活動”，使學生有足夠的時間參加體育鍛煉，增強體質，以更充足的精神來面對繁重的文化課，從而達到更高的學習效率。
新課程教學總結 篇6
新課程改革已經開展了三年，我們信息技教師首先接受了新課改理念的洗禮，認真解讀和領悟了新課程體系中蘊含的思想，樹立了一系列新的教育理念，并以新課程為指導，努力改變自身在教學中的角色。
新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，這就要求教師從過去僅作為知識傳授者的角色中解放出來，在以促進學生能力為中心的同時，促進學生個性的健康發展，擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。實踐中我們以課堂為主渠道，轉變過去教師授課以完成教學任務為唯一目標的傳統模式，變為更多關注學生學會了多少，學習的興趣與愿望。信息技術學科主要是讓學生學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面就結合教學實踐，談談我的幾點反思。
學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習理論知識是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解理論知識點，學生不但學的很乏味，而且很不愿學，更加不能強迫其記憶了。我在教學中就采取游戲引入的方法，完成答題就會出現flash小游戲，分數越高，游戲越好玩，學生們為了能玩上更好玩的游戲，就認真答題。經過一段時間的練習后，學生們自然掌握了理論知識。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
在信息技術課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題，用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
從上學期開始結合我校生源少、基礎弱的問題，在初一年級開展了一系列教改實驗。引入“洋思”“黛溪”中學的成功經驗，以新的教育方式、教學方式，帶動學生學習方式的改變，經過一段時間的培養，現在學生的學習興趣得到了激發，師生關系非常融洽，與以往的初一年級相比，精神面貌好，學習氛圍濃。
我們還組織教師進行“同課異構”，開展教學評析活動，組織教師根據教學目標設計意圖，對每個教學環節的情景進行診斷性研討，老師們根據新課程理念，聯系自己的教學經驗，互相爭議，碰撞交流，共同提高。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。初一年級的學生已經有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的.使用方法，一般情況下采取“提出問題——探索問題——解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生逐漸會形成自己解決問題的能力。
我們要求反思應貫穿于教學的整個過程之中，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內容為：教學設計是否關注學情，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否帶動學習方法的生成；教學效果是否使學生學有所獲等。我們提出了“五個一”的做法，即讀一本教學理念書，上一節示范課，定一個研究課題，寫論文、反思或報告，做一個課件，引導老師從一個個單項任務中去落實科研工作，形成“工作——反思——改進”的研究習慣。
我們相信，在新課程改革中，通過富有特色的校本教研，學校領導的不斷努力，教師們觀念的進一步更新，管理制度的日趨完善，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。必定使我們乘著課改之舟，乘風破浪，一定會早日到達勝利的彼岸。
新課程教學總結 篇7
一、重視教學交流
一方面加強集體備課。抓好集體備課，在組內，我一是做到課前與王老師討論交流我們的授課進度，交流本節課的重點與難點，交流我們應該值的注意的問題，交流學生容易出現錯誤的共性問題。數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，探索適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發展，就成為教研活動的總目標。我每天都要抽出一定的時間與王老師說一說自己的教學進度，本節課的教學目標、重難點；拿出教材提出自己在備課中想到的好點子以及遇到的問題；在教學中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關系……。
二是做到課后交流反思小結。好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。我和王老師每個人上完課后都會找機會談談自己這節課是否達到了預期效果；學生們有沒有什么特別好或不好的反應；出現了哪些新問題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取經驗，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問題，我會向王老師或其他有經驗的老師們請教。
二、團結互助、高效合作
我和王老師在工作時是互相合作。比如每次出測試卷或者月考卷時都會經過這樣一個程序：先討論測試目的、出題范圍、測試時間，再分工負責：編題、上網查詢資料、畫圖、打印互相幫助。新教材中有很多需要借助教具的地方，我和王老師也是共同精心準備，然后再資源共享。在教學中也有很棘手的'地方，我和王老師就互相研究問題、探求對策。
盡管我們在想方設法地讓學生喜歡數學、主動學習數學，但仍有很多學生的厭學，而且由于他們在初一初二的學習基礎也比較差，數學知識的聯系非常緊密，以前知識掌握不好，現在的知識點他們就理解不了，甚至有的學生廣泛應用題的文字內容和計算題的題目都讀不懂。而且學生間的層次拉得很大，一群后進生的教學成為一個難點。怎樣縮小差距，讓每個學生都學到有價值的數學，能獲得必要的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展，這些都成為我工作中努力的方向。
因此，教師樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本校資源，發揮學校教師集體的智慧，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。這是身為教師者工作、生存和發展的需要，同時也是學校生存和發展的需要。
新課程教學總結 篇8
我的期末考試在學生們與寒冷斗爭3天的氛圍中火熱結局，我把這一次的ppt匯報視為一個考試，視為一個總結，也視為一個課程的最后一個階段。兩個班級的學生表現各異，體現了各自班級的風格，同時也給我提出了更多需要思考的問題。
一個班級的學生每次都去的很齊，以至于很多時候看到機房不夠的座位自己都會著急，在講解過程中大家都羅列了教材的目錄，以示對課程內容的熟悉；另外一個班級每次都稀稀拉拉，不多的人，卻有十來個人給了我一些上課后的回應，有同學談到了課程的收獲，有同學談到了與專業之間的關系，有同學還簡略的談了一下對我的認識，還有同學問了一下我上《電子商務》課程的理念，讓我受到了很多的啟發。
或者學生進了教室，看著都忙的不亦樂乎，結果問了幾個問題，一無所知，每次都會借課程教一些簡單的計算機操作的技巧，但是在ppt講解的過程中卻鮮有體現，這至少說明了我的課堂效率的低下。在廣州交流的時候有一個老師提出現在高職高專學生在課堂上能夠堅持學習的人數大概在10%左右，我也細心的'觀察，發現在沒有什么創新的情境設置下，可能絕大多數的課程都有如此的困境。How to do it?以后看來我要進一步改進我的思路了，不僅要求學生做，而且要求學生去詳細的講述做的思路、做的過程，然后給學生更多的課程講解的機會，或許內容會少一點，但是做事情的思路和方法可能會更重要，也需要在電子商務中去體現的更深刻，我要讓學生體會他做了，而且做了以后有收獲，做了以后有成就感，只有提升了自己的成就感，才可能在這個基礎上去尋求新的進步。
講了3年電子商務了，現在回頭，才發現終于有所悟，信息化是一個手段，而管理的效率才是目的，很多東西都可以披上信息化的外衣，然后去進行衍生，就有了我們現在所看到的教育信息化、管理信息化、旅游信息化.而教育過程中去體現的信息社會基本素養的需求卻越來越被淡化，從小學開始的"網絡猛如虎"的的意識教育，到中學階段信息技術課程的松散式教育，我們看到在壓制的氛圍中越來越多的學生沉迷于網絡游戲，越來越多的中小學生在QQ空間、QQ游戲等地方沉迷，表現出的各種非主流的思想和意識形態，越來越多的學生貌似信息素養提高，而在具體的電腦簡單操作中眼高手低，我們的信息素養教育怎么了?我們的學生從小學開始學電腦，一直到高中、大學，這么多年的信息技術教育的目的是什么?收獲又是什么?
在上電子商務的課程中，我的初衷對絕大多數的學生而言不是網上開店，因為我還沒有找到一個很好的切入方式，我只是希望學生能夠學會應用網絡，學會自主的網絡學習，所以我在電子商務的過程中講了基本的流程，更強調了學生應用網絡的基本功能，網上的信息，網上的資源，能夠幫助學生開拓視野，能夠幫助學生更多的發展自我。讓學生找到精品課程、找到常見的各種信息的發布渠道，找到各種搜索的方法，找到自己未來如果有興趣可以去關注的一些問題，網絡每天都是新的，很多的資源，很多的寶藏，需要學生掌握發掘的辦法。死板的電子商務的定義，其實只有我們去做了，我們才能夠理解的更加深刻。不一定我們都看了，而重要的是我們做了多少，我們收獲多少?
