幼兒園區角活動工作總結

時間：2024-02-02 09:40:17 麗婷總結我要投稿

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幼兒園區角活動工作總結（精選9篇）

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們好好寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編為大家收集的幼兒園區角活動工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園區角活動工作總結（精選9篇）

　　幼兒園區角活動工作總結 1

　　一、穩步推進，完善園本課程

　　在《綱要》、《指南》精神引領下，將建構式課程與“xx、xx、xx”的xx園本課程以及運動課程相互融合，構建三位一體的課程實施模式。

　　1、滲透開展主題活動

　　根據幼兒年齡特點，開展不同形式的主題活動，“你變我變大家變”“美麗的秋天”“百變樹葉”“香香的蔬菜”等，使幼兒在活動、游戲、觀察、參與間豐富對周圍自然環境、生活環境、人際環境的認知。

　　2、緊抓節日教育契機

　　結合“國慶節”“中秋節”、“教師節”、“重陽節”“春節”等節日活動，挖掘教育資源，對幼兒進行節日啟蒙教育，增強幼兒對中華傳統節日的.興趣，培養其敬老、友愛、善良、勤勞、勇敢等健康情感與品德。

　　二、行思同進，彰顯運動特色

　　1、間操運動激發潛能

　　結合幼兒年齡特點對間操內容進行調整，小班籃球、中班足球、大班跳繩，在練習技能的基礎上進行隊列隊形變換，以運動大循環的形式，將慢跑、快跑和器械操相結合，讓幼兒聽著固定的音樂做相應的變換，從而使運動潛力得到充分挖掘，規則意識明顯提高。

　　2、足球亮點游戲帶動

　　成立了幼兒男娃女娃足球隊、教師足球隊。幼兒足球隊從大班各班幼兒選出，每天由專職足球教練進行培訓，教師足球隊開展與足球特色學校間的交流比賽。為扎實教師足球技能，提升授課技巧，利用大教研進行足球趣味游戲教研，為幼兒園足球活動的普及奠定基礎。

　　三、多措并舉，提升業務能力。

　　1、培訓促進教師發展

　　學期初，邀請xx老師到園對教師進行“結合實例講觀念轉變”專題講座；利用周末有針對性的讓教師外出聽課，聽課歸來，進行模仿課教研，讓參與者積極內化，獲得提高，學習結束后積極分享，以一促眾，激發了教師學習和內化的動力。

　　2、音樂活動觀摩研討

　　結合教研室工作安排，為提高教師綜合業務水平，扎實做好教育教學工作，積極參加音樂優質課選拔活動。經過層層選拔，推薦xx老師參加xx市觀摩交流，并獲得xx市第一名。交流過后，根據活動開展情況，又組織進行了幫扶園、協作區園觀摩交流，集體評課環節，與姐妹園教師共同研討、自評反思，達到了既定的教研活動目標和良好效果，促使每位教師對自己的教學內容有了新的認識，從而進一步改進完善。

　　3、區角活動評比交流

　　學期初結合班級現狀，開展區角評比活動。在區角創設前，教學領導到班上準確把脈，和老師們合理規劃區角設置和投放材料，在評比中展現出來的理念、細節和廢舊物品利用都有很大的進步，給孩子更多的操作機會和發展空間。

　　幼兒園區角活動工作總結 2

　　在幼兒園各項教學活動中，區角活動有著它獨特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發展。走進童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應努力促進其發展。然而“養料”從哪里來，僅僅靠在集體教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。

　　因為，一是幼兒們對該教育活動內容不一定會充滿興趣；

　　二是在集體教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。

　　這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高，這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑，這種途徑便是區角活動。因為區角活動有著它優越的條件：

　　1、參與區角活動幼兒完全是自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒有被強制之感；

　　2、在區角活動中幼兒

　　各方面的潛能得到發揮和體現。由此可見區角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在。

　　對中班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識經驗的積累來源于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統一起來，集中幼兒的注意力。例如：我們的“想一想，接著串”活動區角，就很好的體現了認知與行為的和諧統一，幼兒在這個活動區角里幼兒在玩一玩，串一串的過程中，不僅能學會按規律排序、區別長短、認識顏色，還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協調發展。再如：我們的“夾一夾，數一數”活動區角，孩子們在練習夾豆子的過程中，自然的就練習了分類、數數，以及認知各種農作物的種子，同時孩子的專注力得到了培養，小手肌肉群也得到了協調發展。

