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《8和9的認(rèn)識》評課稿（通用9篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的《8和9的認(rèn)識》評課稿，歡迎大家分享。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 1
《8和9的認(rèn)識》一課是在學(xué)生掌握了“6、7的認(rèn)識和加減法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的對象是一幅以“熱愛自然、保護(hù)環(huán)境”為主題的生動畫面，其內(nèi)容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習(xí)慣和意識。
李老師整節(jié)課能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、為主線，讓學(xué)生在看、說、想中認(rèn)識和理解有關(guān)8、9的知識。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
1、經(jīng)歷數(shù)概念形成的過程。數(shù)概念的形成是從具體（主題圖中各事物數(shù)一數(shù)）--半具體（點(diǎn)子圖）--抽象（概括出數(shù)）。讓學(xué)生體驗(yàn)到整個數(shù)學(xué)化的過程。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。
2、利用給小動物戴帽子的形式突破基數(shù)與序數(shù)概念的難點(diǎn)。老師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生給小動物戴帽子的情景讓學(xué)生分清基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。師生互問互答、生生互問互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時也鞏固了學(xué)生對8、9的基數(shù)和序數(shù)的理解。
3、課堂學(xué)練結(jié)合。老師創(chuàng)設(shè)的題型很全面狠豐富：數(shù)的比較大小等，很好的鞏固了數(shù)的比多少。又如：在尺子上找到數(shù)8和9后，老師這樣考大家：8在哪里？8在誰的前面，在誰的后面？給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。
4、課堂能及時調(diào)控學(xué)生的常規(guī)。一年級的小朋友，他們年齡小，好動，愛玩，在四十分中的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學(xué)生的興趣，需時常對他們進(jìn)行獎勵。在教學(xué)過程中，李老師能有有目的`、有計(jì)劃及時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)習(xí)的開展。
當(dāng)然，一節(jié)課還有一些值得商討的問題.
1、在老師訂正答案時有一些學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽。
2、在講解基數(shù)和序數(shù)時可讓班級的一組同學(xué)站起來，這樣使她們能更好的理解而且也充分調(diào)動了孩子們的積極性更加的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在身邊的思想。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 2
11月接待的xx區(qū)小學(xué)校長代表團(tuán)考察交流活動中，我們數(shù)學(xué)組有幸展示了一節(jié)數(shù)學(xué)課，由數(shù)學(xué)教研組長葉陽艷老師執(zhí)教。葉老師精彩展示了人教版一上《8和9的認(rèn)識》這一課。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了“6和7的認(rèn)識和加減法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，葉老師以一個低年級學(xué)生喜聞樂見的動畫故事——《七個小矮人》來貫穿全課。讓學(xué)生在輕松愉快的動畫情境下學(xué)習(xí)新知，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。整節(jié)課葉老師立足于學(xué)生的主體發(fā)展，讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、交流中認(rèn)識和理解有關(guān)8、9的知識。回顧整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個亮點(diǎn)：
一、故事、游戲激興趣
一開始葉老師就創(chuàng)設(shè)了七個小矮人過生日的故事情節(jié)來吸引小朋友的視線，孩子們在不知不覺中帶入了學(xué)習(xí)氛圍中，從故事的主題圖中尋找到了數(shù)學(xué)信息，自然而然的認(rèn)識了8和9，以及8和9的組成與分解。在記憶8和9的組成與分解時，讓學(xué)生通過同桌互玩拍手游戲來鞏固數(shù)的組成與分解，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)環(huán)節(jié)，葉老師繼續(xù)采用故事貫穿，把題目隱藏在笑臉下面，讓學(xué)生來選擇笑臉，通過完成習(xí)題送禮物的方式來吸引孩子的注意力。正是在老師這樣的精心設(shè)計(jì)下，雖然孩子們?nèi)雽W(xué)剛兩個月，但整節(jié)課大部分孩子的注意力都很集中，極少有孩子分神或搞小動作的現(xiàn)象。