新課程教學總結 篇9
專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規范就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。
在打破舊的規范的同時，要讓學生參與討論形成新的規范，如讓學生通過討論形成統一認識——上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。在規范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。要充分利用評價的激勵和導向功能，如夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎”等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。
在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，對主體性帶來的這種新的師生關系感到困惑。要不要發揮學生的主體性，面對主體性強的學生教師到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨礙學生主體的發展？這一困惑的后面，是舊的教育教學觀向新的教育教學觀轉變作用于課堂的結果。
這些年來，在一些比較成功的教育教學改革探索中，學生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學生，發揮學生的主體性，教育教學才能夠收到好的效果。新課程更是一切以學生的發展為出發點，在這種理念下，對課堂中師生關系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的師生關系中教學就有可能達不到新課程所要求的目標。課改剛剛實施，第一次著手新課程教學的許多教師都遇到和提出了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產生了矛盾，一節課往往不能完成教學任務……
過去，以知識傳授為中心的`課堂中教師是中心，“學生圍著老師轉，咋教咋學老師說了算。"可以說，學生的主體性沒有機會體現。現在，我們強調學生主體性的發展，是不是就意味著把課堂全部交給學生，讓學生說了算呢？如果這樣，也是對學生主體性的誤解，是矯枉過正的極端行為。讓學生唱主角，教師成為合作者、指導者和參與者，教師在課堂教學中的關鍵和靈魂作用是不可替代的，所以教師應認識到自己的作用，同時這也是一種責任和教學的權利。新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。
隨著新課程實驗的不斷推進，我們也將會遇到越來越多的困難和問題。發現問題本身也是新課程實驗的任務，但解決問題更是我們的責任。當我們解決一個問題的時候，意味著我們的工作又朝著目標向前邁進了一步。我們要充滿信心，為了我們所追求的事業不斷努力！
新課程教學總結 篇10
目前，我國正在進行一場深刻的教育變革，要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。我作為音樂教師也融入了課程改革的浪潮之中，在這一學期的課程改革實驗過程中，嘗試著對教學方法、課堂教學情境和學生的評價方式等進行不同的改革，收到了較好的教學效果。
一、課堂教學方法的嘗試
為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。音樂課也要做到為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。實現這些新的觀念，有一些切實可行的方法。教師與學生的積極互助，共同發展；轉變學習方式，提倡自主、合作、探究學習方式；倡導學生要富有個性學習，大力推進信息技術在教學過程中的應用；等等。我在課堂教學中，嘗試著用不同教學方法，以達到為了學生的發展這樣的目標要求。
例：一年級的小朋友，在音樂的欣賞中，由于聽力與讀譜能力不強，他們對樂曲所表現的音樂形象、情感的感知和體驗等都受到了限制。我嘗試用直觀的圖畫、符號來表現樂曲的旋律、節奏、結構等，并結合動作來幫助學生理解和表現音樂，在“音畫轉換’沖培養學生的感悟能力。在欣賞《蔭中鳥》時，我首先打破了以往先出示欣賞課題的做法，先放錄音讓學生閉目想像，然后讓他們“畫音樂”，把聽到的和想到的東西畫出來，由于聽得真切，想得奇妙，有的學生畫出了飛鳥和太陽；有的學生畫出了兩個翩翩起舞的小朋友，等等。這種做法既集中了學生的注意力，有效地引導學生參與審美體驗，又有利于激發學生的想像力，拓寬學生表現音樂的渠道。
在課堂教學中，絕不能局限于教師單純的講授，而應重視學生的學習態度和學習習慣的養成，學習能力的培養，重視學生全面素質的提高，不是讓學生學會唱歌就可以了，而是在熟悉、聽懂、會唱的基礎上，進一步培養學生的音樂表現力、多元文化交流和創新能力。
要培養創新態度，教師首先必須先成為一個富有創新精神的人，教師在教學過程中，發現學生的種種創新性表現常常與錯誤、頑皮、任性、爭吵等聯系起來，學生對問題的看法不一定十分準確，但敢于想像和聯想，敢于發表自己的意見是好的，也是不斷走向成熟的過程。因此，我作為教師始終站在學生的立場上，正確對待“良性爭論”，多給學生創造爭論、討論的機會，使他們能夠大膽探索，求真、求新。
二、在課堂環境上的創新
音樂教育應該是藝術的、審美的教育，在課堂教學中必須讓學生通過音樂實踐活動，來感知音響，認識音樂，獲得審美滿足，得到自我發展，這就需要營造創新課堂環境。
新教材的第一課是《有趣的聲音世界》。如何能吸引學生呢？課前我思前想后，決定采用引導、啟發、聯想、實踐的方式，給學生一個空間和自由表現的環境。首先讓學生模仿打雷、雨滴、打呼喀等生活中和自然界中的聲音，這樣孩子們平時無意識所積累音響一下子涌現出來，情緒也隨之調動起來。他們模仿自行車鈴聲、敲門聲、媽媽切菜的聲音等等，課堂氣氛非常活躍。通過有意創設的這個情境，給了學生一個廣泛的想像空間，使他們加深了對有趣的聲音世界的認識，培養了學生對生活的觀察力。
再如《大雨和小雨》這一課，為了使學生從頭至尾始終融入一種情境化的音樂學習之中，我運用圖畫、語言等要素設置了這樣一個教學環境。先在黑板上畫幾條白云，然后徐成一片烏云，接著再點上幾個雨點，最后畫地上長出了許多嫩芽。在畫的過程中，伴著與學生自然親切的對話，再伴著生動的語言；“天上飄著朵朵白云，忽然，天變了臉，白云變成烏云，噢，打雷了，下雨了，一會兒大，一會兒小，下下停停，停停下下，地下的種子迫不及待地鉆出小腦袋，來看這美妙的春的世界，你聽，‘大雨嘩啦啦，小雨淅淅瀝瀝’，不斷地下著”。
創設合作的.環境，使孩子融入群體，淡化自我，這也是培養學生情感、態度與價值觀的體現，使他們在群體中處理好個人、他人、集體、社會之間的關系。從小就樹立群體意識，這正是培養一代新人應十分注意的問題。
在課堂中，我改變了舊式一節課一個隊形的舊俗。讓學生在課堂中隨著教學的發展，有時圍成圓圈，有時分組，有時呈馬啼形，讓學生在動中保持一種新鮮感，這個變化過程需要大家互相配合，是一個合作過程。有時為歌曲選配打擊樂器時，沒有硬性指定，而是讓學生分組，各組成員相互討論，每組共同選擇合適的樂器，并共同寫出三節奏型，最后合奏。通過合作，使孩子們把樂曲要求統一起來，取得了活躍、豐滿的視聽效果，把整個課堂氣氛推向高潮。實踐證明，通過合作，能使孩子們反應迅速，靈活多變；通過合作，使兒童了解合作中個體服從群體的關系，同時在合作中及他們體驗著同一種情感共鳴。
三、在評價方式上的改革
新裸程的評價是改變了原來課程所過分強調的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐功能，建立促進學生全面發展的評價體系。因此，我在課堂中對學生的評價打破了傳統的評價方式，首先用“金星”獎勵來促進他們發展，使學生關注著自己的學業成績，只要學生在課堂中有一個“閃光點”，就給他們鼓勵。其次是在小組合作、討論、研究、學習以及展示中，讓學生自己評價，引導學生互評，使他們知道如何做才是好的，才是最好的，發現和發展學生多方面的潛能；通過談話，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，重學生的發展學習過程，而不是強調結果，促進學生的發展與提高。
新課程教學總結 篇11
一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變
1、教師在學習實踐中的發展：
自新課程改革實施以來，我校專職歷史教師共參加區、市、縣各級各類新課程培訓12場次18人次，撰寫學習總結18篇。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和本學科組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我校專職歷史教師新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。
2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐
新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在三年的高中歷史新課程改革中，我校歷史教師在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長；激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識；以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展；良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎；良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力；歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人；教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一；注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。
在新課程實踐過程中，我們認識到：由于種種因素，教師教學理念的更新需要一個過程，在教學中貫徹落實新課程教學理念更是一件長期而復雜的工作。
二、新課程教材的選用、認識和課程安排
1、教材的選用
必修教材：按照統一安排，我校課改以來始終選用人民版教材。
選修教材：三年課改過程中，我們始終堅持先將六個選修模塊向學生做簡單介紹，廣泛征求學生建議的基礎上作出選擇。一界學生選修兩個模塊，三年來，先后選修的模塊有：《歷史上重大改革回眸》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》《近代社會的民主思想與實踐》。以上教材均為入教版。
2、對教材的認識
新課程教材編寫原則是“一個課程標準，多種版本教材”，這給了歷史教師選擇教材的自由。但由于新課程標準不夠具體，編寫者的理解認識不同，各種版本教材有較大的差異，各有千秋。我們在教學過程中，堅持“用教材教，而不是教教材”的理念，注重對教材內容進行整合，使之作為教學工具更有效地服務于教學。同時，不斷探索校本課程的開發。
3、課程安排
我校安排在高一年級完成歷史學科三個必修模塊的學習及學分認定，每周三課時。必修模塊學習完成后參加自治區組織的學業水平測試。高二分科后文科班每周四課時，在第一學期內完成兩個歷史選修模塊學習，之后進入全面復習。實踐中，這樣的課程安排有利于減輕學生學業負擔，提高教學質量。
