課堂的預設與生成小學數學論文

時間：2023-02-08 19:53:58 3000字我要投稿

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有關課堂的預設與生成小學數學論文3000字（精選5篇）

　　在日常學習和工作中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的課堂的預設與生成小學數學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

有關課堂的預設與生成小學數學論文3000字（精選5篇）

　　課堂的預設與生成小學數學論文篇1

　　如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。以下是小編給大家整理的有關課堂的預設與生成小學數學論文的內容，歡迎大家查看。

　　課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間。“凡事預則立，不預則廢”，可見，課堂教學預設是必要的，從而保證教學活動的計劃性和效率性，在這種設計中，是教師對課程的創新和開發過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養學生。對學生而言，即需要預設性發展，也需要生成性發展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應手，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，顯現真正的活力，促進學生個性的發展。

　　教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現教師的理念、智慧、機智和經驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創造出來的教育資源。課堂上，學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足;學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，是衡量生成的標準。新課程下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現，學生的數學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預設，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么，該怎樣轉變意識理念，關注課堂的預設與學生的生成。

　　一、尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

　　如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺，無論是在課堂上能研究的.還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。如在教學“平行四邊形的面積時”，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關?同學們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。

　　二、在“預設”中給生成留足空間

　　在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學《小數加減法》時，課前發現班中大部分同學在平時的購物中已經有計算小數加減法的生活經驗，有一小部分同學已經初步知道小數加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度(兩位小數)，而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米?學生自己解決了這道一般的兩位數減兩位數的小數減法題。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數加減法與小數加減法在算理上的聯系(相同計數單位對齊)。接著讓學生想在小數加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況(結果末尾有0的，需要借位的，整數減小數)。反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的尋問學生自主地歸納了小數加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發，互相指導，互相滲透。一節課就學會了原來需要3節課來解決的內容。

　　三、及時調整預設，為生成騰出空間

　　課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預設課堂上可能出現的所有情況。有時，由于教師沒有預設到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現象也會合理的去處理給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。例如：教學“角的認識”時，我提了一個開放性的問題：關于角你知道些什么?這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發，數學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。

　　總之，對課堂的預設是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經常與預設有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展。

　　課堂的預設與生成小學數學論文篇2

　　課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，一個適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向。在各科的教學中，特別在數學教學中常常要對學生進行提問。有意識的設置問題，能有效的促進學生的才思維能力和判斷能力，拓展學生的思路，激發學生興趣，檢查教學效果，調整教學進度具有十分重要的作用。

　　恰到好處的設置提問，以淺到深，由點到面，從感性認識到理性認識。能更好的幫助學生掌握教學內容。反之，如提問不當，則會造成學生的心理壓力，使其對數學這一學科產生逆反心理。甚至造成學生對數學問題的錯誤認識及片面理解。要使提問有效地發揮作用，教師在數學課堂提問時應把握以下幾點：

　　一、時間性。一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據題的難易程度，做到心中有數，要給學生留有適量的時間供學生思考。這是學生回答問題的前提。信息輸入大腦要經過感受區—儲存區——想象區——判斷區四個功能區聯合處理，才能完成一次認識過程，否則，欲速則不達。

　　二、目的性。提問時，教師要根據數學教學大綱的內容目的要求出發，教師要做到有備而問，根據教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發問。無的方失，必然造成學生思維混亂。這樣不但不能開發學生的智力，反而會使有限的課堂教學時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應的問題，使其注意力迅速轉移到教學中。提問既不能只顧少數“尖子”，又不能亂點，這樣才能達到好的課堂教學效果。

　　三、邏輯性。數學知識系統性很強，新舊知識存在著必然的聯系，要遵循教學由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。

　　如在教學分式的加減乘除時，可讓學生先回顧分數的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學生自己總結出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養學生的思維能力。

　　四、情效性。課堂教學的提問，是一種師生情感與效應的思想交流過程，良好的情感效應之關重要。在教學提問中一旦觸及到學生的.情感意志領域和情緒，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產生濃厚的興趣，樂意自覺地搶著回答問題。如果教師提問學生真正的懂得，“懂得”二字的出現體現了教師對學生的信任。教師的信任是對學生的最高獎賞，這時學生就積極動腦思考，踴躍發言，學生答錯以后教師微笑著給予提示，學生一定會認真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。

　　五、靈活性。教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養學生發散思維，數學中的一題多解就充分體現了這點。這樣不但使學生加深了理解，而且也調動了學生的學習積極性。