　　在觀察中我們不難發現幼兒對區角活動往往是興致很高，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩得樂此不疲，總是要求老師在玩一會兒，這就表明幼兒對區角活動充滿興趣。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養料，而這種學是積極的學，主動的學，快樂的學。區角活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會出現這樣那樣的問題。這時就又需要教師發揮其主導作用，熟練、靈活地運用技巧來解決問題。例如：有一次，小張和小明在我們的“想一想，接著串”活動區角里玩兒，不一會他們倆境用我們為他們準備的操作材料小吸管拼擺起小房子來，由于小吸管長短不規則，拼出來的小房子歪歪斜斜，可是他們在那里拼擺得津津有味。并且他們還高興地喊：“老師，老師快看看，我們擺得小房子多漂亮！”這時我順著他們的`興趣加以引導，引導他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次，雪兒，小偉等幾個小朋友在建構區里玩，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木，搭建一個“小超市”。就在他們分配角色時爭吵了起來。這時我們及時參與了活動中，由于我們的參與，孩子們的戰爭自然就結束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中，孩子們學會了“您好，歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語”

　　在區角活動中，我們需要研究教育對象，依據特定的教育對象的實際，主動創造適宜有效的指導方法。不斷地發現問題，就不斷的進步。例如：

　　我們班的小紅、小蓮、小平、小美等幾個小朋友，由于他們的年齡比較小，理解問題的能力比較差，因此在數學集體教育活動中，對比較抽象的問題不宜接受。于是，我們在區角里，專門為他們創設了數學操作區角，讓他們在實際操作中來理解、來感知。在他們操作的過程中我們給于指導。記得有一次，在玩區角活動時，我們發現小紅小朋友對物體一一對應的點數還存在著一定的困難，于是我們針對這一實際情況，在區角活動中為他創設了“篩子”游戲區角，來激發趙一州對數的學習興趣。在玩的過程中我們及時給與指導與幫助。通過一周的區角游戲活動，小紅果然對數產生了興趣，對一一對應的正確點數物體的數量也有了很大的提高。

　　隨著區角活動發展的深入，我們使每個區角內容更加豐富起來，使他向縱深發展，讓幼兒不斷接受新的挑戰，在獲得成功的同時得到提高。例如：我們的“夾一夾，數一數”活動區角，讓本來不會使用筷子的幼兒去夾數大的粗造的東西，給他一個成功的體驗。本來有的孩子會使用筷子了，我們會讓他夾數更小更圓滑的東西，給孩子創造一個自我挑戰的機會。

　　我們開始創設區角活動的時候，難免會讓家長們幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解。可是通過我們的家園開放日活動，讓家長們觀摩了幼兒的區角活動情況。使家長們真正的了解了區角活動的意義所在。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區角活動時，我們班的家長感慨地說：“別說是孩子了，就連我們當家長的也想動手玩一玩”、“你們創設的這些區角，真正能挖掘孩子們的潛能、開發孩子的智力、培養孩子們學習興趣”、“孩子們在區角里，三個一群，五個一伙在一起玩得這么開心，孩子在這里學會了交往、學會了合作。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷。”可見，我們創設的游戲區角也得到了家長的認可。

　　幼兒園區角活動工作總結 3

　　區域活動中，我投放了四部用紙盒箱制作的汽車，孩子們非常喜歡。活動開始時，一些男孩主動要求開汽車，于是，我點了嘉義、南南、輝輝、子羽和俞渝五個小男孩，故意多點一個人。他們興奮地走近小汽車旁，很快嘉義、輝輝、子羽當上司機，南南和俞渝在爭搶一部車，誰也不讓誰，后來還是南南松了手，可南南委屈的大哭，見此，我趕緊過去，叫停了其它司機。問他們：南南沒有車開，怎么辦？汽車是在哪兒開？路上除了汽車還有什么？經過大家討論，他們明白：開車要遵守交通規則，要有警察指揮交通。于是推選南南當警察，手拿紅綠圓形積木變信號燈，南南很開心，小司機們也有秩序的開車。