三、新課程教學實踐
1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化
面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我們，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我們面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。隨著課改過程的深入，這種不自覺的商量、討論，成為自覺的、定時定點的集體備課。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。
高中歷史新課程各種版本教材有較大的差異，各有優缺點，同時新課程高考方案也沒有明確具體的要求，這就要求我們對課程內容進行有效的整合。通過集體備課，大家集思廣益，結合學生學習實際，有針對性的選擇一些課程內容，對比新老教材、各種不同版本教材，依據課程標準進行整合。對課程內容進行有效的整合，優化了課堂教學，提高了教學效果和質量。
2、努力貫徹新課程教學理念，采用多種教學方法和手段優化歷史課堂教學。
在新課程歷史課堂教學實踐過程中，我校教師努力貫徹新課程教學理念，打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習的意識，拓展學生的發展空間、開發學生的創造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質疑。教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創新，形成個性化教學。教學中努力讓學生成為學習的主人，培養學生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要教學任務和目的，而是把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學到更廣泛的知識，掌握更科學的方法，培養能力，增長才干。在教學中更多地運用雙向互動的教學方式，加強師生之間的交流。使教學活動更多地體現民主性。充分發揮學生的能動性，讓學生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學生更多地獲得探索新知識的經歷和獲得新知識體驗。教學中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的'課程目標，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。
我們在歷史新課程課堂教學中，充分開發一切對學生有益的歷史教學資源，運用情景設置、問題探究、自主學習、課堂討論辯論、合作學習探究等教學方法，同時利用先進的多媒體和因特網技術，開發教學課件作為歷史教學的輔助，推動和深化課堂教學改革，有效地提高了課堂教學效果和質量。
3、課堂和課外想結合，以多元化、個性化的學生歷史習作鞏固知識，培養學生的歷史素養和能力。
我們在新課程實踐過程中，注重探索學生歷史習作的改革。在傳統的習題練習之外，結合學生學習情況和青銅峽本地實際，在課堂和課外適當布置學生完成一些多元化、個性化的歷史習作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習作，提升了學生的學習興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學生視野和思維，培養學生的歷史素養和能力。
4、以良性的、多元化的教學評價為動力，轉變學生的學習方法和習慣，追求教與學的協調發展，使同學們樂學、會學并且學實、學活。
在新課程教學過程中，原來的一份試卷來判定學生優劣的評價機制已不能適用。我們在實踐中逐步建立一套有效的對學生的評價機制
（1）每一節課都對學生的發言次數做統計，并給予相應的鼓勵性等第評價（占20％）；
（2）對每位學生的獨到見解做統計（與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點）（占30％）；
（3）對每位同學做的歷史習作做統計（篇數和質量，有較高質量的小習作，還要班級、年級展示、交流，（占20％）；
（4）完成有適當容量和難度的歷史基礎知識試題測試（平時學校統一要求完成的練習、作業或考試）（占30％）。
新課程教學總結 篇12
新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，而且今年已是進入到第四個年頭。廣大教師是新課程建設的主體力量。新課程的實施必須依靠廣大教師。新課程是在廣大教師的創造性的教育教學實踐中得以建立并豐富和發展的，這個過程是教師學習和研修的過程，也更是教師發展、成長的過程。
高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標為：獲得必要的數學基礎和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。
1、通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程；
2、提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力；
3、提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力；
4、發慌數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷；
5、提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度；
6、具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美好意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化。數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學思想方法，發展應用意識和創新意識，對數學的較為全面的認識，提高數學素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。在教學中應該把握好以下幾個方面：
1、以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制訂學習計劃；
2、幫助學生打好基礎，發展能力；
3、注重聯系，提高對數學整體的認識；
4、注重數學知識現實際的聯系，發展學生的應用意識和能力；
5、關注數學的文化價值，促進學生科學觀的.形成；
6、改善教與學的方式，使學生主動地學習；
7、恰當運用現代信息技術，提高教學質量。
數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評。總之，應將評價貫穿數學學習的全過程，既要發揮主人的甄別與選拔功能，更要突出主人的激勵與發展功能。數學教學的評價應有利于營造良好的育人不幸有利于數學教學與學習活動過程的調控，有利于學生和教師的共同成長。
1、重視對學生數學學習過程的評價；
2、正確評價學生的數學基礎知識和基本技能；
3、重視對學生能力的評價；
4、實施促進學生發展的多元化評價；
5、根據學生的不同選擇進行評價。
為了能更好的落實新課程改革工作，做好新課改的探索和新課改中的教學工作，在新學期的實際工作中，努力探索，不斷發展，深入細致的做了以下工作：
1、繼續深化在華南師范大學的理論、理念培訓學習，在總結培訓學習心得和基礎上，提高和加強教學理論知識，不斷更新教育教學理念，轉化的教學理念。
2、深入學習、研究普通高中數學《新課程標準》，理解把握新課標的目的和要求，領會新課標的宗旨，以新課標作開展教學工作的指明燈，以高考說明和高考命題的趨勢為領航燈，以新教材為核心，以學生的數學學情為基礎，合理、科學、靈活的使用和處理教材，完善、深化我校“成功課堂教學模式”研究，開展有效的教學工作。方向不明，目標不明確，則在教學過程中對教學內容的深度和廣度的把握是非常困難的，也使教師對教材的處理感到困難。
3、積極參加備課組的集體備課活動，充分發揮集體力量和集體智慧的無限潛力，共同深入學習、探討、研究教材，把握教材的重點、難點，研究、探討靈活處理教材的技巧，共同提高教材的處理能力。教材在不斷的調研、總結、改進，知識體系的系統性被打亂，我們教師也要強化“預習”意識和做好“預習”工作，也就是要在進行教學之前，教師要先對教材要先全部深入的學習和理解領會。
4、為能把新課改落到實處，踏踏實實的開展課改工作，深入研究、探索新課程的高效的數學課堂教學模式、教學策略，不斷探索、改進采用新思想、新觀念、新思維組織課堂教學，增進課堂教學的雙向交流活動，突出體現學生的主體地位，突出探究、思考、交流的教學作用，培養學生學習數學的興趣和養成學好數學的習慣。
5、積極學習信息技術，提高信息技術應用能力，加強數學與信息技術的整合。不僅是學科資源的整合，也不僅是教師應用信息技術來提高和增強學生對數學的學習效率，還包括教師對數學和信息技術知識的綜合掌握。
新課程教學總結 篇13
美術課是中學學生必修的藝術課程，是培養學生對美的追求，有利于學生的發展。然而在當今提倡素質教育當今新課程理念下，良好的美術教育氛圍更是注重對學生的觀察力、審美能力、思維能力、想象力、創造力的培養和提高。因此，初中美術教師必須從思想觀念和教學方法改變以往教學方法，以積極的心態適應新課改的要求，創新新的教學模式。
通過學習了解，在初中美術"造型·表現"領域中，本學習領域在初一階段強調感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體。隨著學生學習的深入學生進入初二階段，美術學科知識的輪廓將逐漸適度地顯現，如具體分類學習雕塑、版畫、國畫、油畫等類別。造型與表現一體的教學策略，在新課程指導下能夠很好地調動學生的積極性，提高美術課堂教學質量。
總之，在新課程背景下初中美術改革的'教學，美術教師不再是知識的傳授者，而是以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，教學相長，把學習的舞臺留給學生。
在美術教學過程中深深的體會到“興趣是最好的老師”這句話的真諦。提高學生的審美能力是初中美術教學的重要任務。
在新課程改革下，通過初中美術課新課程的教學方式，在教與學的活動中讓學生愉快地學習、思考，在愉快中鍛煉學生的動腦動手能力。學生們在關注熱愛生活中制作出更多更好的藝術品，讓生活變得美麗。
總之，初中美術教學不僅是美術知識學習和技能訓練的活動，也是情感交流的重要活動，特別是在新課程改革的大美術教育背景下，我們更要重視情感教育。這樣才能有利于學生的全面發展，達到美術教育的目的。
新課程教學總結 篇14
這次我有幸參加了“清華大學教育扶貧——初中化學教師新課程教學教法研修班”的培訓，感受深刻，學習收獲很大。在學習過程中，我按照學習流程和要求，全程參與專題內容的學習，細心做好學習筆記，認真的按時的完成作業，并及時與其他學員交流，借鑒他們的長處，以便運用于今后的教學工作中，與他們討論學習中遇到的問題，并用心記下一些的學習感受。
通過這次的培訓，感受到了知名的教授、專家的授課，使我耳目一新。也使我明白了以前的教育理念已經不能夠跟得上現在學生的需求，想要提高教育教學質量就必須轉化教師的教育理念：
一、正確的教學觀念是有效教學的前提
