實用的教師作文合集五篇
在現實生活或工作學習中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編收集整理的教師作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師作文 篇1
人格就是人的樣子，是一個人心態、品格、個性、氣質和行為方式的基本特征。教師的人格會通過各種方式、各種途徑滲透、融會到教學活動中去，制約著教育的格調、質量和品位。
中央電視臺著名節目主持人白巖松曾回憶起自己親身經歷的一件事。
有一個秋天，北大新學期開學了，一位外地來的年輕學子背著大包小包走進了校園，他看見一位老人走過來，就迎上去說：“您能幫我看一下行李嗎？”老人爽快地答應了。那位學子就得以輕裝地去辦理各種入學手續。過了一個多小時，年輕人回來看見老人仍在原地看著他的行李。年輕人大為感動，深深謝過，老人就離開了。開學典禮上，當主持人一一介紹在主席臺就座的校領導時，年輕人驚訝地發現：那天給自己看行李的人，竟然就是北京大學副校長季羨林先生。年輕人在強烈的震撼中想到了這樣一句話：人格，才是最高的學府。這位年輕人就是白巖松。
可見，教師的人格魅力具有強大的感召力 和凝聚力，可以給學生以撼人心魄的沖擊和輻射，甚至影響學生的一生。
教師的人格魅力首先表現為愛崗敬業，無私奉獻。《荀子. 儒效》中有一句話：“習俗移志，安久移質。”意思是說，習慣可以改變人的志向，長久的積累可以改變人的素質。一個教師如果缺乏敬業的品質，就不會有好的學習習慣，也不會有長期的智力積累，就更談不上教書育人、受人尊敬了。當了教師就應該像陶行知先生說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，所有的學生，無論是富裕的還是貧困的，無論是城市的還是鄉村的，無論是智商高的還是智商低的，無論是調皮的還是聽話的，都需要得到教師的重視和關愛，教師奉獻出的愛心是照亮學生心靈的盞盞燭光。當了教師，就必須淡泊名利，樂于奉獻，不必因為那些有一官半職的人在你面前頤指氣使而生氣，也不必因為那些“暴發戶”們在你面前一擲千金而自慚。如果你能以滿腔的熱情去點燃學生思想的火花，在學生的心目中，你的地位將是神圣不可侵犯的。
教師的人格魅力也表現為誠信、公正和廉潔。一個真正有魅力的教師，總是為人正大光明，辦事言行一致，處世廉潔自律。他們“言必行，行必果”，他們正氣凜然，疾惡如仇，對社會的丑惡現象敢于拍案而起，橫眉冷對，決不喪失人格。一個真正有魅力的教師總是能尊重和寬容每一個學生，平等公正地對待所有的學生，讓師愛的陽光照耀每一個學生，無論是他們是聰明的還是愚笨的、乖巧地還是頑劣的。“公生明，廉生威”，教師在學生中的威信的建立，不是靠“老師”這個稱謂帶來的，更不是靠說教和體罰強迫的，而是靠教師自己的情操和品格對學生產生潛移默化的影響后自然生成的。就像漢時韓嬰所言“不言而信，不怒而威，師之謂也”。（《韓詩外傳》卷三）
教師的人格魅力也表現為從善如流，勇于改過。一個真正有魅力的教師總是能“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”（《論語. 里仁》），把周圍的人作為一鏡子，善于肯定并學習別人的長處，善于反思并不斷改進自己的不足。能夠虛心聽取別人的批評意見，聞過則喜。人的一生不可能不犯錯誤，關鍵是如何對待自己的錯誤。休謨在其《人性論》中指出：“一個沒有犯任何錯誤的人，除了他的理解正確以外，不能要求得到任何其他的贊美；而一個改正了自己錯誤的人，則既表示他的理解正確，又表示他的胸襟光明磊落。”我們當教師的在教育教學活動中也難免會犯錯誤，真正有人格魅力的教師不會文過飾非，他會向學生誠懇地承認錯誤，并努力改正。教師敢于直面自己的過錯不僅不會損害自己的師表形象，還會更加張揚教師的人格魅力，達到“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之”（《論語. 子張》）的效果。
教師的學識魅力
學高為師，身正為范，一名優秀的教師肯定具備淵博的知識和扎實的基本功。學生之所以崇拜老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識，提升能力，得到指點，受到啟迪。特別是在實施新課程的背景下，一個沒有豐厚而廣博的學識的教師是不可能勝任教書育人工作的，更不可能有魅力。
蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個生動的故事：有一天，一個有33年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的老師們都被這位歷史教師高超的授課藝術迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位歷史教師花了多少時間來準備這堂課，歷史教師回答：“對這堂課我準備了整個一生，可以說，對每堂課我都用整個一生來準備。但直接對這個課題的準備，則花了十五分鐘。”
用一生的時間來準備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學習的決心，博覽群書，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節課，教好每一個學生。
隨著知識經濟的到來，對教師的知識水平和創新能力的要求也越來越高。一個有魅力的教師，其知識結構必須是“U”形的，那就是：扎實系統的學科專業知識，廣泛而深厚的文化科學知識，全面準確的教育學 心理學知識。三者有機融合，形成一個整體。
一個有魅力的教師應該是站在學科專業知識前沿的人，能熟練掌握學科的知識體系，了解最新的學術動態。同時，還能夠不斷更新自我，擴大知識面，提高學術水平。如果教師僅停留在所教學科的現成知識層面上，沒有創新精神和創新能力，那就只能扮演“傳話筒”的角色，只能培養出思維遲鈍、思想貧乏的學生，這樣的學生是不能適應現代社會生活和未來社會的要求的。因此，一個好的教師的學科專業知識總是處于流動狀態，常流常新。
除了學科專業知識以外，一個有魅力的教師還必須具備多方面的知識儲備，具有廣泛的興趣愛好。大量的事實證明，現代學生不喜歡那種古板、單調的教師，而是喜歡那些興趣廣泛、多才多藝的教師，這樣的教師會像磁石一樣把學生吸引住，成為學生仿效的榜樣。我國最早的教育專著《學記》中說：“能博喻然后能為師”。所謂“博喻”，即指廣泛地啟發、誘導、曉喻學生，沒有豐厚的知識儲備是不可能做到“博喻”的。
那么，是否有了良好的知識修養就可以成為一個有魅力的教師了呢？答案自然是否定的。教師的職業具有雙專業性，“怎樣教”的方法和技能是教師必須掌握的，這是教師職業的特殊要求。《學記》提出的“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”，就是要求教師必須掌握學生學習的心理機制和學習成敗的心理原因，根據學生的學習特點進行因材施教，才能達到揚長避短、長善救失的效果。特別是在今天這樣一個信息化的時代，教師這個職業更是充滿了挑戰和創造，真正有魅力的教師一定具備較強的研究能力和創新能力，在掌握了教育學心理學的一般原理后，善于在教育教學實踐中發現問題并運用科學研究（實驗研究、行動研究等）的基本方法加以研究，善于把研究中獲得的感性認識上升到理性認識，成為一名研究型的教師。
在現代學校教育中，教學過程充滿許多未知的因素，處于一種流變的狀態，教師與學生的心態在變，知識經驗的積累狀況在變，諸多難于預料的'因素使得教師不得不接受一個事實，即教學中沒有一成不變、普遍適用的模式。面對瞬息萬變的教學情境，如何才能做到因勢利導、隨機應變呢？別無選擇，只能在實踐中加強研究，不斷增長自己的教育智慧，達到一定程度后，就能在復雜、微妙的教學情境中迅速作出恰當的行動。孔子的弟子顏淵曾這樣贊嘆他的老師：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，孔子高超的教育藝術應該是我們追求的一個境界。
教師的形象魅力
這里談是教師的外在形象，指的是教師的儀表風度、言談舉止、姿態表情等給人的印象，它是一名教師道德修養、文化素養、審美情趣、精神面貌的外在顯現。馬卡連柯在《論共產主義教育》中說：“外表在一個人的生活中有很大的意義。很難想象一個骯臟的、馬馬虎虎的人，他竟能注意自己的行為。”在教育教學活動中，教師優美的外部形象會對學生的心靈產生“潤物細無聲”的影響，使培養出來的學生也變得謙遜敦厚、溫文爾雅。因為，“美是一種心靈的體操--它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正。（蘇霍姆林斯基語）”