　　當幼兒積極地投入區角游戲時，正是教師觀察的`好時機，幼兒在活動中遇到問題時，老師應及時啟發、暗示，讓他們有繼續下去的愿望和信心，滿足并保持幼兒游戲的興趣，使幼兒體驗到活動過程的快樂。本次活動中，小班孩子由于生活經驗積累少，當他們在游戲中出現問題時，教師如果不去幫助，不給他提示，他們很可能會發生矛盾。可見，教師的作用就是那根點金棒，成敗與否就在于你是否適時的指點。

　　幼兒園區角活動工作總結 4

　　xx年xx月xx日，幼兒園組織全園教師外出學習關于區角活動方面的內容培訓。培訓的形式是以講座和案例分析開展，講座者是上海市區口區實驗幼兒園的園長李建君老師。以下是我將學習區角活動中的內容做一次個人總結，以及在本次學習中的感悟。

　　一、學習區角活動的總結

　　（一）區角活動的背景以及思考

　　什么是區角活動？李建君老師談了對區角活動的理解：是教師預設的一種課程形式，是兒童自主性探索的活動，是開放的低結構活動；在目標的制定上也要注意，比如目標預設注重能力非知識技能；在課程的基本特征上它具有選擇性、生成性、實踐性等。

　　（二）關于區角活動的三個策略

　　1.區角材料的設計與制作

　　區角活動有別于集體活動。集體活動主要是兒童與教師互動的過程，而區角活動是兒童與材料和環境互動的過程。所以材料的投放要有生態性，比如直接收集廢棄材料。材料的設計要多元性，要滿足每個兒童個體發展差異的需要。材料的設計與投放更要有情感性，要引發快樂的情緒，推助兒童的游戲行為，體驗人文情感，溫暖兒童的活動過程。

　　2.區角活動中的規則提示

　　怎樣的規則適合兒童選擇和自主性活動？

　　首先區角活動的限定人數的規則，比如用小腳印、小花的方式等。還有活動中的時間提示。

　　其次操作提示，比如，折紙工可以出示折發和步驟。

　　最后活動后的整理提示，為幼兒準備回位圖等。

　　3.區角活動中觀察與環境調整

　　一是觀察幼兒。在開放的探索活動過程中，兒童更多的表現出個體的行為和思維特征，為教師提供了更真實、豐富的觀察信息。

　　二是觀察材料。觀察幼兒對材料是否感興趣、適合多元發展？

　　三是在觀察的方法上要全面、重點，又要有個別觀察。觀察的記錄方式有平面圖、表格法、視頻法、個案法以及幼兒的記錄法等。

　　二、學習區角活動的感悟

　　經過這次的培訓，讓我對區角活動有了更清晰的了解。依照培訓中關于區角材料的投放，我很快想到了本班的區角活動的材料。

　　（一）學以致用

　　1.培訓中的提到的問題很快變成了自己的問題。為什么我班幼兒會對有趣的石“玩”的石頭感興趣？而對漂亮的墻面圖形很冷落？原因很簡單，石頭比起漂亮的墻面更具有操作性，玩法更具多元性，適合不同發展水平的幼兒參與游戲。而漂亮的墻面區角太過于死板，其中能動性不強，吸引不了幼兒的興趣。

　　2.活動中提到的系圍巾游戲，我嘗試變個方式，以系鞋帶的游戲方式在我們中三班開展。可結果不是很理想，對于這種情況我也在思索。查看書籍《3—6歲兒童學習與發展指南》才知道，原來系鞋帶是屬于大班幼兒動作發展中的一項。所以區角活動內容上的選擇要適合幼兒的.年齡特點。

　　（二）適當取舍

　　培訓中印象最深刻的是，兒時經典的游戲在一代又一代的傳誦。如活動中提到的多米諾、抽一抽、串編等游戲，而這些游戲的材料都是采集比較方便、操作性的，又可以發展不同水平幼兒的各種能力。