二、注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)
在認(rèn)識8的過程中，學(xué)生觀察主題圖是無序的，看到什么說什么。這當(dāng)然也符合一年級孩子的.特點(diǎn)，畢竟他們剛?cè)雽W(xué)，還不知道有序觀察。但是葉老師在點(diǎn)評孩子的反饋時，都會告訴孩子你從“顏色”找到了8可以分成幾和幾；你通過上下觀察找到了幾和幾組成八；在老師的幾次引導(dǎo)下，學(xué)生很快知道了還可以左右觀察等，不露痕跡地告訴孩子我們觀察主題圖時可以怎么有序地來觀察和思考。我覺得這是我們數(shù)學(xué)課堂上要給予孩子的很重要的數(shù)學(xué)思想和方法。因?yàn)橛辛?的引導(dǎo)，在研究9的分解與組成時，能干的孩子就會用剛才老師引導(dǎo)的方法，有序觀察得到9的組成了。
三、體會到數(shù)學(xué)來源于生活
在教學(xué)數(shù)主題圖后，葉老師讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。將課堂教學(xué)延伸到了課外，讓每位學(xué)生在說“8、9”的信息中，真真切切地領(lǐng)會了8、9的基數(shù)含義。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生經(jīng)歷了由物抽象到數(shù)的過程。不僅培養(yǎng)了一年級學(xué)生的表達(dá)能力，還拓寬了學(xué)生的知識面，更讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，就在我們生活中。
四、出色的常規(guī)管理
一年級的孩子剛?cè)雽W(xué)才兩個月，從上課聽講的狀態(tài)，到上課發(fā)言的語言描述，以及學(xué)具書本的收放都是井然有序，不難看出老師平時的常規(guī)訓(xùn)練都是很到位的。
當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾之處。老師在孩子們的精彩發(fā)言后，激勵性的評價(jià)顯得比較吝嗇，很多機(jī)會老師都沒有把握好跟進(jìn)一些評價(jià)，失去了一些和學(xué)生互動的機(jī)會。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 3
程xx老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識》一課，是在學(xué)生掌握了6和7的認(rèn)識和加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課與6和7的認(rèn)識的教材編排結(jié)構(gòu)基本相同，只是情境圖的內(nèi)容更為豐富，數(shù)數(shù)的難度有所增加，這就體現(xiàn)出8和9的數(shù)概念建立要比6和7有一定的難度。
作為一名剛剛?cè)肼殠讉�月的青年教師，程老師能實(shí)現(xiàn)線下到線上教學(xué)的自如切換，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解有關(guān)8和9的知識，順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)屬不易。雖然是線上授課，但是程老師的課前準(zhǔn)備提醒、上課鈴聲設(shè)計(jì)都給予了學(xué)生足足的儀式感，使一年級的同學(xué)很快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。課始創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。程老師從數(shù)字寶寶講故事，引入8和9的認(rèn)識，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生聽課的興趣。在教學(xué)新知環(huán)節(jié)，教學(xué)思路很清晰。程老師首先通過數(shù)數(shù)找到圖中數(shù)量是8和9的事物，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示物體的數(shù)量，并抽象出用數(shù)字8和9來表示，接著借助計(jì)數(shù)器、尺子認(rèn)識8和9的數(shù)序，比較8和9的大小，理解8和9的基數(shù)和序數(shù)的含義，并進(jìn)行了8和9的書寫教學(xué)，同時在教學(xué)中關(guān)注到了學(xué)生有序看圖，有序數(shù)數(shù)的方法，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課還有以下幾點(diǎn)建議：