教師的形象魅力主要表現為和諧自然、富有職業美和現代美。夏夫茲博里認為，“凡是美的都是和諧的和比例合度的，凡是和諧的和比例合度的就是真的，凡是既美麗而又真的也就在結果上是愉快的和善的。”（《雜想錄》）一般說來，教師和諧自然的職業美和現代美是從儀表美、教態美、語言美三個方面體現出來的。
教師的儀表美首先要求教師做到發常理、面常凈。上課之前，不妨照照鏡子，看看頭發是否整齊、臉上是否干凈。要知道，也許我們一個小小的疏忽大意會導致課堂上的尷尬或一節課的失敗。現就是穿戴應講究，佛要金裝，人要衣裳，所謂儀表美更多是從穿戴上體現出來，穿戴要端莊得體,既不能顯得窮酸潦倒、不修邊幅，也不能濃妝艷服、一味追求時髦。“真正美麗的人是不多施脂粉，不亂穿衣服的。”（老舍語）教師的穿戴要體現出那種“清水出芙蓉，天然去雕飾”（李白《論詩》）的職業美。當然，這并不是說教師的穿戴越樸素越好，教師的穿戴也要能體現出一定的現代美，關鍵是怎樣穿戴才合適，怎樣才能做到協
調和諧、得體入時、因地制宜。格朗梅特在《女性服飾指南》中指出：“審美能力和優美的風姿，體現在適合自己體態和性格的服飾中，同時還包括適合時宜的穿戴。”比如在一些特定場合，男教師西裝革履、女教師略施淡妝是應該提倡的，它是現代社會人文精神的體現，也是現代禮儀所要求的。教師的儀表美能使學生產生愉悅的情緒，提高學習效率。
教師的教態指的是教師在教學活動中的表情、手勢、身體姿態等。講究教態美，首先是表情要自然生動。現代心理學測定：感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。因此，有經驗的教師總是善于運用面部表情的變化去吸引學生的注意力。在面部表情中最關鍵的又是眼睛，眼睛被稱為“心靈的窗戶”，是人體發射信息最重要的部分。據現代科學統計，僅用目光，人類就能交換上千種信息。所以教師上課時要善于用目光與學生交流，有時盯著一個人看，似乎專門說給他（她）一個人聽，有時又一會兒沖左邊點頭，一會兒朝右邊微笑，目光總在關照全班所有的學生，一個制止的眼神，一絲贊許的微笑，常常會收到奇妙的效果。其次是手勢要自然和諧，要盡量丟掉那種摸鼻子、扶眼鏡等無意識的動作，學會增強語言表現力的有意識手勢。據學者們研究，手勢與表情結合，可傳導信息的40%。恰當的手勢往往是在內心情感的催動下，在講某句話的瞬間自然作出來的。根據表情達意的需要，有時用描摹性的象形手勢（如：圓、方、長、短等），有時用表達情感的情緒手勢（如：揮拳、劈掌等），有時用指示性手勢（如：扳指頭、敲桌子等），有時用象征性手勢（如：向前方揮手象征前進，舉起中指、食指象征勝利等）。另外，身體的姿態也應該自然得體。俗話說：站有站相，坐有坐相。站立時頭要正，腿要直，兩腳基本平行或一前一后，自然站定。可做一個提氣動作，形成全身挺拔、精神煥發的形象；坐下時，兩腳自然落地，腰板挺直，女教師的坐姿以雙腿并攏、面向正面而雙膝側向一邊為宜，這樣的姿態才顯得優雅動人。
教師的語言（口語）美首先體現在語音標準，能說一口流利的普通話（普通話水平應達到二級甲等以上），其次是懂得用氣發聲、吐字歸音的常識，發出來的聲音宏亮圓潤，字正腔圓，清晰流暢，達到“兼耳底音樂而存之”（朱自清語）的效果。更為重要的是，教師應能根據不同的需要和不同的情境，組織恰當的言語內容，去打動學生的理智和心靈，或循循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現出教師的教育機智。特別是教師幽默的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學生學習化難為易，使師生心靈對接溝通。現代社會是一個高交際、高頻率、高信息化的社會，可以毫不夸張地說，口語表達能力是一個人安身立命的重要技能。在西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰略武器。對于教師而言，口語表達能力顯得猶為重要，因為教師是吃開口飯的，教師的工作就是“言傳身教”，通過與學生的對話去達到教育教學的目的。從教師的語言中能充分展示教師的師德修養、學識才華和人格品位。
總之，教師面對的是一個個正在成長著的生命個體，教育需要心靈的溝通，需要情感的交流，需要智慧的火花。因此，教師的師愛和人格、教師的學識和氣質是教育的載體和風帆，教育的成敗在很大程度上取決于教師本身所攜帶的課程資源是否豐富，是否有魅力。教師以其獨特的魅力支撐著教育這座千秋大廈。
