《作文的構思與結構》的教學反思
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學的一大困境是學生普遍對寫作缺乏熱情。怎樣才能激發學生個體的積極性，讓學生自覺自愿地投入協作，并讓每一個學生在寫作中發現自我、感受創造、獲得快樂？多年來，我一直在教學實踐活動中不斷思考、不斷探尋這問題的答案。
實踐告訴我們，寫作源于渴望，渴望產生寫作激情與動力。組織學生活動作文，目的在于學生通過活動促進觀察與發現、交流與對話、分工與協作，讓思維在活動過程中不斷制造興奮點，凸現智力交鋒，刺激協作欲望。事實證明，活動卻是擴大了學生的視野，有效促進了思考，激發了學生內在的寫作積極性，十分切合學生心理特征和成長需求。
作文的概念并不新鮮，但我所關注的是規定作文步驟和作文的呈現方式。規定步驟，除了可以鍛煉學生綜合能力、開掘學生多元智能外，對作文教學而言，最大價值在于能夠清楚地發現學生一系列普遍性的問題，如選材、構思、立意、結構、表達等等，為尋找教學途徑與策略提供事實依據；希望從學生那里獲得多樣化的作文呈現方式，則是基于我對寫作活動的`時代烙印的思考。當代學生在音像中出生，在信息時代中生活，在藝術世界里成長，整個社會的現代化、數字化進程，勢必對其交流方式、閱讀方式、欣賞方式、表達方式等產生潛移默化的影響。我們不難發現，現在的中小學生普遍喜歡讀圖，迷戀音樂，追求動感，樂于交互。我的很多學生的日常文字交流也習慣伴隨圖形與符號、色彩與線條。總之，豐富多彩的現代途徑是他們這一代人更加傾心于多元化、立體化的表達方式。我們在教學作文活動中要貼近他們的現代生活，給他們親近作文的理由，賦予了他們個性展示的權利。
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