《電磁鐵》教學反思（通用12篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《電磁鐵》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《電磁鐵》教學反思 1
新的科學課程規范強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點：
一、創設問題情景導入教學內容，激發同學求知欲望。實驗教學法的核心是以同學為主體，它要求課堂教學從一開始就將同學“動起來”，因此我設計由魔術引人，使同學對電磁鐵發生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發同學探
二、引導同學探究、實驗、分析，發現規律。通過教師演示制作電磁鐵，讓同學初步了解電磁鐵的構造，同時也激發起同學參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對同學分組設計實驗提出了相應的要求，強調同學充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現不必要的失誤，讓同學有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓同學匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學通過實驗、匯報、交流評價等環節學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。
三、反思電磁鐵的應用，使同學認識升華。科學來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才干體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓同學在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的'應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導同學探索電磁鐵的其它用途，提高同學把所學知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發現和提出問題作為科學探究的起點。這節課，教師鼓勵同學發現和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創設問題的情景，讓同學意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對同學進行發散性思維的訓練，并讓同學通過比較，選擇適合自身探究的問題。
五、注重同學科學探究的過程。這一課是通過同學“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜測和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養了同學的科學探究能力
新的課程規范還要求在科學教學中滲透情感態度與價值觀的教育。在這節課的教學中這一方面也有所體現，主要表示在以下幾方面：
1、這幾個活動中，培養了同學敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態度。
2、通過科學課的學習，提高了同學把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3、在這節課的開始，由于魔術的引人，同學對磁鐵發生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態度。
《電磁鐵》教學反思 2
課上下來，沒什么多大感覺，學生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面，效果還是還是可以的。設計實驗方案，提出研究的策略，通過實驗驗證。總的感覺，這個課文的教學是非常清晰的，應該是一課比較典型的探究實驗課。
上這課得意在哪里？我認為有三處：
1、導入采用磁鐵導入，明確磁鐵的磁力有大小，從而聯想到電磁鐵的磁力可能也有大小。
2、兩張表格的運用是很經典的，是一種典型的探究。
3、實驗操作井然有序，學生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里？時間的把控上是一個難點，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關；檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數關系的.研究計劃，同時要完成實驗，紀錄完實驗數據，這是很浪費時間的，教師在調控這課的時候，我認為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下，建議導入要快，最好在1分鐘內完成，假設的表格要在10分鐘內完成，這樣才有足夠的時間完成后續重點的探究。我感覺這課的重心應該放在實驗方案的設計上，關注到各個因素之間的相互影響與制約，這樣的思維訓練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課，還有個難處，電池浪費比較厲害，因為要關注其中一個因素：電流的強度要一樣。所以我是讓學生帶新買來的同一個牌子的電池。
以上只是個人的看法，僅當拋磚引玉之用。
《電磁鐵》教學反思 3
小學科學課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學習中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰。這就要求老師不僅要加強學習，提高自身素質，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生，培養他們科學的學習方法，培養他們在科學活動中的合作與交流能力，養成愛科學、學科學的好習慣，為以后的`科學學習打下基礎。