　　六、反饋性。提問后，學生作答，教師必須做出評價。以便學生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應對問題進行綜合分析，細心到糾正錯誤。對學生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進行系統歸納，在肯定正確地基礎上歸納總結，使知識系統、完整化。

　　總之，數學教學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，合理巧妙的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。

　　課堂的預設與生成小學數學論文篇3

　　摘要：

　　課堂教學活動面對的是不同個性的共同體，教學活動的開展要通過“靜態”的預設來達到“動態”的生成。課堂預設指的是教師的課堂設計，是對所講內容的一個清晰、理性的思考和安排，體現的是教師的教，反映著教師的理念、智慧和經驗等要素；課堂生成指的是教學中不可預知的發展，這種發展不是靠邏輯推理出來的，體現著學生的學，強調學生的活動與思維，彰顯的是學生的主體性。生成離不開科學的預設，預設是為了更好地生成，小學數學教師在教學中要正確處理好這兩者之間的關系，用發展的眼光看待預設與生成，從而構建高效的小學數學課堂。結合多年小學數學教學經驗，針對小學數學課堂的預設與生成展開了探討。

　　關鍵詞：

　　小學數學；預設；生成

　　一、尊重學生的主體地位，為學生營造生成的氛圍

　　小學數學教師在教學中要尊重學生的主體地位，學生在課堂上有自己的想法或見解，即學生個體的生成，教師要采用積極的鼓勵態度，發揮學生的創造性思維，如果學生的課堂生成無法在課堂上進行研究，那么，教師也不要打擊或忽視他們，引導他們在課余時間或其他條件成熟的情況下再進行探究，并且教師參與其中。這樣就會讓學生產生一種受重視的感覺，從而增加他們數學學習的積極性和主動性，久而久之，學生就會養成課堂生成的思維習慣，提高數學學習效率。例如，在學習《圖形的面積》中的“平行四邊形的面積”一節時，筆者是這樣進行課堂預設的：“同學們，請想一想平行四邊形面積的算法和哪些條件有關？”同學們在課前預習的基礎上進行思考，課堂氣氛極為活躍，有的學生說：“平行四邊形的面積與底有關。”有的學生說：“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”也有學生回答：“平行四邊形的面積與斜邊有關。”還有的學生回答：“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三位學生的回答我在課前都有預設，第四位同學的回答超出了我的預設，盡管這位學生的回答有些離譜，但是想問題的角度很值得提倡，于是筆者改變了原來的教學方案，組織學習小組針對以上四位學生的回答進行探究，從而找出其中的規律并驗證。通過這樣一種教學形式，不僅能夠加深學生對課堂內容的感知，而且還能夠培養他們的探究能力。

　　二、發揮教師的引導作用，在預設中給生成留足空間

　　在小學數學教學中，預設是必要的，因為教學活動的開展首先要有一個教學目標，對教學過程有一個清晰、明確的安排。但同時課堂預設要具有一定的彈性，因為教學活動本身就是一個動態的過程，這是由學生的知識經驗、認知結構、性格特征等決定的，因此，小學數學教師要充分考慮課堂的突發情況，使得課堂預設具有一定的包容性和自由度，這樣，才能夠為生成留有足夠的空間，有效開展課堂教學活動。例如，在學習《小數的認識與加減法》中的“小數加減法”一節時，筆者在課前為學生展示一把紙質尺子，讓學生記下它的長度，然后再撕掉一部分，讓學生記下它的長度并計算撕掉那部分的長度。接著，筆者又讓學生思考：在小數加減法的計算中還會有什么特殊情況？將其編制成一道數學題。通過小組合作討論交流，學生生成以下三種特殊情況：結果末尾有0的、需要借位的、整數減小數。最后，學生反饋，教師補充，讓學生自主歸納出小數加減法的計算方法。通過這樣一種教師引導的互動式教學形式，在教師的預設中給足學生生成的空間，并與學生一起在課堂上探究學生的生成，增加了學生對數學的信心，提高了其對數學知識的探究熱情。

