反思的作文

時間:2022-06-11 17:05:51 反思 我要投稿

關于反思的作文三篇

  在學習、工作乃至生活中,許多人都寫過作文吧,作文是由文字組成,經過人的思想考慮,通過語言組織來表達一個主題意義的文體。還是對作文一籌莫展嗎?下面是小編收集整理的反思的作文4篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

關于反思的作文三篇

反思的作文 篇1

  反思使人成長,自傲使人墮落。

  每個人都希望成長,希望在人們的贊美聲中成長,也希望在無盡的榮譽下成長,還希望……這一切的殊榮,都要靠自己的努力來完成。

  反思使人明過。

  不要總是去當手電筒,總照他人的暗處,總找他人的缺點,也要學會回頭審視自己。試著找自己的短板,因為人無完人,人總有缺點需要改正。可以想想自己有什么做的不正確或者還需要改進的。就像做功課一樣,看到自己的成績不如他人或者還不如過去的自己,不能抱著僥幸心理躲避,而是要反思自己與他人的差距并且找到自己不如過去的原因,這樣才有機會成長。就像荀子所說的“君子博學而參省乎己,則知明而行天過已。”“反思”不只是一個單純的詞更是一種行動,一種可以成長、可以超越自我的機會。

  反思使人進步。

  反思并不是為了“反思”而是為了更好的明天。蘇格拉底言“無經審視的生活是毫無價值的。”所以反思對生活很重要。錯在人為,那么改也在人為。就像聞一多所說“不怕承認自身的‘弱’,愈知道自身的弱在哪里,愈好在各人自己的崗位上來盡力加強它。”人要學會知錯就改,在反思后知道自己所要改正的,就要去完善它。只有反思才能使走入或正向歧途走的人回來。反思重要,改正更重要,無謂的盲目只會使人越陷越深,最后連自己怎么失敗的,為何失敗的都不知道。還是舉學習,如果我們只是反思到自己錯在哪里,卻不改正,那就和什么也沒有思考有什么兩樣。所以只有知錯并且改的反思才有意義。

  反思加速成長。

  會反思的人是會進步快的人,只有反思才會使人不做那些無用功來浪費時間。不斷的反思是對自己不斷的提醒,也是對自己能力的不斷的加強。從反思中吸取一點一點的經驗教訓,在以后做類似這樣的事的時候可以用上,讓自己犯相同的錯誤。所以說反思可以讓我們少去一些不必要的麻煩。

  “反思”不難也不簡單,反思的過程就是進步的過程,完善的過程,成長的過程。想讓自己成長就要去反思,讓反思成為我們日常生活的重要的一部分吧!

反思的作文 篇2

  作文教學是語文教學中的一項重要任務,是衡量學生語文素質的一項重要尺度,學生的`作文水平直接體現著學生的語文水平。但作文教學一直一來也是語文教學中一個難點,這不僅僅只是體現在作文技巧和作文方法的指導上,因為有些學生雖然熟知作文方法卻未必就能寫出好的文章,一篇好的作文不僅只是知識的體現,更是能力和愛好的體現。我在擔任小學高年級語文教師時,對作文教學做了“感悟、精煉、求實、多改、點評”相結合的教學嘗試,

  現結合我的教學實際與同仁做如下探討:

  一、感悟

  感悟就是帶領學生品味、欣賞名篇、名段、名句,從中得到文法上的熏陶、領悟。

  在作文教學中,學生的閱讀對提高學生的作文水平具有很重要的作用,這個閱讀的目的不僅僅是去培養學生閱讀的能力,更重要的是積累作者的用詞、造句和學習作者的寫作方法與技巧,以及通過閱讀潛移默化的對學生進行語法上的熏陶。古人云:“昔時賢文,誨汝諄諄,集韻增文,多見多聞。”我在平常教學中提倡學生大量閱讀,廣泛閱讀,古今中外的小說、散文、詩詞、寓言、童話等等,只要感興趣、適合閱讀年齡,盡管可以拿來閱讀,“不求甚解”,只要熏陶。只是對于名篇、名段、名句,則帶領學生一起品味,引導學生說出自己的理解、感悟,以及說出自己觀察到的、認識到的、挖掘分析出來的東西。例如:文章的結構,修辭,造句,語言、心理、環境的描寫等等甚至可以評價文章的優劣,只要學生樂意,各方各面都可以帶領學生廣泛討論,做到學會“品”文章。

  二、精煉

  我在教學時,堅持讓學生每天都做到寫作的練習,對寫作內容不做具體要求,對寫作體裁也不做具體的規定,不強求學生做長篇大論,面面俱到,只講求精煉、新穎、可讀性強,哪怕只寫一句話、一段話。留出足夠的空間,讓學生把最想寫的,感受深的,觀察細的,形式新的寫出來。可以描寫對話,可以描寫心理,可以描寫動作,可以描寫環境,可以刻畫形象;可以真實,也可以想象、虛構等等。然后在第二天利用一、兩節課的時間組織學生進行交流,“知己知彼”,學人之長,做到習作地精益求精。

  三、求實。

  這個求實,并不是只讓學生寫真人真事,不做幻想,不做虛構,虛構的來源于現實,但比現實更完美。這個求實只是讓學生注意事物的本質和規律,不要太過離譜。但是,每周一次的作文課上,對于生活時事的描寫,我卻要求學生作文實事求是,盡量不要虛構,因為學生的生活經驗較少,虛構出來的文章往往是前后矛盾,前言不搭后語,不符合實際情況和事物的規律。只有學生親身經歷的,感受深的,學生才樂于去寫,才有內容去寫,才能把它寫好。