1.在學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的.形成過程上再下足功夫。數(shù)數(shù)對于一年級孩子來說不是難點(diǎn)，我們要做的是在觀察、數(shù)數(shù)和實(shí)際操作中，讓孩子經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，形成數(shù)感。什么是數(shù)感呢？像我們看到9個物體，能馬上想到與之對應(yīng)的數(shù)，能在抽象的數(shù)與具體的物體之間無縫銜接，這就是數(shù)感。對于一年級的孩子來說，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。數(shù)概念的形成絕不是一朝一夕能夠完成的，因此在每一節(jié)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中，都要讓孩子經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，經(jīng)歷從具體——半具體——抽象——生活的過程。在聽課過程中感受到，程老師有這樣的意識，教學(xué)過程中也有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：數(shù)一數(shù)圖中哪些物體的數(shù)量是8或9，用自己喜歡的方式表示物體的數(shù)量，抽象出數(shù)字，課下讓學(xué)生在生活中找一找數(shù)量是8和9的物體。但是總感覺，各個環(huán)節(jié)都有，但又力道不足，欠點(diǎn)火候。教師的問題設(shè)計(jì)要具體清晰，有指向性。如：引導(dǎo)學(xué)生用半具體的方式表示數(shù)量8時，老師的問題是：你能用什么方法表示出它們的數(shù)量嗎？怎樣才能把數(shù)量8表示出來？伸出小手，把8表示出來吧。怎樣用手指表示8呢？左邊幾個，右邊幾個？如此一來就淡化了數(shù)的概念，突出了數(shù)的分成。不如老師直接提問：如果用一個點(diǎn)子表示這里的一朵花、一個人或者一盆花，你能用點(diǎn)子表示出它們的數(shù)量嗎？試著畫一畫。把直觀的8朵花等變成半直觀的8個點(diǎn)子。
2.改變題目的處理方式，增加學(xué)生的參與度。因?yàn)榫�上教學(xué)的特殊性，讓我們難以關(guān)注到全體學(xué)生，師生一對一的對話方式容易讓其他學(xué)生流于課堂之外，稍不注意就成了老師和極個別連麥學(xué)生的“小班課”。所以我們要改變題目的處理方式，要讓學(xué)生先做一做、寫一寫，再進(jìn)行反饋講評，以便讓更多的孩子參與到課堂。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 4
聽了李老師的《8，9的認(rèn)識》一課，我受益匪淺。李老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。利用可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生親身感受8、9的概念的形成過程。整堂課主要有以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
教材提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的畫面是一幅以“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”為主題的生動畫面，李老師從談話切入，先讓學(xué)生看課件，說說畫上畫了什么？再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，畫上的物體數(shù)量，自然而輕松地切入主題。
觀察完主題圖后，李老師又讓學(xué)生說說，在生活中遇到的8和9，找找我們教室里的8和9，讓學(xué)生感到：數(shù)學(xué)就在我們身邊，與我們的.生活密切聯(lián)系，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。
接著，李老師又讓學(xué)生用桌子上的8(9)根小棒擺一個自己喜歡的圖形，能不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的靈活性。
2、注重方法，培養(yǎng)習(xí)慣。
一年級是起始年級，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對以后的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。整堂課，李老師都非常注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讓學(xué)生觀察主題圖，數(shù)物體的數(shù)量時，她采用了：指名學(xué)生上來一邊指，一邊數(shù)；用小手點(diǎn)著一起數(shù)；看著書上數(shù)一數(shù)等方法。在教學(xué)0——9的數(shù)序時，讓學(xué)生拿出尺，指著從小數(shù)到大，從大數(shù)到小。在指導(dǎo)學(xué)生做題目時，老師把題目讀一遍，學(xué)生把題目讀3遍，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。擺好小棒后，李老師注重細(xì)節(jié)，讓大家把小棒整理好，放在書上，保證了課堂教學(xué)的有序性。另外，李老師在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個同學(xué)都有學(xué)習(xí)成功的感受，這些都是值得我學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然，在比較8和9的大小時，如果能讓學(xué)生從數(shù)字7、8、9中，任意地找出兩個，通過看點(diǎn)子圖比較大小，把書上的8○□，9○□填寫完整，并讓學(xué)生說出填寫的理由。這樣，似乎更能體現(xiàn)教材開放性的特點(diǎn)。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 5
章老師所講授的《8 和 9 的認(rèn)識》這堂課，整體呈現(xiàn)出清晰流暢、扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，給人留下了深刻的印象。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，章老師巧妙地利用了生活中的場景，展示了校園里有 8 棵樹、9 朵花的圖片，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)字 8 和 9 在生活中的存在，自然地引出了本節(jié)課的主題。這種從生活實(shí)際出發(fā)的導(dǎo)入方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