《玩轉電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題，我大膽而創新地處理教材，并在教學過程中確立了“注重經歷、合作探究、體驗發現”的全新教學理念。課堂設計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現學生的主體地位，為學生營造了民主，和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學生去感受，去發現，去領悟，真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設計具有創新意識，引入部分創設有關電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景，激發了學生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎上，提出問題，然后寫出實驗方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養學生解決實際問題的能力。教學設計很好地體現了“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。全課設計思路清晰，用有關電磁鐵的動畫片導入，然后通過“釣魚”游戲提出質疑——大膽猜想——設計方案——實驗探究——匯報交流——拓展創新等一系列探究活動，層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣，真正體現了《科學課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學理念。課堂中，所有學生都親歷科學探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動學習，探究。他們的動手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發展。我努力讓這節課成為真正體現新課程標準理念的科學課。
《電磁鐵》教學反思 4
本節課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現象對比，發現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發現其磁性強弱的差異使學生的.認知發生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發學生的求知欲，做到發所未發。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養學生想發、敢發的創新意識，繼續提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發”的機會，留有“后發”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發現隱藏在更深層次的知識，并且問題一環扣一環，當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時，又問根據物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創設問題，引導思維。
事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。
《電磁鐵》教學反思 5
這節課的的教學流程是按照“發現問題、提出問題，假想預測，設計方案，動手實驗，匯報總結”這五個環節來進行教學的，體現了一個完整的科學探究過程。
本課的問題的提出、猜想、設計實驗、動手實驗，匯報總結都是學生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導者、課堂的組織者，教學設計體現了以學生為主。
再次，這樣的教學設計體現了科學教學的“開放性”原則，集中表現在對問題的猜想及研究項目的選擇上。在選擇研究項目時，尊重學生的意愿，讓他們自由選擇，結果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學生活動材料的準備非常充分，對學生活動的開展考慮得周到細致，教師參與學生活動的過程中，對學生和藹可親的指導，和學生打成一片，充分體現了教師的親和力。教師在學生活動中起到了引領者、組織者的作用。
為了提高一節課的效率，詹老師精心設計了教學環節，對教學環節的開展考慮得很周到；對器材的'準備細致入微，從一根大頭針到一根電線，從整節課的框架到每一個細節，都充分體現了這一點。科學素養的形成是多種教學方法的結果，僅靠單一接受式教學模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學方法和教學手段，進行探究性學習的教學，不僅重探究的結果，更重探究的過程。
這節課詹老師強調學生動手做，讓學生親身經歷，親自探究，培養了學生的能力，學習了科學的方法，體驗了成功的樂趣，這節課真正做到了“以培養學生的科學素養為宗旨”。
聽會忘記，看能記住，做才能會，教師為學生創造了動手做的機會，給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍十分濃郁，學生對于這樣一個有一定難度的探究內容始終有著濃厚的興趣。這節課的教學設計體現了新課改理念，學生活動充分，探究行為明顯，教學效果顯著。
《電磁鐵》教學反思 6
電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結構簡單、制作容易、呈現的現象有趣，可以開展適合學生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵，指導學生自己在鐵釘上繞線圈做鐵釘電磁鐵，自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開電流，學生會發現電磁鐵的基本性質。
制作鐵釘電磁鐵時應注意：
（1）在本課和下兩課的教學中，學生要多次繞制電磁鐵的線圈，所以用來繞線圈的導線選用較細的多股膠線，課堂上，發現有的學生用的導線比較粗，不利于制作電磁鐵。本課用的'導線長約1.2米為宜。
（2）制電磁鐵的鐵釘最好用長8厘米以上的大鐵釘，又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵，斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵，做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理，即把鐵釘放在火上燒紅，再讓它慢慢冷卻。還可以用細長的螺絲桿來做鐵芯，螺絲桿一般比釘子軟些，不要用鋼釘。
（3）講制作方法時只說要沿著一個方向繞就可以了，不必要規定沿什么方向繞，釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線的方向很可能就不同，有利于他們在后面的研究中發現電磁鐵的南北極不同的問題。