　　班級區角的設置，需要考慮的不僅僅是材料。還有很多因素。如本園的設施配置、班級人數、教室的空間等。雖然我們幼兒園沒有上海市虹口區實驗幼兒園的園所配置，但是我們可以選取適合我班幼兒的區角活動開展。

　　深思：區角活動是為幼兒所設置的，所以區角活動的設計和實施都要以幼兒為主。

　　幼兒園區角活動工作總結 5

　　指南解說指出“幼兒要以游戲為基本活動”，幼兒的發展規律與學習特點決定了他們的學習和發展離不開游戲。那怎樣對游戲進行把握？怎樣的材料投放才能引發幼兒在游戲中的自發學習行為？這一直是我思考的問題。這一學期我班豐富了一些材料，進行的是開放式投放，有非結構化的游戲材料，如：繩子、盒子、瓶子、木樁等。也有低結構化的游戲材料，如：積木、雪花片等。在游戲中孩子們得到了發展和提高。先從以下幾個方面為本期區角游戲進行總結和評析：

　　一、孩子在游戲中的發展：

　　游戲是幼兒已有經驗的表現活動，當他們獲得新的材料時，他們會反反復復的進行重復游戲，當孩子在重復這一行為時，這一行為就是幼兒正在發展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復，對孩子們掌握和鞏固這一知識和能力有極大的意義。比如：在玩插塑玩具“雪花片”里，開始拿到玩具時是隨意的拼插，插上了就滿足了，慢慢的孩子們會插出各種各樣的造型了，比如劍、槍等，孩子們相互合作插出比較大型的東西來，比如：車車、花環等，我們也在游戲中看到孩子們玩耍時的一個循序漸進的過程，例如：插繩子，孩子們開始時是AB；ABC；ABC——ABC——ABC；A10、B10、C10——A10、B10、C10。越插越長。數學當中的一個按特征分類、按規律排序、點數、數物結合、目測、測量等。孩子們都在游戲中發的學習。

　　二、孩子在游戲中的學習效應：

　　常言道：聰明的孩子會玩，游戲是孩子們已有經驗的一種練習和表現，比如孩子們會反復跳繩，還會用接球盤完出新花樣。在游戲中也獲得了哲學思想，比如游戲：結婚。

　　三、游戲能幫助幼兒解決問題。

　　怎樣培養優秀的孩子？怎樣讓孩子聰明？怎樣讓孩子解決生活中遇到的問題？怎樣讓孩子們擁有勇敢堅定的意志品質？孩子們可以在游戲中解決。當孩子們看到環形鋼管，就自發的玩起了鉆山洞的`游戲。輪胎讓孩子受了傷，孩子們過后也不害怕。依然去玩。為了達到游戲的目的，孩子們會力所能及、竭盡全力、動腦筋、認真思考。

　　四、下期游戲思考

　　本期以來，我班主要以幼兒自主游戲為主，材料較豐富，但卻忽略了幼兒在游戲中的觀察與指導，想到‘游戲作為幼兒的基本活動’這句話，作為一名幼兒教師深感慚愧，在下期一定多與孩子們玩游戲，多看，多思考，在提高孩子游戲水平同時促進自己的專業成長。一定多觀察孩子們的游戲，適時給予支持，尊重孩子們在游戲中的意愿，將游戲繼續下去。

　　幼兒園區角活動工作總結 6

　　在各項教學活動中，區角活動有著它的獨特之處，它不僅深深地吸引每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發展。走進童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應努力促進其發展。然而“養料”從哪里來，僅僅靠在集體教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。

　　因為，一是幼兒們對該教育活動內容不一定會充滿興趣；

　　二是在集體教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高。這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑，這種途徑便是區角活動。因為區角活動有著它的優越條件：

　　1、參與區角活動完全是幼兒自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒有被強制之感。

　　2、在區角活動中幼兒各反面都得到發揮和體現。由此可見，區角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在。對大班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識經驗的積累來自于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統一起來，集中幼兒的注意力。