教師作文 篇2
我相信教師不是萬能的。的確，教師不是上帝，但教師的肩上卻擔負著如上帝一般的義務。教師在人的一生中有著不一般的作用。如果，你有一位好老師，那么，在你今后的學習、事業、家庭中有一定的效果。但，你若沒有一位好老師，那么，今后除了比別人差一點之外，有可能因為教師的失職甚至讓學生誤入歧途。
看吧，教師就是這樣一個職業。說小就能小的輕如鴻毛，說大就能大的重如泰山。這樣說來，作為一個老師就必須具有淵博的知識、優秀的品質、正確的思想、高尚的人格……只有這樣，才能不愧對“老師”這個稱呼。
當然，作好一個老師也是很困難的。但是，既然選擇了作一位教師，就必須作好！
老師就像是紅燭，他照亮了別人，自己卻“化為灰燼”，真正寫照了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”的偉大精神。
老師就像是大海上的明燈，指引著我們，向前進。
老師就像是一把鑰匙，為我們打開知識大門的鑰匙。讓我們在知識的王國里盡情的學習。
老師擁有世界上最美麗的修飾詞，老師可謂是如泰山一般“造化鐘神秀”，老師可以說是一位天使，幫助人們擺脫困境……
啟蒙老師更是很重要的。他是人的一生除了母親之外的第一位老師了。他的任務與母親一樣，幫助我們成長。
老師的學生更是成千上萬，不然“桃李滿天下”又是從何而來？
作為一位老師應當知道，我們中國的第一位老師是誰？也應了解，他的教學方針是什么？對，平等的對待每一位學生，因為他們都有權利接受教育。他的儒家思想也是深遠的影響了中國、韓國、朝鮮、日本等國家。他主張的“仁”至今也有我們值得見解的地方。那么，作為一位老師，是否做到了這一點？不要每天的讓學生學習什么精神，首先自己就要是一個好榜樣！
老師不是萬能的。因為，“活到老，學到老”，知識的天空是無邊無際的，就算是《百科全書》也不是全能的，就連博士后也不什么都知道的。所以，不要再抱怨老師解答不出你的提問。你要嘗試自己去尋找……
老師不是萬能的。不僅僅體現在知識的方面，而且體現在權利方面。就算老師是上帝，也不能這樣目中無人、自以為是！
老師沒有權利去決定任何一個人的未來，因為，未來，誰也不知道會是怎樣；老師沒有權利因為私事而牽扯到學生的情緒以及上課的質量；老師沒有權利把自己的不快發泄在學生的身上……
老師有權利去“拯救”每一位學生，只有這樣，才是一位“天使”；老師有權利去交好每一位學生，因為，這是學生應得的，也是老師應做的；老師有權利對每一位學生平等，給予他們平等的知識，不因為貧富而看不起學生。
不要認為自己是“天使”，是“上帝”而看不起別人，我們同樣是人，不分貴賤的！不要以為自己是受高等教育的人，就自認為了不起，不要忘了，你剛開始時，也只是一個目不識丁的人！不要覺得自己在學校當個什么教導處什么主任，是個什么校長助理就很了不起了！你不要忘了“山外有山，人外有人”。既然，認為自己是個什么官，那就不要只在“家里”威風，有本事，就道外面威風去！在辦公室里向家長耀武揚威的，你有本事去教育局在教育局局長面前耀武揚威啊！不要在那個時候來個什么“一屋不掃，何以掃天下！”來推搪啊！要是不行的話就收斂一點，不要再這么的盛氣凌人了。應該知道“水能載舟，亦能覆舟”吧！我們這些“無名小卒”能讓你當一個老師，在學校升官發達；亦能將你“推翻”，讓你連個好老師都做不到！
是的，老師不是萬能的！
教師作文 篇3
題記法一：點題式
以題記點示文旨，讓人對文章承載的思想與情感有明確的領會
如 有位考生在《無言之書》為題的作文寫作時，正文前的題記是：“書如父，父如書，幼稚的我一直想用稚嫩的手為父愛這本沉甸甸的大書作出精辟的詮釋……”
這段題記緊扣文題，通過題記可以明確領會標題含義：父愛如書，父愛無言。
又如一位考生以《體驗自然》為題寫了一段題記：“奇妙的大自然，她不時展現又不時隱藏自己的美；要發現她的美，關鍵在于我們對她的體驗。”
題記點題，又畫龍點睛地點出文章內容，獨具匠心。
題記法二：映襯式
映襯式，引用文言或詩句作題記，映襯人物形象的精神內核與人物品質，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美取向。