（4）用小號的大頭針來測試電磁鐵有無磁性，磁力大小比用回形針好。實驗時，有的小組做的電磁鐵仍有一點剩磁，教師要給予解釋，并告訴他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒有了。
（5）還需提醒學生不要把電磁鐵長時間接在電路中。否則，電池會馬上變軟，會影響到下面的活動。
《電磁鐵》教學反思 7
科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養一種科學的意識。
《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一，作出我們的假設。
在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設計實驗，檢驗假設。
本節課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也為下節課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的'重點不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數據更科學，更有說服力。
為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提示應注意的細節，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學性。
《電磁鐵》教學反思 8
《電磁鐵》是教科版六年級上冊≤量》單元第二課的內容。教材上安排的環節非常清晰：第一環節分兩部分，其一是在鐵釘上繞線圈，其二是測試鐵釘電磁鐵；第二環節也分兩部分，其一是鐵釘電磁鐵也有南北極嗎，其二是電磁鐵南北極與哪些因素有關。
在教學和各位老師給出意見后，反思如下：
第一，有關材料的準備。學生實驗過程中，剩磁現象比較嚴重，但這個現象其實是可以通過材料的準備來避免的。我在教學設計的時候，只是想到如果學生提出“為什么斷電后還是會有幾枚大頭針吸在電磁鐵上”這個問題，老師就口頭解釋原因，而沒有在課前從材料上下手——燒鐵釘，將生鐵變成熟鐵，這樣不僅可以排除實驗中出現剩磁的現象，還能為后面的探究實驗節省時間。
第二，有關重點的側重。本節課的教學內容較多，上課時間極為緊湊，如何省下時間留給環節二中的探究實驗呢？在制作鐵釘電磁鐵這個環節中，我的教學設計是——學生閱讀電磁鐵的制作方法，簡單交流后，直接制作，雖然省了時間，但是有的學生不會固定兩頭導線，導致在接下來實驗時導線松動，影響實驗效率；同堂異構的樂瀅瀅老師，她的教學設計是教師詳細地講解演示，使學生對電磁鐵的制作方法更明確，但這樣花的時間非常多，導致最后一個環節的第二部分沒有時間完成。
在研討的時候，有老師提出一個方法，我覺得很不錯，可以借鑒：課前將每個電磁鐵完成一半的制作，課堂上有選擇性地演示（如選擇壓線的內容），學生有極強的模仿能力，看著已經做了一半的電磁鐵，如何繞線，如何壓線，肯定不在話下，這樣既可以順利制作完成電磁鐵，又能節約很多時間，一舉兩得。
第三，有關放大的效果。本以為導入的環節用身邊的發夾能讓人眼睛一亮，但事與愿違，教學效果并不好，原因就是我準備的發夾太小，學生看得不清楚。因此，要將小發夾換成大發夾，電磁鐵的線圈數量也要變多，這樣現象才會比較震撼，才有吸人眼球的'作用。
第四，有關其他的細節。
1、整體風格太“收”，當學生的回答是自己想要的答案時，馬上說“好”，留給學生思考的時間太少。
2、有的提問和接話不夠巧妙，需要在平日的教學中注意。如課前要充分預設，多想幾種方案，這樣才會有好的應對。
3、當某個環節忘記教學而要補充時，應該讓全班靜下來再講，不然學生都在忙著實驗，沒有專心在聽，散講根本沒有意義。
《電磁鐵》教學反思 9
六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創新。琢磨教材和教師用書，我發現本節課的思路條條清晰，按照教材來上思路很順，再跳出教材去設計，我想破頭皮。這樣設計也可以，那樣也可以，創新后的效果會好嗎？顧慮是重重的，我沒有敲定教學設計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上。看了師傅的設計，我眼前一亮，并迅速地思考著具體環節我可以怎么去設計，既能調動學生的活動積極性又能高效地組織探究。讓學做強力電磁鐵確實好創新啊，學生也會很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開始備課，設計教案，準備材料。
29號上午，我去試教了一個班級，606班。試教后的體會是：教師的實驗指導不夠細致。
有的學生在制作電磁鐵的時候很貪心，一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費了太長的時間去實驗、二是鐵芯頭尾留出的導線太短，不能很好得連接到電路當中去。再有的學生在制作電磁鐵的時候把線圈繞的滿滿的，鐵釘的兩端沒有留出一點空隙，最終導致吸引大頭針困難。因此，我總結出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀察小組實驗的時候還發現，有的小組沒有意識到電路是短路的，長時間連接電路，電池損耗過大，手指也會有點燙到。考慮到實驗操作上的種種問題，教師還是應該重申一下實驗注意點，高效地指導實驗教學。
自制強力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學生去思考和討論，具體如何利用到2節電池、2個鐵釘、和長導線去制作強力電磁鐵，做到細化方案。
正式上課，30號上午第一節課，與龍州校區613班的同學們經歷了一場有趣的科學探究之旅。上課之后，我的體會是開心的，但也從中發現了一些問題，得到了一些反思。
首先要表揚613班的同學特別棒。成語接龍，太驚艷了；笑話和腦筋急轉彎，太意想不到了。聽課的時候紀律好，參與的時候積極性高，個別聰明的孩子用上科學思維去探究，方方面面想得特別得周到。
一節課上下來，我對自己的引導工作并不十分滿意，但是對于學生最終制成強力電磁鐵的.成果和發現小狗能被懸浮起來開心的反應，很滿意。整節課的探究，學生們快樂著，并收獲了成功的體驗，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂著。
問題也還是存在著。還是沒能好好的適應公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應該怎么做，哪些材料要準備，哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。