　　3、在觀察中我們不難發現幼兒對區角活動往往是興致很高，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩的樂此不彼，總是要求老師再玩一會，這就表明幼兒對區角活動充滿興趣。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養料而這種學是積極的學，主動的學，快樂的學。區角活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的.自由活動中，難免會出現這樣那樣的問題，這時就又需要教師發揮其主導作用，熟練，靈活的運用技巧來解決問題，由于我們的參與，孩子們自然很高興的玩起了游戲，在游戲中，孩子們學會了“您好，歡迎光臨，歡迎下次再來”等禮貌用語。

　　4、在區角活動中，我們需要研究教育對象，依據特定的教育對象的實際，主動創造適宜有效的指導方法，不斷的發現問題，就不斷的進步，例如：我們班有幾個小朋友，理解問題的能力比較差，因此，在數學集體教育活動中對比較抽象的問題不能接受，于是，我們在區角里專門為他們創設了數學操作區角，讓他們在實際操作中來理解，來感知，在他們操作的過程中我們給予指導。

　　5、這學期創設區角活動的時候，難免會讓家長幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解，可是通過我們的親子活動，讓家長同孩子們一起同孩子操作的教學活動，讓家長們真正的了解了教學活動的意義所在，在親子活動中，我們班的家長感慨的說：“你們真正能挖掘孩子們的潛能，開發孩子的智力，培養孩子們的學習興趣，讓在家不敢想象的孩子能做的事情變成了可能。”可見，我們創設的游戲區角也得到了家長的認同。

　　幼兒園區角活動工作總結 7

　　我班共有益智區、閱讀區、美工區、建構區、生活區和娃娃家、點心屋五區三角，每個區角我們都充實了適宜幼兒玩耍的材料。其中因為上學期孩子們對娃娃家比較感興趣，都爭著搶著去，所以這次娃娃家我們設立了兩個：丁丁家和美美家。兩個娃娃家我們布置了不同的場景，美美家是臥室，丁丁家是客廳和廚房，不同的活動場景孩子會進行不同的游戲。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸媽媽或哥哥姐姐，他們有的給娃娃梳妝打扮，有的給娃娃買吃的等；在丁丁家，也有買菜的，做飯的，同時兩個娃娃家還會互相串門做客送好吃的，孩子玩的不亦樂乎。

　　另外一個角色游戲是美美點心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，點心屋分配了角色：收銀員、售貨員，分別用不同的道具來區別，比如女孩的頭飾，男孩的頸飾，孩子看到這些道具都爭搶著要當。其他的孩子會拿錢過來買東西，和售貨員討價還價，到收銀臺付錢，孩子進入角色很快，游戲玩的很認真。我們將點心屋和餐廳、娃娃家連在一起，方便孩子開展有情節的游戲。

　　我班的男孩比較喜歡區角“汽車城”，由于前期認識交通標志的活動開展，孩子對幾種常見交通標志比較熟悉，而且經有段時間觀察，孩子對于小汽車是十分的喜歡，所以我們創建了汽車城。用軟墊布置的馬路、紅綠燈孩子很喜歡，自帶汽車放到“停車場”開展游戲，有時還會模擬一些見過的馬路場景。

　　值得一提的還有我們班的'“保安先生”，一個哨子、一個掛牌帶上很快進入角色，表情嚴肅，站崗時一動不動，看到不遵守規則的上前制止，那可是十分“敬業”！

　　區角游戲的開展當然少不了教師的指導，我們在進行游戲之前會有一次談話，談談這個角色是做什么的，還可以做些什么……這樣孩子會提前有角色意識。同時還要提出游戲規則和要求。在游戲中，教師要關注孩子的活動，觀察他們對什么感興趣，不急于求成，先觀察再指導。我們也會參與到幼兒的游戲中，會在點心屋買個東西，和售貨員還個價，有時出個難題，比如說沒帶錢怎么辦？錢不夠怎么辦？孩子會很大方的借錢給你，甚至有的免費送給我。游戲后，我們都會進行總結習性談話：