  四、多改

  多改,還要變換形式的改。

  我常讓學生用的修改作文的方法主要有兩種:一種是組內交流修改,這樣每個學生都廣泛聽取了別人的意見,再結合自己的意見,基本上就修改了病句,錯別字等錯誤,合理了用詞,調整了結構等。二是隔一段時間再進行修改。這樣,學生在冷卻、平常的心態下,有利于發現作文的不足。然后可以讓學生隔較長的一段時間再進行修改。多次修改后交流,請教。如此,就提高了作文的質量。如:隔一周修改一次,再隔一月修改一次,再隔更長的時間修改一次。

  五、點評典型文章,組織全班交流。

  教師選幾篇典型的文章,打印出來,并附上教師的點評:優點、缺點、用詞怎樣、結構如何。然后組織學生交流,發表自己的意見,闡述自己的見解,提出教師沒有發現的地方或點評有誤的地方。

  六、另外,我常常將學生的優秀文章郵寄給各個刊物,激發學生更好的進行作文。調動起學生寫作的興趣和強烈的寫作動機。讓學生產生高度的自我效能感。避免生硬的理論說教,對學生的點滴進步及時鼓勵,避免橫向比較,提倡縱向比較。

反思的作文 篇3

  作文教學一直是現在高中教學的難點,如何上好作文課,著實讓語文老師為難。一說作文學生總有畏難情緒,有學生一節課寫不了幾個字,高中語文寫作議論文是個重點。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”,我上完此課后就讓學生寫一篇議論文。我滿以為學生會寫得好,等到批改的時候才發現,原來學生議論的寫作底子是那么的弱。他們的議論文的特點是:

  1、開頭提出中心論點,接著來幾個記敘性的例子,然后結尾,文章就寫完;

  2、例子全采用記敘性文字,對于議論文來說,有些喧賓奪主,整篇文章不知是記敘文還是議論文。

  3、分析能力弱,文章難得看見有力度的分析。

  所以在第二次作文指導時結合相關材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據”進行深入講解,對學生進一步指導。我主要教他們什么樣的論據才恰當,這要根據你的中心論點來定,看你所選的例子有沒有隱含中心論點,如果沒有就不用,不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型,我選了一篇學生的作文中的例子,他是這樣寫的“我們學校有一位女生,……”,大家看這個例子可不可以,結果學生思考后說不可以,因為這個例子不夠典型,我贊成學生的說法,告訴他們,寫議論文,千萬不要說“我家隔壁的大叔說”“我們班有一位同學怎么樣”,誰認識你家隔壁的大叔,你們班的同學,這樣的例子經不起推敲;所選的例子一定是家喻戶曉的、眾所周知的,這樣才具說服力。

  在論據的選擇上主要是把一篇較長的記敘性的例子給學生,告訴學生如何刪減,把跟中心論點無關的枝枝葉葉刪去,只保留能證明論點的部分即可。所選例子最好是概括性的語文,不宜寫得太長。上了這一學期的作文課后,我對我的作文教學進行了反思。

  1、作文課寫作樣式的調整

  嘗試模擬考試情景,增加寫作緊迫感,加快寫作速度,增強學生精神集中程度,先要求在規定的時間內寫夠字數,再慢慢訓練其文采,下課就收卷,不交者登記姓名,課后不再收作文,也就是說不在規定時間內寫完的不收其作文。節省下的一節課作為點評作文之用。遇到佳作要進行表揚,或在教室張貼,或在班內宣讀,或往學,增強學生的成就感。

  2、積極轉變學生的觀念讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務應付老師,而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發表的意識。觀念一變品味就變,對自己的要求也會不一樣,往往會精心構思,字斟句酌,精益求精。

  3、要培養學生的修改意識,好文章是需要修改的,并且是自己修改。自己要有一個反復揣摩的過程,那真是“吟定一個字,捻斷數頸須”。可以嘗試有作文修改課,上一節學生寫好的作文,讓學生自己大聲朗讀自己的作文,覺得不好的地方就進行修改,一直改到自己滿意為止,可把修改好的再寫一遍,讓學生對比前后兩篇文章,這有助于增加學生的成就感,因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程,也就是學生寫作水平提高的過程。

  4、要上閱讀課,因為讀和寫是不可分割的。

  古人“讀書破萬卷,下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累,要想下筆千言,一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式,我在上海嘉定二中參觀時,發現他們的閱讀課是很有特色的,他們的閱讀課實現了閱讀與寫作的銜接,讓學生讀書時,必須記錄下自己的點滴感受,也就是自己心靈思維的火花,如果靈感來了可當場進行自由創作,閱讀課的時間一般是兩節課聯排,上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。

  5、寫文章是練出來的,熟能生巧,越寫越快,越寫越能寫。

  如果一個月還不寫篇文章,別說寫好文章,可能連字數都湊不夠了,這是我有深刻體會的,在平時應加強學生練習寫作的量,只靠作文課是遠遠不夠的,應該采取多種形式,如讀書筆記等,并鼓勵學生多參加寫作比賽,鼓勵學生進行創作。

  6、老師要經常下水寫作,和學生分享創作的樂趣。這樣老師就不是光說不練了,也就容易發現學生的問題,對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢,空洞無物。而是和學生去進行共同創。

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