觀念是行為的先導，一定的教學觀念會導致與之相應的、并受其指導和調控的`課堂教學行為。因此，要提高課堂教學有效性，必須樹立正確的教學觀念。首先要珍惜時間，合理利用時間。要提高課堂教學有效性，教師應要有強烈的效率意識和時間觀念，教師應把現代化的教學手段、鉆研業務、精心備課、因材施教、開拓創新等一系列工作有機地結合起來。其次要理解學生，正確看待學生。教師如何看待學生，直接影響著他們對學生的教育態度和方法。因此，學生觀的正確與否，成為師生活動能否協調高效進行的首要問題。樹立正確的學生觀，就是要弘揚并發揮學生的主體地位和作用。在課堂教學中，學生是參與課堂教學活動的具有主觀能動性的個體，是課堂教學效果和質量的最終體現者，學生的進步與發展主要取決于其自身的主觀努力。因此，要提高課堂教學有效性，一定要充分調動起學生學習的積極性、主動性。
二、善于創設“問題情境”，激發學生學習興趣
興趣，是發展學生思維能力的巨大推動力。有興趣，學生才能學習得主動，積極思維，產生良好的學習效果。創設問題情境是激發學生學習興趣的一個重要方法。“學問”：有學必有問，問來自疑。檢驗學生上課是否在積思考的方式之一就是看學生能否就教師所講內容提出問題。要讓學生產生臵疑，首先是讓學生認識所學知識的重要性，畢競內因起著決定性的作用。其次，是運用巧妙的提問，激發學生對新知識探討與追求的熱情。第三，讓學生積極參與探究活動，在活動中產生疑問，在解疑中獲得知識和自信。
三、互動的課堂教學是提高教學效果的重要途徑
提高課堂教學有效性不能是教師在臺上講獨角戲而學生在臺下無動于衷。在一定條件下，教學活動的有效性不只是單方面取決于教師或學生在教學活動中的努力程度，而是最主要地依賴于教師智慧特征和努力程度所造成的教學雙方相互作用、相互適應，以及有機統一的狀況；取決于教師對學生學習心理的洞察和有效利用。因此，在教學實踐中要提高課堂教學有效性，就必須研究學生，從學生的實際出發，樹立“以生為本”的思想，實現教學主體的有效互動。就要實現并激發學生對化學課程學習的主動性和自覺性，教師既要考慮知識本身的“可接受性’和“應接受性”。也要考慮學生是否“樂于接受”和“能夠接受”。認真研究學生學習的情感需求和非認知的心理狀況。
四、在課堂教學中合理運用多媒體教學
實驗資料表明，學生獲取知識的途徑1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，40.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺。因此，在化學理論課教學中要充分發揮多媒體形聲性好的特點，從而加快學生對認知內容的理解及消化，減輕學生的學習負擔，激發學生的學習興趣，提高學習的有效性與理解深度。
總之，這次培訓讓我感受到新課程改革鉆研路的艱難，要學習的路還很長，但我對教育教學充滿了信心和希望。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我將這一次學習收獲結合化學教學工作特點，重新樹立終身學習的觀念，為爭做一名優秀的教育工作者努力學習，為培養出更多創新人才努力工作。
新課程教學總結 篇15
為適應新時期體育教學的發展要求。在教學中，我積極探索和實踐課堂創新教學，感覺學生不論在學習興趣上還是思維的開發上都有明顯的提高。
自由組合的分組
在教學中，改變過去一般按男女學生高矮的分四組的形式，讓學生自由組合成八個小組。目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。
幫互學的分組
在教學中，教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調節各小組人員的`組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量，以達到共同提高的目的。如在跳繩的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育成績。
教學情景的設置
小學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導地位。在教學中應遵循兒童認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合小學生的心理需求和學習的需要。因此，要精心設計課堂教學內容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。
如在游戲練習中，將“障礙接力”改變為“巧送情報”這一情景游戲，將游戲內容故事化。將游戲過程的各個障礙改為為繞過“敵人的哨崗”、跳過“小河”、爬過“山坡”、最后奔跑到“目的地”等，使學生在練習中置身于故事情景之中，身臨其境的練習使他們興致高漲，樂趣無窮，既學會了動作，又培養了克服困難的精神。 又如在進行投擲壘球、實心球時，可與抗洪搶險相結合，這樣有利于對學生進行愛國主義的教育。
如何使學生在體育課上不僅學習體育技能、體育知識，更重要強健體魄、加強同學交流、提高自身修養，這是我以后在體育教學中需要積極繼續探索的。
新課程教學總結 篇16
本學期之初，博白縣教育局下發了關于“開展新課程目標教學模式實驗與研究活動”的文件。按照上級文件的精神，結合我校的實際情況，我們切實有效地開展了新課程目標教學模式實驗與研究的各種活動，旨在探索課堂教學改革的路子，經過一期的嘗試，取得了一些經驗和教訓，現將這項工作做一階段性總結。
一、學校領導重視：
在接到上級文件之后，我校領導班子召開了專門會議，由校長親自主抓這項重要工作，并由主管教學的副校長和主任具體負責，把這項工作作為20xx年全年的一項最重要的工作來抓，務必要抓出成效。（具體分工如下：）
1、課改領導小組組長：劉展杰副組長：周其
成員：劉浩朱杰貴譚丹丹陳秀蘭劉鳳娟2、實驗小組：組長：周其
成員：劉浩、朱杰貴、譚丹丹及各班班主任
二、具體工作：
（一）完善制度
為確保新課程目標教學模式實驗與研究活動順利推進，跟據學校的實際情況不斷完善各種制度。如《巡堂制度》、《集體備課制度》、《教學反思制度》、《教與學各環節具體要求》、《業務學習制度》、《課堂評價標準》等等，使實驗與研究活動有章可循，并得以順利進行。
（二）、進一步規范了教師、學生的課堂行為，完善了小組建設1、組織全體教師觀看了名師課堂錄像，感悟課堂的高效與有序。2、從課堂實際出發，在教師和學生當中進行調查，找出在課堂當中存在的不良現象，出臺學生課堂學習行為標準。
3、加強學生學習習慣的培訓。在我們的`課堂中學生的學習習慣很不規范，我們利用2周的時間由班主任和科任教師對學生進行了專門培訓，從學生的站姿、討論、展示等方面去規范學生，并將此項活動的開展納入到教師績效考評當中。
（三）、不斷提升教師業務素質
教師是課堂教學改革的主導因素，為加快教師的專業化發展，確保實驗與研究活動的順利開展，我校加強了教師的理論學習。
1、利用每周五下午的業務學習時間，進行教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路、說經驗、找不足；安排了周其副校長、劉浩主任進行專題講座，主要圍繞課堂教學改革、高效課堂建設等方面。通過這種手段，賦予每位教師展示的舞臺與學習機會。同時要求每位教師從網絡上學習有關李炳亭的講座，并寫出自己的心得體會。
（四）、時刻組織以“實驗與研究”為中心的教研活動
1、看了“課改名師”的錄像課后，我校組織張瓊、莫小麗、周水蓮、黃翠、謝劍玲、王曉丹、劉春鳳、馮永鳳、李炎坤、黎珍宇等多位教師根據自己的看課情況每人上了一節引路課，并組織全體教師參加上述老師引路課，課與課之間進行比較，具體找出我們存在的不足。最后要求全體老師按照“名師”給我們指引的實驗方向，每人準備并講了一節過關課，通過互聽互評使我校全體教師共同成長。
2、及時進行教學反思。一節課上完后要及時思考本節課的成功之處、失誤之處；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間..多問自己多思考教學過程。不要把每堂課的反思停留在表面上，要形成文字材料，在學校進行展示，評選出優秀教學反思，在學校刊物上定期發表。
三、效果明顯
開展了新課程目標教學模式實驗與研究活動以來，教師們很大程度上改變了以前不科學的授課模式，課堂上師生互動的環節多了、生生互動的效果明顯了，學生的學習狀態好轉了，學生的反響也好多了。在這項活動中涌現出了一批教育觀念新、課堂設計科學藝術、現代教育技術使用合理、深受學生歡迎的老師的典型，例如：劉海英、祁姿媛、張瓊、黃翠等老師。教學成績也得以穩步提高。如我校彭龍飛同學在全縣博初選招考試中獲得全縣第一名。
在取得了一定的效果的同時我們也注意到，在我們的實踐中還存在著很多問題，諸如：什么是真正新課程目標教學模式、怎樣讓學生真正成為課堂的主體等等，這些都將是我們下一步“新課程目標教學模式實驗與研究活動”的研究的主要課題。
“新課程目標教學模式實驗與研究活動”是課程改革后教育教學工作給老師們提出的一個新的課題，我們一定在上級主管部門的領導下完成這個任務，切實向45分鐘要質量，提高我校的辦學質量。
新課程教學總結 篇17
一、教師角色和教學行為的轉變
實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。
教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。
課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的.點滴進步。
二、學生學習方式的轉變
新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動"，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。
課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師，你知道多少種動物尾巴的作用？"一個孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的"無知"："對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。"
三、課堂教學充滿活力
新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。
在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上，培養學生獨立識字的能力，讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學"心"字時，有一個學生是這樣記的，"臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。"他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了"心"字；還有一個學生講"明"字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說："如果有一天太陽和月亮同時出現，那世界該多明亮啊！"簡單的一句話，寥寥數筆便將"明"字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。
四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動
教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。
在語文課上，我盡可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如，在學習《手影戲》的時候，我把學生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。
五、形成促進學生發展的評價體系
淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。
1、評價內容多樣化。
即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。
2、評價方式多樣化。
（1）口頭評價。如"你讀得一個字也沒有錯。
讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？""你真會動腦筋。"等。
（2）作業評價。如："你真棒""學習穩""正確、整潔"等，在作業本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個小印章換一張喜報。
（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。
（4）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。
強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。
六、幾點體會
1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；
2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；
3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。
4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。
七、問題與困惑
1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。
2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。
3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。
4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？
教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。這就是我的經驗總結。
新課程教學總結 篇18
一、 某某學校校本課改基礎及背景
1、 學校基本情況及發展前景：
某某學校是一所集學前教育、小學、初中為一體的現代化、寄宿制、全封閉民辦學校，占地13.92畝，建筑面積10080平方米，在校師生2600余人，其中教職工163人，平均年齡38周歲。20xx年秋學校兩委會結合自身實際再次制訂了新三年發展目標，努力向現代化、精品化、高品位學校發展。為了實現這一科學的發展目標，該校兩委會高度重視新課程改革，認真貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要》，把課程改革作為提高教育教學質量的重中之重，并成立由業務校長專人負責下的校本課改領導小組，細化分工，責任到人。同時制訂了具體切實可行的課改實施方案和管理措施，每學年拿出10萬元作為新課改專項基金，用于教師學習、培訓及對新課改作出突出貢獻的集體或個人獎勵。三年來，某某學校已形成自身的課改模式，不斷總結經驗教訓，積極探索減負增效的方法和途徑，為推動區域性校本課堂教學改革取得了顯著成效。20xx年9月XX縣教體局在華博學校成功舉辦了全縣教育系統新課改觀摩交流動員大會；20xx年3月市局郭勞動局長親臨該校檢查指導課改工作。20xx——20xx該校先后與XX、XX、XX及本省多個市、縣、鄉級兄弟學校開展了校際間內部新課改經驗交流活動，并達到預期效果。其中該校教師編寫的課堂導學案得到諸多課改兄弟學校教師的認同及借鑒。
2、學校校本課改思路及自我定位：
20xx年6月辦學之初，學校兩委會本著辦一所“小班額、精品化、高品位”袖珍式學校的理念，率先打破傳統教學存在的陋習，大膽借鑒國內“九大”基礎教育課改名校經驗，結合本校實際，探索出一套全新的“華博課堂教學新模式”——其核心模塊為“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”，并采用“15+30”課堂時段界定，讓學生從機械、呆板的灌輸式被動接受中解脫出來，還課堂于學生，還學習于學生。同時，依托“八面黑板”，突出“15+30”、“六學八清”、“先學后教”、“當堂訓練”、“兵教兵”等課堂教學方式，強化雙語教學，真正落實“培優補差”。特別是該校的小班制、分組教學，讓學生真正成為課堂的主人，時間的主人，學會學習，學會做人，學會合作，學會生存，從而使華博學校在課堂改革上，切實實現了“亂而有序、爭而有果、述而有據、知果求因、探因推果、先學后教、當堂訓練、目標導學、學法引路、學情定法、科學點撥、知其然并知其所以然”的良性循環狀態。且做到：預習課——普遍撒網；展示課——重點拿魚；反饋課——查漏補缺；導學課——細化目標；習題課——拓展延伸；兵教課——培優補差。教師做到：“勤于課下，認真預設；導于課上，適時點撥。”；學生做到：“自主學習，合作探究；學會學習，學會生活。”師生們堅信，勇于吃苦，沒有教不好的學生，沒有學不會的學生。
二、校本課改“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”教學模式
1、“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”課堂教學流程：
（1）歌笑訓戰→（2）復導解標→（3）預展點練→（4）合練展點→（5）反饋糾展→（6）組班小結→（7）分層作業→（8）下達日清→（9）結課樹模。
（2） 根據不同學段，不同學科特點，針對“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”課堂流程靈活運用，時間安排依學情而定。對中低年級可采用“看一看、做一做、讀一讀、問一問、說一說、練一練、議一議、答一答”等方式，師多引導，生多體驗。學會學習，培養習慣。
2、“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”教學模式的“三個核心設計”：
（1）在預習（展示）板塊：教師精心做好導學引路設計，即導學路線圖或導學方案的預設，目的在于讓學生在自主學習中充分展示個人的魅力和堅毅的自信。
（2）在合作（展示）板塊：教師一定做好對重、難點知識的情景設計，并以預習展示中暴露出來的難、疑、錯、混點為藍本，即巧妙地把重、難點知識科學地轉化為富有可探究性的情景問題，讓學生在合作中釋放交流的熱情獲得探究的體驗。
（3）在反饋（展示）板塊：教師努力做好檢測題目分層設計，并依學情適度遷移、拓展，即面對不同層次學生設計出a、b、c三級達標要求，讓所有學生都能在收獲中感受生命的價值和成功的喜悅。
3、“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”課堂模式板塊解讀：
（1）預習（展示）：學生參與預習，教師導學引領，教師事先做好導學案或導學路線圖設計，以引導學生進入高效自主式學習狀態，通過導學案架起預習通道，教師要確保課堂預習時間的有效性。預習之后的展示充分利用八面黑板，一方面實現教學信息資源共享，另一方面達到多層次問題暴露，在課堂教學中，暴露出一個問題比解決一個問題更重要，今天的暴露預示著明天不再出現類似錯誤。
（2）合作（展示）：學生合作展示，教師參與激勵。建立于獨學基礎上，通過對學和群學，即小組合作交流，一對一幫扶等，在小組長認真組織下把大家達成共識的`學習成果或存在的問題展示在小組黑板上，讓全體師生進行更正、糾錯、解疑，面對新問題積極去解決、去探究。
（3）反饋（展示）：學生探究達標，教師引領測評。即當堂訓練、測試，形式可靈活多樣，但題目要有梯度，精選涵蓋本課主要知識點，要像考場上一樣認真，做到科學量化評價，即時糾錯。
在實際課堂操控過程中，“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”這三個基本板塊，既可綜合運用于一節課中，也可將某一板塊單獨運用于一節課中，原則上：視學情而定。
三、厘清新課改校本高效課堂中的六個關鍵性問題
1、“15+30”：目的是把時間、空間還給學生，把45分鐘的課堂界分為“15+30”。其中學生占有課堂有效時間務必大于或等于30分鐘，而老師占有課堂有效時間務必小于或等于15分鐘，盡量多地封住老師的嘴巴，少講精點，做好引導、引領、搭橋工作。
2、“八面黑板”：各班教室的前后左右及教室門前走廊里都設上黑板，使每個學生都擁有課堂上自我展示、書寫、演算、討論、交流的平臺和小天地，通過提高板面利用率，短平快實現課堂效益最大化。
3、“六學八清”：為實現高效課堂的高效低耗，我們在借鑒名校的基礎上獨創了“六學”即：“獨學（自學）、對學（結對）、群學（分組）、悟學（理解）、創學（創新）、樂學（興趣）”；“八清”即：“人人清、題題清、組組清、班班清、堂堂清、日日清、周周清、月月清。”具體落實由學科教師和學科小組長負責。
4、“科學分組”：即我們常說的分組教學，每班學生按一定的分組原則“同組異質、異組同質”分成若干學習小組，一般4——6人為一小組，且做到男女搭配，好中差搭配；通過組建小組行政機構，構建組名、組規、組訓形成一個有力的團隊。引入競爭機制。
5、“課堂評價”：分為即時評價、延時評價、教師評價和學生評價。無論采取何種方式都必須到位，中肯科學，表述不能含糊名其辭。針對主觀問題允許發散討論，以理服人。
6、“早讀目標”：所有課堂都須目標到位，可操作性強。早讀課必須以讀為主，杜絕借課上課。特別是數理學科必須堅持早讀，實踐證明讀書比看書的效率高。
新課程教學總結 篇19
一學期的工作即將結束，本學期，我校全體語文教師立足崗位，團結協作，求真求實，教書育人，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務。現簡要總結：
勤學——新課程標準為指針
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、 課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。
更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》 耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。
學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。
我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。
善思——教學節展示為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我校“自主創新”課堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中，8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。
執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的.突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，
欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。
新課程教學總結 篇20
本學期我任教理科7班、文科5和13班、學考14班。在教學過程中，繼續探索教育教學規律，有意識地培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到預期的教學目標和要求。