試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學內容欠熟悉，很多環節之間的過渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過渡，卻沒有用出來，很可惜，對自己不夠滿意。確實一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說，事物是在發生發展變化著的，誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結局，事實證明，我們的學生在這節課中切切實實地收獲到了有趣的科學探究。
合適的激勵性的語言能激發學生的探究欲望，很喜歡自己這節課的結尾語“有信心，去體驗，你就是下一個科學達人。”，學生們躍躍欲試，是耐人尋味的結尾。
《電磁鐵》教學反思 10
科學課程標準強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點：
一、創設問題情景導入教學內容，激發學生求知欲望。實驗教學法的核心是以學生為主體，它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”，因此我設計由魔術引人，使學生對電磁鐵產生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發學生探二、引導學生探究、實驗、分析，發現規律。通過教師演示制作電磁鐵，讓學生初步了解電磁鐵的構造，同時也激發起學生參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對學生分組設計實驗提出了相應的要求，強調學生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現不必要的失誤，讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的喜悅，增強實驗的`效果。實驗后讓學生匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、匯報、交流評價等環節學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。
三、反思電磁鐵的應用，使學生認識升華。科學來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才能體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發現和提出問題作為科學探究的起點。這節課，教師鼓勵學生發現和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創設問題的情景，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對學生進行發散性思維的訓練，并讓學生通過比較，選擇適合自己探究的問題。
五、注重學生科學探究的過程。這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜想和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養了學生的科學探究能力。
新的課程標準還要求在科學教學中滲透情感態度與價值觀的教育。在這節課的教學中這一方面也有所體現，主要表現在以下幾方面：
1.這幾個活動中，培養了學生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態度。
2.通過科學課的學習，提高了學生把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3.在這節課的開始，由于魔術的引人，學生對磁鐵產生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態度。
《電磁鐵》教學反思 11
科學的本質就是從提出問題到解決問題，學會從生活中的現象提出問題，并用自己學過的知識解決問題。
本節課《玩轉電磁鐵》是從電動玩具的電動機引出電磁鐵，使學生從一上課就已經知道電磁鐵在哪方面有應用，從而激發學生探究電磁鐵磁性的興趣。通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針，斷電大頭針會掉下來，說明電磁鐵的磁性受條件限制；通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來說明電磁鐵磁性的強弱，在實驗中學生能從實驗現象中說出電磁鐵磁性與哪些因素有關；在老師的提醒下同學們又組裝不同的電磁鐵來證明電磁鐵的兩極可以改變。實驗做完后同學們不僅總結了三個實驗得出的結論，還引申到把電磁鐵和磁鐵進行比較。
是什么力量讓他們如此認真學習，我回憶了一下發現是他們在“玩”電磁鐵時激發的'興趣。通過這節課的教學讓我明白學生真的能在“玩”中學知識，看來在以后的科學課中我要放手讓學生去“玩”.
《電磁鐵》教學反思 12
科學是幼兒園教育中不可缺少的一部分，而電磁鐵則是科學中的一個重要概念。在大班科學電磁鐵的教學中，我發現了一些問題，同時在幼兒園電磁鐵的教學中也有一些反思。
在大班科學電磁鐵的教學中，我發現部分學生對電磁鐵的概念理解不夠深入，不能很好地解釋電磁鐵的'工作原理。這可能是因為我在教學中強調了電磁鐵的操作方法，但沒有充分讓學生理解電磁鐵的內部結構和工作原理，導致學生只是機械地進行操作。為了解決這個問題，我計劃在下一次教學中更加注重電磁鐵的原理和內部結構，讓學生更好地掌握這個概念。
在幼兒園電磁鐵的教學中，我發現有些幼兒對電磁鐵的操作方法有些害怕，不敢親自進行操作。這可能是因為他們認為電磁鐵是一個“危險”的玩具。為了解決這個問題，我需要與幼兒們進行溝通，讓他們了解電磁鐵的科學知識，以及正確的操作方法。同時，我也需要給幼兒們提供一些安全保障，讓他們在安全的環境下學習，放心地進行實驗。
最后，無論在大班還是在幼兒園電磁鐵的教學中，我都需要更加注重培養學生的科學探究能力。我需要讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而更好地理解電磁鐵的原理和應用。在教學中，我也需要給學生足夠的自由，讓他們在探究中自由思考、發揮想象力，從而更好地理解這個科學概念。
在大班科學電磁鐵教學反思和幼兒園電磁鐵教學反思中，我深刻認識到了教學中的不足之處，同時也有了改進的思路和措施。我相信，在今后的教學中，我會更加注重培養學生的科學探究能力，讓他們在探究中獲得更多的收獲。
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