　　三、靈活變動生成，適應學生的學習需求

　　課堂教學活動是靈活多變的，教師無論多么精密地預設都無法預見課堂上發生的所有狀況。有時，學生的個別生成教師是沒有防備的，因此學生提出自己的見解和疑問，教師就要隨機應變，及時調整自己的'課堂預設，不要急著否定學生。同時，還要在平時教學中重視學生的課堂生成，養成這種意識，合理解決學生的課堂生成，還要為學生創設各種時機和條件，鼓勵學生根據自身的學習需求，進行課堂生成。例如，在學習《認識圖形》中的“認識角”一節時，筆者在課堂上提出了一個開放性問題：“學生對于角的認識是什么？”學生紛紛回答：“羊角”“牛角”“尺子的尖尖角”，還有回答“人民幣的角”等，學生的回答都是他們生活中見過的角，筆者以此引導學生將他們腦中想象的角的形狀畫出來，學生紛紛畫起了各式各樣的角，最后引出本節課的內容，為學生介紹數學中的角。小學數學教師只要把握好教材，靈活變動課堂生成，就能夠將其變成教學資源，提高小學數學課堂教學質量。

　　總之，在小學數學教學中，對課堂進行預設是非常有必要的，小學數學教師應根據學生的學習能力、認知水平、性格特征等設計教學內容，使課堂活動按著預設的方向開展。但是，又由于課堂過程是隨機生成的，學生的學習情況存在差異性，這就要求小學數學教師在教學中要靈活改動課堂預設以適應學生的學習需求，挖掘學生身上的潛能，在師生互動中順利開展教學活動，提高小學數學教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]左旭東.如何處理好小學數學課堂中的預設與生成[J].青少年日記（教育教學研究），2017（11）：186.

　　[2]劉明霞.淺談小學數學課堂教學的預設與生成[J].小學生（教學實踐），2013（7）：75.

　　課堂的預設與生成小學數學論文篇4

　　摘要：

　　創新的課堂既重視預設的科學性，又關注生成的有效性。教學生成的過程是探索的過程，也是師生共同探究的過程。探究之路，需要有預先設計的路線，還需要有臨場發揮和及時調控的創新路線。

　　關鍵詞：

　　小學數學課堂;預設;生成

　　一、“預設”與“生成”的內涵

　　“預設”與“生成”問題一直以來都是教師研究課堂教學關注的焦點之一。所謂“預設”，是指預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排;而“生成”則是指生長和建構，是師生在教學情景的交互作用中、在師生對話互動中產生了超越教師預設方案的新問題和新情況。預設與生成在教學過程中是辯證統一的。沒有預設的課不能稱為好課，沒有生成的課堂同樣不能稱為好課，課堂的生成還來自教師的預設。而這種預設不僅指教師對教材的認識，對教學的設計，還包括教師對課堂的調控以及教學思想的體現。

　　二、課堂教學中“預設”與“生成”的實踐策略

　　有人說：“預設太多會限制學生的思維，從而影響課堂的生成。”也有人說：“關注生成會影響教師的預設，從而影響課堂的教學效果。”本文認為：預設和生成兩者是相輔相成和不可分割的。比如某老師在讓學生用小棒搭建2種圖形時，就特地預設了能搭建成功和不成功的長方體和正方體（12分成3組長短不同的小棒，12根長短一樣的小棒，11根小棒，有一根與其他11根都不相同的小棒），每個組都要展示自己的作品，11根小棒的組拿的是一個殘缺的圖形，組長說我們組還需要一根和黃色一樣長的小棒，有一組的組長說雖然我們有12根小棒，但是這根很明顯跟其他的3根綠色的長短不一樣也搭建不成一個完整的長方體。這樣的目的就是讓學生有的組能搭建成功，有的.組不能搭建成功，這樣大家交流得出要搭建成功長方體和正方體必須滿足的條件。

　　課堂教學活動是非預設的、動態變化的，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會出現的各種情況。這些變化往往蘊含著豐富的教學資源。動態的教學資源往往會成為教學的新的生長點，使課堂煥發出生命和活力。教師在教學中，應以先進的教學觀念為指導，以動態的教學資源為基礎，成就一堂生動有趣的數學課。

　　在圖形搭建這堂課中，搭建完2種圖形后一個學生提問：正方體是不是長方體呢？這雖然不是教師的預設，但是有學生提出來了，就是一個很好的教學資源，所以教師就先不判斷，讓學生自己想，立即就有學生說是，也有學生說不是。教師可讓各組討論，最后得出結論：正方體是特殊的長方體。在這一過程中，教師因勢利導地組織起適合學生參與自主創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產生了自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，實現了課堂教學上的突破。

　　這堂課上，教師不僅對教學的動態資源進行了深度挖掘，更是在先進教學觀念的指導下，對教學策略做出了迅速的調整。這一改變展示的更多的是一種教學觀念：教學的起點不應該由老師來定，而應該讓學生自己來定，之后確定自己的教學方法，讓課堂表現出了令人驚喜的生機與活力。

