關于職業(yè)教育的話題
職業(yè)教育的重要性
中國最急需的是什么教育?是職業(yè)教育;中國應該有大發(fā)展的是什么教育?是職業(yè)教育;中國目前最難辦的是什么教育?還是職業(yè)教育。
這是一個真實的故事。浙江永康市有個企業(yè)以80萬元的年薪聘請了兩位上海的工程師和高級技師，設計并生產出1臺電動工具樣品，拿到廣交會上，外商一看，這個樣品與德國的同類產品在技術與性能上已經非常接近，然而價格卻只有德國的一半。這位外商很高興，當即簽訂了10萬臺的定單。可是在第一批2萬臺交貨時，沒有一臺產品是合格的。結果這個企業(yè)只能承擔違約責任，損失了500多萬元。其中的原因很明白，那一臺樣品是用高薪聘請工程師和高級技師生產的，而那2萬臺是由普通的工人生產的，是那些沒有經過正規(guī)培訓的農民工生產的。
職業(yè)教育應是一種以職業(yè)為導向的教育類型
國家教育部曾明確提出：“職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德、面向生產、管理、和服務一線的技術型和技能型人才�？梢�，就業(yè)導向政策的出發(fā)點是為了優(yōu)化資源配置、突出職業(yè)教育的辦學特色，更好的發(fā)揮職業(yè)教育服務于社會、服務于經濟的功能。這在現階段對于緩解就業(yè)壓力，調節(jié)勞動力結構性失業(yè)，提高學生的就業(yè)能力，縮短畢業(yè)生與職業(yè)世界之間的差距具有現實意義。就業(yè)導向作為現實條件下的一種應對措施，對突出職業(yè)教育的就業(yè)功能具有積極意義，但作為職業(yè)教育長期發(fā)展的政策導向，則可能對職業(yè)教育的健康發(fā)展產生負面影響。
就業(yè)導向的基本邏輯思路可以概括為：就業(yè)問題已經成為我國當前社會發(fā)展的重大問題，職業(yè)教育是與經濟關系最為緊密的教育領域，是直接為經濟界培養(yǎng)高素質勞動者的教育，因而職業(yè)教育應該以就業(yè)為導向。而這一邏輯思路的基本前提是從經濟的視角來強調職業(yè)教育的功能。在就業(yè)導向的指導下，許多院校把學生的崗位就業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，強調培養(yǎng)學生勝任某一工作崗位所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能，完成某一工作任務所需的競爭和合作技能，應聘工作時所需要的求職技能等，把培養(yǎng)目標的關注點放在學生的初次就業(yè)上，這不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)教育不是授人一技之長、謀一工作崗位的功利性教育，而是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，關注學生職業(yè)生涯發(fā)展的教育。只關注學生的就業(yè)能力會把職業(yè)教育引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去，不利于學生職業(yè)能力的形成。職業(yè)教育具有政治、經濟、文化等多重功能，但其核心功能是育人。職業(yè)教育關注的不僅是受教育者的就業(yè)能力，而且是受教育者整個職業(yè)生涯的發(fā)展。
以職業(yè)為導向的職業(yè)教育需要人文教育與技能教育相結合
職業(yè)教育是為學生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學生的職業(yè)能力，促進學生的職業(yè)化，就業(yè)能力只是其中的一部分。職業(yè)能力不是職業(yè)知識和職業(yè)技能的簡單相加，而是在學習掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎上，通過對專業(yè)知識和技能的實際運用、遷移和類化，并與相關的一般能力整合而成的，它由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面構成。專業(yè)能力是指學生在掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎上而形成的專業(yè)實踐能力，即運用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能解決實際問題、完成職業(yè)工作任務的能力，這是職業(yè)能力最基本的體現，也是從事某一職業(yè)所必不可少的。方法能力是指具有不斷獲取新信息、能隨著科技的發(fā)展不斷學習更新知識和技術的能力。當前，由于知識技術創(chuàng)新和衰退的速度加快，一技之長的使用時間大大縮短，學會學習已經成為勞動者生存和發(fā)展的必要條件，因此方法能力已經成為職業(yè)能力的核心組成部分。社會能力是指一個人在工作、學習和社會生活中應具有的交往與協調能力、競爭與合作能力、團隊精神、責任感和抗挫折的能力等。科學技術的快速發(fā)展，引發(fā)了勞動組織、勞動形式和生產方式的不斷變革，社會能力在職業(yè)生涯和社會生活中將占據越來越重要的地位。要真正使學生在三年的學習過程中初步具備這三種能力，就需要人文教育和技能教育相結合。