一、以學生為主體，實施開放式教學
為適應新課程理念下的素質教育，我摒棄傳統的“填鴨式”的教學模式，不斷探索并采用符合現在中學生實際的教學方式，變封閉型教學為開放型教學，將課堂大膽、充分地讓學生們自己支配。采用以自學（自讀課本及相關資料、在老師的指導下進行實驗探索）——互學（討論交流）——督學（老師督促個別不太專心的學生、適當點撥知識重點、解析學習難點）——驗學（當堂練習鞏固，檢驗學習效果）鏈接起來的課堂結構模式。這樣的教學模式，減輕了學生的課業負擔—— 作業基本能在課堂內完成，使學生有足夠充分的課外時間做自己喜歡的事，比如閱讀課外讀物、體育運動或做一些手工制作；也提高了課堂效率—— 一節課內，學生需要完成四個不同內容的活動，學生不容易感到疲勞和厭倦，整節課都能集中精力。
二、運用現代媒體，提高學生學習興趣
多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生豐富的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，有利于學生對知識的.獲取、記憶。
三、加強實驗教學，增強學生實踐能力
遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。配合校園文化節，開展了物理小制作比賽，極大地調動了學生們動手做實驗的熱情。
四、因材施教，整體性提高學生成績
學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。對學習成績優秀的學生，重點給予學習方法上的指導，提高他們的自學能力，鼓勵、倡導他們超前學習，指導他們適當拓寬學習內容、加深學習深度、提高學習難度，爭當“領跑者”。特別關注有學習欲望但學習困難的學生，經常與他們溝通，了解他們的困難所在，經常表揚他們的進步，放大他們的閃光點，增強他們的學習信心和學習熱情，再循序漸進地指導他們掌握一些簡單有效的鞏固知識的技巧，盡可能使他們感覺到“付出總有回報”。
五、重視德育滲透，培養科學態度
在物理教學過程中，恰當地向學生滲透辯證唯物主義教育、愛國主義教育、道德品質教育和科學態度教育。著重介紹一些我國科學家對物理學的貢獻，介紹各國科學家們在探索物理學的過程中經歷的細節事件，讓學生了解科學探索中的艱辛，學習科學家們敢于質疑權威、善于發現極細微的現象、勤于實驗反復探索的精神，培養學生實事求是的科學態度。
六、加強校本研修，提高業務素質
堅持每周一次集體備課活動，同本學科組同事們一道，反復解讀《物理新課程標準》，跟進了解我省近幾年的考試動向，盡量熟悉新形勢下的教學教育價值觀，精心組織教學內容，不斷改進教學方式，整體提高學生們的物理素質。
新課程教學總結 篇21
一、順應大趨勢，接受新觀念。
義務教育課程標準實驗教科書，如一縷和煦的春風，為我們帶來全新的教育思想與教學理念。XX年暑假為期4天的培訓，為我們樹立起新的語文教育的任務意識、三維目標意識、課程的四大特征意識。我們備課組活動，每次都把學習理解課標精神當成頭等重要的大事，積極參加市語文研究室在十四中和城北中學舉行的新課程教學研討會，主動參加市八中和十中的公開周活動，向兄弟學校取經、學習。一個學期的新課程教學，使我們的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，使語文教學進入了一個嶄新的天地。
二、找準目標，全力突破。
傳統教材、教學的癥結關鍵在于學生缺乏學習語文的興趣，學生厭學語文，怕學語文。激發學生學習興趣是我們的首要目標。
培養學生的參與意識，鼓勵學生自主學習，有意識地讓學生查找作品的有關資料或作者的簡介、趣事，誘導學生成就動機，變怕學為敢學；發揮多媒體功能，讓學生配樂朗誦，發揮網絡的優勢，擴大學生的視野，激發學生學習興趣，變厭學為樂學；教給學生學習方法，變拙學為善學；培養學生思維能力，變死學為活學。現在，學生都能自主預習，自主思考，自主質疑和創新，自主釋疑，自主復習，最大限度的開發學生潛在的創造才能。
如鄭少霞老師教學《春》這一課，在學生欣賞了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖后，便要求學生任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。學生思維活躍，有的選春草圖，配上了"野火燒不盡，春風吹又生"、"淺草才能沒馬蹄"的詩句，有的選春雨圖，配上了"隨風潛入夜，潤物細無聲"的詩句，有的選春花圖，配上了"亂花漸欲迷人眼"、"紅杏枝頭春意鬧"等詩句，通過這一活動，學生更深入地了解了春天的美，感受到了春的魅力。
學完《春》這一課后，鄭老師讓學生走出課本，去尋春繪春，收集有關春天的成語、對聯、詩歌、文章等，學生可翻閱資料，可上網查找，可通過多種途徑去完成，然后在班上交流，再讓學生用自己喜愛的形式吟春頌春，或寫文、或作詩、或繪畫等等，學生自由選擇。這樣，學生在盎然的興趣中拓展了"春"的知識，豐富了"春"的語言，陶冶的熱愛大自然的情操，也培養了鑒賞、想象、創造等能力。 梁冬梅老師在講有關理想人生、家庭親情主題課文時，則以問題探討為主，鼓勵學生結合課文的中心事件，聯系身邊人身邊事，談社會人生，談情感體悟，即使學生所講的可能比較幼稚可笑，但在這種熱烈的師生和生生交流中，不僅有助于學生對課文主題的理解，更重要的是幫助學生建立起一種正面的'人生觀和價值觀。
三、重視語文"綜合性學習"，全面提高學生的語文素養。
新教材首次設置了"綜合性學習"的內容，這在語文教材史上是突破性的飛躍，成為體現課標精神、引導語文改革的一大亮點。教材中"綜合性學習"的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性，能真正全面提高學生的語文素養。 羅章偕老師的"漫游語文世界"總結交流課展示了同學們分組活動的成果。有手機信息薈萃、低劣廣告舉隅、數字對聯集錦等等。羅老師還帶領學生走出課室，到校園的樹林里"感受自然"，描繪心中的美景。他還組織學生完成了"我在月球上的一天"的故事接龍活動。 梁龍莓老師"我愛我家"活動讓學生感受到生活的細節，通過感受理解，體悟關愛，學會去愛。
四、新課程教學的困惑。
１．組織學生討論，有時流于形式，走過場；
２．一些學習基礎和能力較差的學生不能適應自主、合作、探究的學習方式；
３．課室的寬松環境也導致一些自覺性較差的學生表現比較散漫；
４．對學生的評價在很大程度上還是以卷面成績、老師的評價為主，缺少學生的自評和互評。如何建立新的考試評價體系是擺在我們面前的一大難題。
總之，新課程教學的前途十分光明，但要走的路還很長。路漫漫其修遠兮，我們將上下而求索，共同為課文課程改革的深化而努力奮斗！
新課程教學總結 篇22
教改之春風吹綠了萬州大地，我校初中一年級認真貫徹落實了《新課程標準》，通過對課改內涵的把握，轉變了教書育人的觀念，樹立了《新課程標準》理念，確立了“人文教育”目標。每位教師對課程計劃、課堂教學模式、評價體系等進行了一系列改革，由過去單一的“立言”教學轉變為“以人為本”的“立人”教學。在半年多的課改實驗中，以新理念、新思維、新結構、新方法，形式多樣、生動活潑地開發學生智力，培養學生創新能力，注重他們的人格培養。這樣，大大提高了學生興趣，增強了教學效果，期末考試，及格率達95%以上，優生率達70%以上。現具體談談教學情況：
一、教師的教書育人觀念開始轉變
我們通過對《新課標》的學習以及具體教學實踐，逐步改變了傳統的陳腐的教學模式，克服“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學現象，改變了原來教學以教師為主體，學生自主學習甚少，課堂缺乏情感交流，課程設計與教法“三中心”的被動局面。大家一致認為，教育是以“立人”為本，語言不單是一種交際工具，它是人的生存空間、生存條件和生存方式；語文教學是“人文教學”，在教學活動中，對學生聽、讀、說、寫能力進行綜合培養，最終促進學生精神成長，個性全面發展。
二、積極倡導自主、合作、探究式的學習方法
《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作、探究的學習方法。教師教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選取，都應有助于這種學習方式的形成，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的重要途徑。本學期，我們在語文教學活動中，正是注重了學生的綜合性學習，收效甚大。比如在教《皇帝的新裝》時，讓學生把安徒生這篇具有強烈諷刺效果的童話，自己改編成課本劇，學生分為兩大組，由這兩大組學生推選人員，給出一定時間，讓他們自編自演。靈活生動的形式，幽默滑稽的動作、諷刺性強的語言，入木三分地揭露了封建主義官僚愛慕虛榮的丑陋的靈魂，贊揚了誠實的偉大。學生們栩栩如生的表演妙趣橫生，讓人捧腹大笑，激起了他們極大的學習興趣。在歡笑聲中，既感悟了其中道理，掌握了知識，又培養了他們自己的合作、探究、思考能力、表演能力和創造能力，而且還增強了他們的競爭意識和參與意識。事隔幾周了，學生們還念念不忘這節生動而特殊的語文課。在教學《羚羊木雕》一文時，文中有這樣一個情節，“我”把極珍貴的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，“母親”盛氣凌人地盤查，并強迫“我”去萬芳家要回了羚羊木雕。在課堂教學中，為了培養學生自主探究能力，對其中爭議的問題：如“送”與“不該送”、“應討回”與“不應討回”等問題，讓學生展開大辨論，一時，課堂上學生情緒高昂，正方與反方針鋒相對，寸步不讓，并且各抒己見，闡明觀點，很有創見。這樣，既培養學生口頭表達能力，又提高了學生思維能力，創新能力，應變能力。雖然最后沒有留下共識，然而留有余地，讓學生自己去思考，培養了學生自主學習的能力。在教學《散步》一文時，教師先把課文內容制成多媒體課件，然后展示教學。特別是在課堂教學時，播放了陳紅深情的《常回家看看》，讓學生邊欣賞，邊跟著唱，這樣，非常好地突出了親情教育，有的學生當場熱淚盈眶，悄然淚下，以達到人文教學的目的。
自主、合作、探究的教學，徹底改變了課堂死板、陳舊、沉默的教學，建立了和諧、平等、民主的師生關系，充分調動了全體學生學習積極性，讓他們認識“自我”。在不同內容和方法相互交叉，滲透和整體合作中開闊視野，提高學習效率。
三、讓學生走出課堂，培養他們收集、整理信息能力
在貫徹落實《新課程標準》的教學實驗活動中，教師應當有目的、有計劃、有組織地對學生開展多種多樣的課外活動，這也是對課堂教學的一種完善與補充，是全面發展教育，開發學生智力，拓展知識領域的一個重要組成部分。它與學校課堂教學相輔相成，相互補充與促進。正確引導學生參加豐富多彩的語文課外活動，學生不僅擴大了視野，擴大了知識面，而且豐富了學生課余精神文化生活，培養了良好的道德風尚，發展了他們興趣與愛好，培養出他們科學精神，求實精神，以及獨立思考能力、動手能力。
實行教改以來，教師們在語文教學中，不但充分利用了學校教學資源——多媒體教學，而且還重視和加強了對學生進行信息技術素養的培養，開發學生創新思維和實踐能力，最終引導學生創造出更有價值的科學成果。
1、別開生面的多媒體語文課，大大激發了學生學習語文的濃厚興趣和激情。
為了給學生上好著名散文家朱自清的《春》這篇情文并茂的散文，讓學生體會春的美景，給人以美的享受，激發學生對明媚春天的熱愛及奮發向上的熱情，充分利用多媒體教學優勢，上了一堂“欣賞、感知”課，一堂“自主、合作、探究”課。當美麗迷人的春色奇景伴隨著悅耳動人的音樂出現在屏幕上時，學生已情不自禁地進入了春光明媚、萬木爭榮、百花爭妍、充滿活力的春天之中，他們時而點頭、時而微笑、時而高昂，大大激發了學生對春天的熱愛、贊美之情。在感知中，加深了對課文的理解，特別是第二堂自主探究課，學生發言異常積極，一雙雙手爭先恐后、情緒高昂，在激烈爭論中產生共識，既開發了學生智力，又大大提高了他們學習積極性。