　　在新課程改革背景下，教師應樹立全新的課堂理念，即課堂是動態生成的、充滿變化的，是師生、生生互動交流的、富有個性的情景化場所。教師要根據課堂的變化隨時調整課堂的節奏、內容、進程，利用衍生的課堂資源動態處理課堂，使課堂真正成為“人”的課堂。

　　參考文獻：

　　[1]白媛.小學數學課堂中預設與生成相互轉化的研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

　　[2]毛建青.淺議小學數學教學中預設與生成的關系[J].中學課程輔導（教師教育），2015（04）：67.

　　課堂的預設與生成小學數學論文篇5

　　摘要：

　　本文在研究過程中主要探索的是小學階段的數學課堂問題，以目前的小學階段數學課堂為主要研究對象，分析了課堂的預設和生成概念。首先探索了目前教學工作中的實際問題，然后分析了小學課堂之上預設的具體方案，也提出了具體的生成方案。希望將兩者進行辯證統一，并抓住兩者之間的優勢進行協調性的發展。在小學階段的數學課堂上，提出更好的教學策略及教學方法。真正的提高教師的教學效率，同時也給學生的學習帶來幫助。

　　關鍵詞：

　　小學數學;課堂預設;課堂生成

　　引言：

　　所謂的課堂預設，通俗來講就是將課堂所能發生的內容或是課堂即將講解的內容進行提前的設想。教師通過教學方案或是教學策略，以此來對整個課堂進行管理。保證教學內容有序開展，也能確保教學方法真正發揮出作用。而課堂的生成則是在教學過程中具體產生的問題，要提出具體解決措施。根據課堂的走向，教師進行靈活的教學模式。課堂的預設和生成其實是一個辯證統一的概念，完全的進行課堂預設，會限制發展，而完全的任由課堂自我走向，又或是在課堂之上完全的進行靈活應變，也會導致課堂的效率變得低下。因此充分的分析課堂預設方案和課堂的生成教學模式，對于小學階段的數學教學是有著很大的幫助的。

　　1.小學數學課堂教學目標及教學問題

　　1.1教學目標分析

　　為提高小學階段的數學教學水平，首先需對小學課堂之上的教學目標進行分析。明確其主要目的或是明確現階段的教學任務，才能適合小學階段更加完善。對于大多數小學生而言，首先做好基礎工作，學習到更多的知識，提高自己的數學素養才是第一目標，也是教師在教學工作過程中所考慮到的一些實際問題。其實整個小學階段，從數學課堂或是教學內容角度分析會發現，數學知識并不多，小學學習的內容也并不高深。但對于小學階段的學生而言，由于年齡比較小，閱歷比較少，自己的邏輯思維還有待形成。在學習過程中，可能面臨一些困難。如不加引導，很有可能導致學生失去興趣。在學習過程中不夠積極，不夠主動，更沒有辦法應付各種各樣的數學難題，這些都導致了小學階段的數學教學工作出現問題。在教學目標分析過程中也可發現，教師首先要做到的工作是讓學生對基礎知識有著較好掌握，無論是簡單的加減乘除運算，還是后續所學習到的方程知識，都是小學階段的基礎，也是學生后續成長的.基礎。通過大量的訓練又或是靈活的教學模式，讓學生掌握這些知識才是學習的基礎內容。但與此同時，在學習過程中也要提高學生的興趣，又或是提高學生的基本邏輯思素養，在這一過程從對于教師的教學策略與教學課堂的要求還是較高的。一方面是需教師對課堂進行提前的分析，提出具體的教學模式，然后對課堂之上隨時發生一些情況進行解決。如學生積極性不高，學習出現困難等等問題，提出靈活的解決措施，可以說給教師帶來了極大考驗。

　　1.2教學問題分析

　　為更好的解決實際問題，首先要分析目前在小學數學課堂之上存在著哪些教學問題，又或是目前存在著哪些困難。從教學內容角度進行分析，數學內容本身是大量的邏輯推理，即使是簡單的小學數學，也依然涉及到一些邏輯思維的問題。那么在目前的教學內容當中，教師單方面進行講解，又或者是進行大量的知識灌輸，會導致學生的學習受到一定影響。學生僅能夠掌握書本上的一些基本內容，一旦涉及到擴展內容或者是創新內容，學生就會顯得手足無措，這體現出了目前教學內容方面的不足。而在教學方法角度進行分析可發現，很多教師的講解還是不夠靈活的，沒有辦法解決學生的實際問題。只能針對于課本上的知識又或者是考試試題給學生一定答案，卻不能讓學生產生更好興趣，也不能讓學生主動思考，這體現出了目前小學階段教學方法的問題。