　　一是發現孩子身上的閃光點和出現的新變化給予肯定、鼓勵，強化它。

　　二是對于游戲中的不足進行談話，一起討論該怎么做達到改善的目的。

　　幼兒園區角活動工作總結 8

　　中班的一個學期很快過去了，在這一學期里，小朋友對游戲活動產生了濃厚的興趣，在游戲活動中，小朋友的性格、情感、能力等各方面均有了發展和進步，這些發展和進步是相互聯系的，循序漸進的。

　　根據幼兒的年齡特點，本學期我班開設了特色區、益智區、手工區、建筑區、閱讀區、美工區、角色區等，并給相同的活動區起不同的名字，如；“智慧樂園”、“巧巧手”、“青花情”等，我班堅持每天開展游戲活動，引導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。除了為幼兒創設和提供幼兒游戲的一般環境外，還為幼兒提供足夠的、豐富的其他材料，以滿足幼兒的不同需要，并進一步豐富幼兒的生活印象，加深幼兒的生活體驗，為幼兒在游戲中享受已知奠定基礎。

　　一、材料的投放

　　1、根據幼兒的個體差異投放材料。

　　如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：教師通過設計、提供可供幼兒操作的區域；可發動幼兒與教師共同收集各種材料，制作各種成品、半成品，以便順利的開展各種游戲；在區域活動中設置物品，具有全面性、層次性的特點，可供不同幼兒操作；每周為幼兒新增活動內容及材料，提高幼兒活動興趣。

　　2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

　　在這個學期的區域活動中，我們有部分的'材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

　　二、幼兒在活動中的發展

　　1．給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。

　　我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

　　2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

　　同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

　　三、良好的師幼互動

　　1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師認真有重點的輔導幼兒活動，教育引導幼兒有目的的選擇區域，學習輪流著每天玩不同的區域，教師每天都有一項活動作為重點輔導，加強個別輔導，鼓勵幼兒大膽進行活動，能充分調動每一位幼兒的活動積極性，充分發揮區域活動的特別功能，使個別能力差的幼兒在原有水平上得到不同的提高，抓好活動后的評價及整理工作，以便更好的搞好區域活動，觀察幼兒的游戲情況，引導幫助幼兒解決游戲中發生的問題，確保游戲的順利開展。

　　2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

　　如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

　　區域活動，是我們根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒行高效學習，獲最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。

　　通過努力，我班的區域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在娃娃家中，孩子交往性的語言還欠缺；在青花情中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

　　幼兒園區角活動工作總結 9

　　一、班級中區域活動的情況：

　　因為教室的局限性，中班的區域活動多少會受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長時間固定、區域的占地面積較小、區域材料投放的局限等等。

　　但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創設了較好的區域環境，這學期，我們也可以從各個班級的區域中看到老師們的創設與理念的轉變。

　　班級中的各個區角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是中班的孩子，生活經驗還是比較欠缺，如果沒有老師正確的引導，區域活動就不能很好發揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。

　　二、本月區域活動的創設：

　　在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發現他們的困難在哪里，及時給予幫助解決。活動結束后要就本次區域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區角的表現。

　　這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動情況，進行了刪減和擴充。比如把建構區進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣根據不同區域的特點和活動的需要我們重新進行的規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動中我發現了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

　　三、本月區域活動的重點：

　　（一）區域活動開展的優勢：

　　● 活動目標明確

　　我們區域活動多樣化、目標詳細化。

　　一月份的常規目標是：

　　1、引導幼兒利用手中的區域牌自主選擇區域活動；

　　2、活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。

　　通過這個月活動，目標基本達到。

　　一月份的`活動目標是：

　　1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習模仿成人對自己的關愛；

　　2、建構區：在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發展手眼協調能力，獲得理解空間的關鍵經驗；

　　3、探索區：嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印，感知數量的一一對應。

　　● 區域活動的游戲規則化

　　一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。

　　● 及時的評價

　　中班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動后的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。

　　（二）區域中感到的困惑：

　　1、材料的投放：

　　區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

　　2、活動內容：

　　區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

　　（三）區域中的不足之處：

　　1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

　　2.我們設置的區域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區域活動培養他們的思維活躍。

　　3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。

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