如 以“以書為友”為話題作文，題記引用可引用一句文言“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。
優美的詩句，真摯的情感，使人一下子融于其間，咀嚼讀書的樂趣。
又如以《積累》為題作文，題記是：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。”
運用劉備的文言作為題記，凝練而富有理趣，很快攝取了讀者的眼光
題記法三：注釋式
注釋式，借用題記對題目內涵作具體的解釋，讓人對其內涵有更為清晰的把握。
如作文《真水無香》，題記可寫為：“與人交往，應有真誠，而真誠的意義，便是平淡，便是無香……”
題目韻味十足，但不易理解，而有了這段題記闡釋文題，我們就可輕易理解其中的哲理意味。
題記法四：懸念式
懸念式， 以題記創設一個富含懸念的氛圍，吸引讀者。
如以《生活需要你》為題，題記是：“生命是場幻覺，可是我需要你！”
題記設置了三個懸念：生命為何是場幻覺？既是幻覺又為何需要你？你是誰？連環懸念，疑問聚集，讓人對文章凝神閱讀。
題記法五：交代式
交代式， 以題記的形式，對文題理由作簡要說明，或對寫作背景作出交代。
如以《為自己豎起大拇指》為題，題記可撰寫為： “勇氣是年輕人最好的裝飾。”
為什么要豎起大拇指？因為勇氣！題記交代了題目設置的理由。
教師作文 篇4
世界上和你最親的人是誰？當然是爸爸媽媽姐姐奶奶了，但還有一些人不能少“辛勤的園丁”—老師。
暑假我報了一個英語輔導班。教我英語的老師姓江，英文名字是Summer（夏天）。她長著一頭烏黑的長發，直直的非常柔順。一雙大大的眼睛，總是笑瞇瞇的。她還有一個高高的鼻梁，紅紅的嘴唇 ，干凈又白潤的臉蛋。她總穿裙子，高高的高跟鞋。顯得十分端莊、優雅。她在韓國工作，也是一名老師，英語水平8級。
江老師人不但漂亮，課也講得很好。
我們上她的課很輕松，大家臉上總是洋溢著笑容，從我們教室里傳出的不僅是讀書聲，還有快樂的笑聲。一次上課，我們正在并單詞“sleep”是睡覺的意思，一個同學說：“老師，睡覺我們都會說 、會用、會拼，您教教我們安息怎么說吧！”全班哄堂大笑，老師也笑著說：“安息？這位同學想象力太豐富了，可我想象不出來，你來表演一下吧。”她那雙大眼睛瞪了一下那位同學，嘴卻微笑著。 那個同學說：“我好怕怕啊！——（＞＿＜）——全班再次哄堂大笑。”好了，學下一個單詞……“。
我們上她的課，不但輕松，學東西還很快，如果沒學會，老師會認真地一點點耐心地教我們。
還有一次，我們需要一個一個地過關，我一個一個小心翼翼地讀著，到了最后一個元音音標，我實在想不起來了，老師讓我先抄十遍，邊抄老師邊念，寫完讓我一個個指著和她一起讀，最后我終于會 讀了，老師就讓我把所有元音重新讀一遍，”全對，Very good！“
這就是我的英語老師，永遠記住她，一頭烏黑的長發……
教師作文 篇5
我見過的手很多，但是能給我留下深刻印象的手并不多，可有一雙手，讓我非常的難忘，這就是教了我三年的張教師的手，張教師的手是溫暖的，是鼓勵的。
張教師的手瘦瘦的，可能是因為經常寫字的緣故，手上的皮膚很光滑，白皙，手指長長的，指甲修剪得很整齊。
張教師的手是溫暖的，有一次我被選入廣播室里面，讀文稿，我讀得很緊張，握著稿子的手都出汗了，當我翻稿子的時候，一不小心，訂書針把我的手劃破了，血都涌了出來，我忍著疼，等稿子讀完了，我趕緊沖出門，一出門就碰到了張教師，張教師看到我捂著手，用他那雙溫暖的手抓住我的手看：“怎么了？疼不疼？”臉上充滿了擔憂，說著他就把我帶進了他的辦公室，找了一個創可貼，用他那雙溫暖的手慢慢的，輕輕的給我貼了上去，張教師的那雙手那么溫暖，那么輕巧，此刻間仿佛有一顆暖流直奔我的心中，傷口也沒有那么疼了。
張教師的手帶給我鼓勵，在三年級時，張教師選我當組長，教師將許多“重任”都交給了我，也很“器重”我，可有一次，有一位同學沒有背古詩，就走了，我可不能這樣放過他，如果放過他，就是對他不負責任了，所以，我抄近道抓住了他，并把他帶到教師那里，告他的“罪行”，教師用手在我肩膀上重重地一拍，說道：“你真是一個負責任的組長”聽到教師的夸獎，我也很自豪以后，我感覺自己一下子充滿了力量，我一定要把我的組員管理得非常好。
張教師雖然現在不教我了，但她雙給我溫暖和鼓勵的手，深深地刻在我的心中。
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