　　2.小學數學課堂的預設與生成

　　2.1預設與生成之間的辯證關系

　　其實對于數學課堂而言，預設和生成是兩個十分重要的概念。在實際工作的過程中，完全的預設或者是完全的生成只會導致課堂出現更多的問題。首先從預設角度進行分析，預設課堂的規劃工作，也就是在課堂開展之前對整個課堂的時間進行合理的分配，對教學內容進行合理的分配。確保教學進度符合實際要求，確保教學工作正常開展，能夠給學生帶來幫助。而所謂的生成主要指的是在課堂之上，根據學生的實際情況或是可能存在一些問題進行相應的調整。一般會預留一段時間給學生進行探討，這個時間就所謂是生成式的課堂。在這一過程中能夠確保課堂的靈活性比較好，能增強整個課堂的靈活性。但往往在教學工作過程中，很多教師都會走向一個極端。一方面是完全的進行預設教學，這會導致整個課堂比較僵化，沒有辦法進行靈活調整。另外一方面是完全進行生成式的教學，這樣的教學方法會導致教學進度緩慢，也會導致教學內容出現更多的問題，無法給學生的基礎教學帶來幫助，可以說預設課堂和生成課堂是一個辯證統一的概念，兩者需相互結合才能創造出更好的教學模式，給學生帶來更多的幫助。

　　2.2小學數學課堂預設的方案

　　在小學數學課堂之上，為進行更好的教學工作，傳統的預設課堂方案需要進行改變。首先要杜絕完全的進行預設，這樣能夠確保課堂的靈活性。其次在進行預設方案的過程中，需要從內容，方法，情境三方面進行探索。在內容研究的過程中，需要對課堂所要講解內容進行一定的劃分，在一定區間內確保整個課堂能夠進行更好的教學工作，確保教學內容可更好的傳達給學生。從方法角度進行分析，教師要對自己的措辭，或是自己的具體教學方法以及課堂上的具體任務進行靈活性的規劃。在工作過程中，對課堂之上所要講解的一些內容，或是需達到怎樣的效果進行初步的設計，能確保整個課堂更加完善。而從情景角度進行分析，教師在上課之前就需進入狀態，開課的過程中通過語言或是動作，將學生帶入情景模式當中。尤其是在一些較困難的數學問題上，需通過邏輯推理或者是情境聯想的方式，才能達到一定效果。

　　2.3小學數學課堂的生成式教學

　　所謂的生成式教學，一般來說教師都會預留一定的時間供學生來思考，或者是和學生進行交流。在這一過程中根據實際情況進行調整，確保生成課堂比較靈活，能夠給學生帶來一定的幫助。但這樣的教學方案往往是會使得課堂上出現一些效率低下的問題，很有可能導致整個課堂的時間安排不合理。未來工作的過程中，可以考慮在課堂之上將不同的時間段進行劃分，對不同的內容進行劃分。在保證課堂節奏較為緊湊的前提之下，給予學生更多的時間主動提出問題或者是思考。張弛有度，才能夠保證整個課堂更加靈活，才能夠將預設課堂和生成課堂更好地結合起來，真正的提高小學數學教學水平。

　　結語：總而言之，小學階段的數學教學是重中之重，是培養學生學習思維，提高學生學習興趣，為后續成長打下良好基礎的重要階段。但是在目前的小學教學工作過程中，由于教學課堂模式存在問題，具體的教學方法存在一定的缺陷，多方面因素共同導致了小學數學教學效果并不好。在未來發展的過程中，牢牢的把握住小學課堂的預設和生成兩個概念，在實際工作的過程中。既要把握課堂節奏，同時也要隨機應變，提高課堂靈活性。兩者進行辯證統一，才能夠提高小學階段的數學教學能力，為小學生的學習帶來更多的幫助。

　　參考文獻

　　[1]王映涵.小學數學課堂“非預設生成資源”的有效利用[J].文理導航（下旬），2021（10）：19-20.

　　[2]楊芳.讓預設與生成共同演繹小學數學課堂的精彩[J].數學教學通訊，2021（19）：41-42.

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