2、別開生面而富于樂趣的大作業，培養了學生創新能力
七年級上冊語文第一單元“生命的意義”這個主題給我們以啟發，讓學生在課外運用電腦技術，自己動腦、動手，設計制作語文第一次大作業——《金色的童年》，學生回家在一個月內完成，先收集整理從幼兒園到少年時期童年時照片，擇其所需進行電子掃描處理，按從小到大的順序制成小冊子，每幅照片配以小作者自己的回憶錄、兒歌、詩歌、小故事，真實而生動有趣地再現了兒時生活的樂趣及自由幸福生活，天真、浪漫的童趣，表現了對未來向往、人生追求這個主題，實在是不可多得的佳作。嘗到了甜頭，學生興更趣濃了，積極性更高了。第四單元學了《月亮上的足跡》之后，為了培養學生收集整理信息能力，增強他們對宇宙秘密的探求的興趣，掌握有關月球的知識，我們組織學生完成第二次大作業——《月亮文化》，要求知識性、趣味性、科學性、藝術性有較大的提高，其中有名人題詞、對聯、詩詞、神話傳說、科學小品、圖畫等。看了學生們的作品，不僅是科學知識的瀏覽，而且是一種美的藝術享受。寒假期間，我們還布置了第三次大作業《我愛我的家》，學生完成得更好了。這些豐富多彩的學生課外大作業，反映了實行《新課程標準》以來教改實驗中的累累碩果，藝術精品，知識結晶，大提高了學生參與意識、動手能力，增強了他們審美意識，增長了知識能力，陶冶了情操，也是最有實效的“人文”教育的成果。
3、開展語文興趣活動，培養學生生動活潑地學習語文
本期，教師有意識、有計劃地組織學生參加學校組織的課外活動。在作文征文比賽中，李然、閻杰等多名學生的作文分別獲學校一、二、三等獎，其中李然的《延遲的死刑》、幸堯的《我的`憂慮》更是富有創新，獨具匠心，贏得了廣大師生好評。利用課余時間，教師還組織學生開展了演講比賽、朗誦會、辯論會、手抄報比賽、元旦匯演。我們年級精彩的文藝表演不同層次地獲得學校獎勵，其中初一·一班全班68名學生上臺表演的大型歌舞還獲得初中部一等獎。
四、擴大閱讀場所，任憑自由閱讀
新《課標》創造了一個適合學生成長的學習環境，鼓勵個性的多樣化，自主性和首創精神，而課外閱讀正是實現這一目標的重要途徑。閱讀應是個性化的行為，在課外閱讀中，教師必須按《課標》要求，注重學生個性化發展，尊重學生閱讀體驗，珍惜學生獨特感悟。同時，在這課外閱讀中，要指導學生識字積詞，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養健康的審美情趣。本期經教師與學校協商，敞開圖書室、閱覽室，學生每周可抽2—3節課的時間進行課外閱讀，開展“大語文閱讀導讀課”，在“法定”時間內，放開心情，享用“個人文化”。學生利用節、假日，現已基本上讀完了中國古典四大名著，高爾基三部曲、《上下五千年》等十多部作品，提高了對語文學習興趣和愛好，也提高了他們文學素質。
在貫徹《新課程標準》的教改實驗中，也存在不少主觀和客觀上的問題，有不少困難和疑惑。
一、語文《新課程標準》初中學段（七年級、第四學段）的起點不能適應現階段七年級新生水平
《新課程標準》是將小學、初中的語文教學連為一體，教材的編寫也是同步進行，但現階段的入學新生并未完成課標中規定的小學階段的語文學習任務。以識字量為例，絕大多數初一新生并沒有達到2500個漢字的認、讀、寫程度，一般只有1500個字左右。面對如此情況，初一語文教師花大量精力投入到字、詞教學當中，不然，就難達到《新課程標準》規定的7—9年級學段3500個漢字左右的識字量；學生中基礎差與不差，一起學習新內容，勢必造成學生學習困難越來越大，大打折扣。
二、綜合性活動安排較多
現教材每一單元都有一個“寫作、口語、交際”綜合性活動，有的與本單元內容沒多大聯系，特別是大型綜合性活動，準備資料，查找、收集信息，最后定稿得花很長時間。6個綜合性活動要完成有很大困難，同時，活動的具體操作同樣讓處于探索階段的教師耗費大量精力。
三、現有的對學生成績評定和考試制度與《新課程標準》差距甚遠。
從上學期期末考試試卷分析來看，雖然有它的全新之處，但大部分仍是傳統的考試要點及做法。例如第一大題選擇題，其中一小題字的音、形、義，二小題文學常識兩部分就足以說明這一點。而學生的期末成績就是試卷上的點點兒分“一錘定音”，我們認為初一·一班的語文教師通知家長的語文成績的方法可以借鑒，他把學生平時作業、作文、默寫、聽寫、課外大作業、背誦等綜合成績折50%，把考試成績折50%，二者之和為學生語文素質分。當然，這也是一個探索階段。我們認為，貫徹《新課程標準》必須對考試制度進行改革。
四、教學改革中，由于很多原因的限制，始終放不開手腳。
當然，除了教師自身素質有待提高，思想觀念應再解放一點之外，客觀因素也受一定限制。例如硬、軟件配置，教學資源進一步開發，資金尚缺；語文課外集體活動要受學校政教處、教務處限制。多數是關門教書，無法學習外地的好經驗等。
五、對教師教學成績評定不能單獨以一次考試而論
應從平時作業，課堂教學效果、語文活動、實驗、學生成果等多方面綜合考評。這樣也會更合理、更科學。
新課程教學總結 篇23
一、小組合作學習形式化
合作學習作為一種新的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。而時下不少教師片面理解合作學習，使其流于形式，收效甚微。
實施合作學習要以學生的自主學習和獨立思考為前提。而在課堂上常常看到這樣一種現象：老師或學生提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學生向后轉身，4人圍在一起，組成一個個討論學習小組，頓時教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言，我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組內學優生唱獨角戲，其余學生當聽眾，不作任何補充、分析、反思；有的小組內學困生反把此時當做玩耍的最好時機，沒有投入學習活動；組與組之間差異大，有的組好，有的組差，教師也不知該參與到哪一個組去……幾分鐘后，教師喊“停”，學生立即安靜下來。全班交流時，學生一張口就是“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。有時一個同學剛發表完意見，另一個又在重復剛才的意思，甚至一些剛剛校正的錯誤信息也一而再、再而三地出現，沒有被指名發言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。
作為新課程倡導的學習方式之一，小組合作學習是有別于傳統教學的一個最顯著特征。上述現象中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細分析，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正意義上的合作。合作學習要取得實效必須具備以下幾個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處于學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制。小組內每一個學生只有熟悉合作的規則，明確自己的責任，合作學習才能在民主、有序的狀態下進行，才能取得好的效果。三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、反思、評價。四是合作的目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的`、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
二、激勵性評價表面化
評價的目的是為了激勵學生的學習，要關注學生的情感態度與價值觀，幫助學生認識自我，建立自信。在課堂教學中廣大教師都能采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。但是，一味提倡無原則的激勵性評價，是否就符合新課程的理念呢？
我們在課堂上經常可以看到：一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生又回答了一個問題，在老師的引導下，學生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。回答好的學生甚至能得到幾顆紅星或幾面紅旗，回答不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指，這似乎已經成了一種套路。
傳統教育似乎總是一味地批評指責，現在的教育則有了太多的表揚。在上述教學中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，學生未必珍惜，這樣的鼓勵已失去了應有的價值和意義。對學生來說，學習是最主要的生活內容，他們渴望在學習活動中擁有一份真情、一份感動，享受學習的快樂。當然，這種快樂不是嘩眾取寵浮于表面的說笑，而是需要我們教師在民主寬松、和諧融洽的氛圍中，與學生一起探究、體驗、創造，讓學生深入知識的天地，真正體會到學習的快樂。錯誤時，老師一抹寬容的微笑；成功時，老師一個贊賞的眼神；困惑時，老師一次溫柔的撫摸；猶豫時，老師一句鼓勵的話語，對學生來說，都是莫大的激勵。學生在教師積極的引導下，從從容容地學習、討論，踏踏實實地探究、交流，對學習自然而然地產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉，這種無形的評價力量是任何小紅旗、五角星都無法替代的。因此，過多外在的獎勵不利于培養學生內在持久的學習興趣，削弱了學生學習的內驅力，學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。
三、課堂生成處理隨意化
教學過程是一個極具變化發展、動態生成的過程，期間必然存在許多非預期性的因素，而這稍縱即逝的、非預期性的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些這些即時生成性的因素，教學的過程必然是極富創造性的。目前“生成”二字已經成了教學的時尚，如果誰不知道生成、誰不會生成，誰就落伍了，誰的課就會被扣上死板、僵化的帽子。但追求課堂的即時生成，并不等于不要事先設計，更不等于沒有大體框架和主題思路，滑到哪里算哪里。
在課堂上，我們經常聽到教師問：“你最喜歡讀哪一段”？學生一一朗讀后，教師又問：“有什么疑問？請提出來”。于是，學生提了很多問題，東一個，西一個，既有詞語與句子方面的，也有情節方面的，五花八門。這時，教師也不加篩選歸類，只是站在講臺旁不停地指名學生逐一回答。整節課，教師沒有系統的設計，也沒有明確的目標，甚至連學生的差錯也不指出來，就這樣一直到下課。這樣的課，表面上看起來熱熱鬧鬧，體現了學生的主體性，教師角色也發生了變化，而實質上是一種放任自流，由過去的“老師牽著學生走”變成了“學生拉著老師走”，教師的主導作用完全丟失。
我們反對周密而刻板的教案設計，更反對把設計當做不能改變的定律，但同時也不贊成腳踏西瓜皮式的隨意和無序。我們應該辯證地看待生成與設計，要重視生成，也不能忽視設計，生成是建立在設計基礎之上的。設計思路可以粗一些，但應該有目標走向，應該有整體框架，而且最好多幾個，以便隨時改變和調整課堂教學。因為課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦，教學是一次次活躍思維的碰撞，好的課堂應該是互動多樣的，富有機智和充滿變數的。在教學中我們只有敞開心扉，和學生平等交流，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的，課堂也才會閃耀出智慧靈動的光芒。
四、教材運用本位化
新課程理念指出：“要用教材教而不是教教材”。教材是教師教與學生學的例子，僅是教學資料的一部分。但是，迷信和慣性使一部分教師過分依賴于教材，視教材為絕對范本和唯一的教育教學資源，忽略了哪里有生活哪里就有教材，哪里就是教學的真啼，把教材與生活和學生的成長割裂開來，降低了教學效率。
教材是課程資源的主體部分，它集中反映了課程改革全新的教育理念。但新的教材觀指出，學生的知識、技能、經驗等也應作為課程資源加以開發利用，學生已經能認會寫的，就不必再學或不必再費更多的時間去教。因此，教學中教師要根據實際情況創造性地使用教材，不要被教材的教學思路所束縛。要因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調整，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，使學生由被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者。要為學生提供更為充分、自主的活動平臺，激發他們學習的積極性和主動性。這樣，通過整合和改造教材資源，使教學內容更加貼近學生生活實際，提高課堂教學效率，促進學生全面和諧發展。
總之，在新課程實施過程中，只有深入學習，領會《課標》精髓，并在實踐中反思，在反思中改進，我們才會很快走出課改的誤區。
新課程教學總結 篇24
在體育新課程改革不斷推廣深入之際，教師新遇到的問題、困惑也越來越多，這些問題如果不很好地解決，就會產生嚴重影響新課程改革的進一步深入，影響到新課程的全面推廣，我就新課程課標下的體育與健康課程基本理念和課程目標談一下：
《體育與健康課程標準》的基本理念有四個方面：
（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。
（2）激發運動興趣，培養學生終身體育意識。
（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位。
（4）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。而舊的教學大綱重視的是學生身體素質的提高，運動技術的系統性、銜接性，忽視了學生的興趣與愛好以及終身體育意識的養成。
從《體育與健康課程標準》的基本理念與舊的體育教學大綱比較來看，我們在課堂要真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長；無論是教學內容的選擇，還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。課程設計到評價的各個環節始終要把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師的主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，也充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。體育與健康課程也充分注意到學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法。從而保證大多數學生能完成學習目標，使每個學生都能體驗到學習成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。
《體育與健康課程標準》的課程目標體系，由舊的教學大綱的.增強體質、傳授三基和思想品行教育三大任務，拓展為運動與參與、運動與技能、身體健康、心理健康、社會適應五大領域目標。課程目標決定著課程方向，制約著課程內容、方法、評價的設計與選用。因此，必須明確新課程目標，才能正確把握課程改革的方向，才能自覺地為實現課程目標而努力。
新課程的各類教學計劃的制定，應以目標達成為前提，建立教學目標，再根據學校、學生的實際選擇教學內容并進行創造性的優化組合，其格式應富有個性化。
新課程教案設計，首先應關注如何設置學生的明確而具體的學習目標，以及達成目標所需要選取的學習內容與方法。教師應重視如何激發學生興趣去實現學習目標。即從備教材走向備學生。傳統的三段式教案是以傳授運動技能為主線而設計的，根據新課程健康三維的教學理念，應對它進行改造。新教案力求根據課改理念，抓住教學要素，簡潔明了，不拘一格可以采用主題教案、敘述式教案等，教師的主要精力應放在創造性和有效性的教學方面。教案應突出教學設計。
對于教學中運動技能學習與發展體能要有正確的理解。運動技能是體育與健康課程的主干學習領域，它是實現整體健康目標的載體，也是最能體現體育與健康課程特征。體育課程改革突出健康第一、關注學生興趣。不是不教運動技能，而是要以運動技能為手段，促進學生達到健康目標。關于體能發展，主要發展與健康相關的體能（如：力量、耐力、柔韌、速度、靈敏等）。教學中要處理好教師與學生、教與學、學習與鍛煉的關系，充分發揮主體與主導兩方面的積極性。強調學生的自主學習并非削弱教師的指導與啟發作用。要注意學法指導的有效性，要創設有趣輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，要使學生理解和明確自己要達到的學習目標和學習內容。要讓學生在學習過程不斷獲得愉快與成功的體驗并在老師的激勵下獲得知識、技能和能力發展，最終達成學習目標。教學過程教與學雙方都應注重教學過程的經驗積累與反思。
新課程教學總結 篇25
一、實施情況
本期我在實施新教材過程當中，努力體現體育與健康課程標準的精神，改變了過去體育教材以運動技術為核心的方式，力求把激發學生的體育興趣。培養學生的鍛煉和健康意識以及提高學生的自我鍛煉能力放在首位，并且盡最大可能采用生動活潑的、能吸引學生的方式表現學習內容，幫助學生更好地學習體育能力等方面健康、和諧的發展，使他們形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，為終身體育和適應未來工作，學習和生活打下良好的基礎。
二、經驗和成果
本期我在教學過程當中，改變了一些過去的教學方法，如：在進行籃球雙手頭上投籃的教學中，過去的教學注重技術動作，強調運用過程，反復練習徒手的基本動作，學生投籃難以掌握，沒有積極性，因此學習興趣下降，達不到教學效果。通過教改，首先讓學生以投出去為主，增加練習次數，教師用語言鼓勵并做規范、準確的示范，當學生屢投不中時，他們就會去摸仿教師的動作，提出問題，這時再進行技術講解，學生學習效果明顯，提高了學生對籃球運動的興趣，達到了教學目的。
三、存在的`問題
1、班級人數多(70—80人)；
2、運動場地少、小(上課班級多)，運動器材少；
3、從“達標”情況看，學生的身體素質下降，主要表現在：耐力、力量、吃苦耐勞精神、勇敢精神、集體主義等方面；
4、學生基本沒有時間參加業余鍛煉。
四、改進建議
1、增加體育器材、場地；
2、規范“二課、三操、一活動”，使學生有足夠的時間參加體育鍛煉，增強體質，以更充足的精神來面對繁重的文化課，從而達到更高的學習效率。
新課程教學總結 篇26
一、把握開放的課程選擇權
作為新課程實施的具體操作者，面對新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間。我陷入了深深的思考，選擇權到底怎么用？如何把握對課程內容的選擇、實施與合理安排呢？
1、在共性的基礎上體現個性特點
在實踐中，我確立了以學生的實際為基點，在實現共性基礎目標的前提下，突現本班個性化活動的指導思想。盡可能地依據本班學生最近發展水平和關注同學們的熱點與興趣點，盡可能推動本班學生個性化的發展。
新課程的理念明確提出學生的發展應是富有個性的，那么如何讓教師預設活動的內容與要求，更貼近更適合自己班級的同學呢？
（1）、將近階段主題與本班學生現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班同學發展的內容與形式。在教學初一地理《地球自轉》時，太陽為什么會東升西落？為什么會出現晝夜交替現象？這些事例本身就貼近生活，學生有濃厚的興趣，在讓學生利用手電筒、地球儀進行自轉演示去探究發現，結果氣氛高漲，既圓滿的完成了教學課題，又激發了學生學習地理的興趣。
（2）、注重個別引導，實施有差異的教育
每個學生都有不同的發展特點和水平。因此，在活動中，我都盡最大可能為同學們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進學生有差異的發展。在教學《氣溫和氣溫的分布》時，根據初一學生讀圖、識圖能力較低的特點，關于氣溫的年變化規律，提出問題，以四人為一小組進行討論、交流、發現，老師進行巡視及個別引導，對于完成較快的小組，鼓勵他們自己繪制《氣溫曲線圖》，這樣，既給學生發現探究的機會，又重視了學生的個性差異，使他們的能力在原有的基礎上得到提高和發展，都沉浸在收獲的喜悅中。
2、從學生出發，樹立整合的教育觀，努力打破學科界限，實現目標的整合。
在整合教育觀的指導下，我們的活動都以主題的形式展開。在主題生成、開展、深入的過程中我努力做到：打破學科間界限，更多地關注學生已有的生活經驗基礎和認知需求，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。
（1）、打破分科規律，實現人文關系的有效整合是關鍵。
以往根深蒂固的學科教學體系，很大程度上阻礙了新課程的實施和展開，因此，我和我的其他科任老師正努力從思想上和行動方式上改變這種局面。現在，我們經常交換意見，對班級中的每個同學進行全面細致地分析，在主題活動的預設方面，互通相關信息，共同商定、調整階段訓練目標，在內容安排上進行有效的銜接和統一，這樣對學生的知識、情感、能力等諸方面的教育沿著預設目標邁進，搭建各科任教師協同育人的氛圍。
（2）、將視野轉向同學，將同學的發展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進學生的全面發展。新課改中，學生是主體，教材僅是工具，可依據學生需要，根據各學科的階段性特點，協調配合，對教材的順序進行調整。
二、關注學生的發展需要，支持和推動學生學習要求
1、從同學的角度去關注理解他們的活動，了解他們的需求，
以前，我總認為學生的學習要求太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就只能盡量避免涉及這塊生地。而現在在研讀新課程理念，嘗試新課程的過程中，讓我深切地體驗到學生的.生成活動，它無時不有，無所不在。這是因為，我開始深入地去研讀每一個同學，關注同學們發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生的本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學生的意愿和需要，尊重學生個性的發展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使同學真正成為活動的主動建構者。
2、教師預設與學生學習活動更應相互交融、有效滲透。
學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。
因此可以說教師預設與學生的學習活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們老師的作用則更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展。在新課改中，認真領會課改理念，把學生擺在教育教學的中心地位，構建新的學生觀，是課改能否成功的一個關鍵。
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