新授過程中，章老師對數(shù)字 8 和 9 的概念講解十分透徹。她通過讓學(xué)生數(shù)小棒、擺圓片等活動，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)的形成過程，使抽象的數(shù)字變得具體可感。在數(shù)小棒時，章老師注重引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的有序思維。同時，對于 8 和 9 的基數(shù)與序數(shù)含義，章老師設(shè)計(jì)了富有層次的練習(xí)，如讓學(xué)生排隊(duì)，說一說從前往后數(shù)第 8 個是誰，從后往前數(shù)第 9 個是誰，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解和區(qū)分基數(shù)與序數(shù)，教學(xué)效果顯著。
在數(shù)的順序教學(xué)方面，章老師借助直尺圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察 8 和 9 在直尺上的位置，以及它們與前后數(shù)字的關(guān)系，讓學(xué)生清晰地掌握了數(shù)的順序。并且，章老師還通過提問“比 8 小 1 的數(shù)是幾”“比 9 大 1 的數(shù)是幾”等問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對相鄰數(shù)的理解，強(qiáng)化了數(shù)感的培養(yǎng)。
章老師在課堂上非常注重學(xué)生的主體地位。無論是小組討論還是個人發(fā)言，學(xué)生都有充分的機(jī)會參與到教學(xué)活動中來。例如，在探討 8 和 9 的.組成時，章老師讓學(xué)生通過小組合作，用小棒擺一擺、分一分，然后匯報(bào)交流自己的分法。在這個過程中，學(xué)生積極思考、主動探索，不僅得出了 8 和 9 的不同組成方式，還培養(yǎng)了合作交流能力和創(chuàng)新思維。
在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，章老師采用了多元化的評價(jià)方式。既有教師對學(xué)生的評價(jià)，如對學(xué)生正確回答問題的肯定和鼓勵，對學(xué)生錯誤回答的耐心引導(dǎo)和糾正；也有學(xué)生之間的互評，如在小組合作后，讓小組內(nèi)成員互相評價(jià)對方的表現(xiàn)。這種多元化的評價(jià)方式，能夠全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過程流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，是一堂非常成功的數(shù)學(xué)課。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 6
章老師的《8 和 9 的認(rèn)識》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方面均展現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，具有諸多值得借鑒之處。
從教材處理來看，章老師能夠深入挖掘教材內(nèi)涵，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合與拓展。在認(rèn)識 8 和 9 的基礎(chǔ)上，巧妙地將數(shù)的大小比較、數(shù)的組成以及加減法的初步滲透融入其中。例如，在講解 8 和 9 的大小比較時，章老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察計(jì)數(shù)器上珠子的數(shù)量，直觀地理解了 8 小于 9 的概念，進(jìn)而讓學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)符號表示，自然地引出了“<”和“>”符號的教學(xué)。這種將知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)的方式，使整堂課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、系統(tǒng)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。
在教學(xué)方法上，章老師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于抽象的數(shù)學(xué)概念，如 8 和 9 的含義，章老師采用了直觀演示法，借助實(shí)物圖片、計(jì)數(shù)器等教具，讓學(xué)生在觀察、操作中逐步建立起數(shù)的概念。而在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，章老師則注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如“你還能想到哪些方法來表示 8 和 9？”“如果給你 8 個蘋果，你會怎么分？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。
課堂氛圍方面，章老師營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，學(xué)生們敢于提問、敢于發(fā)言，師生之間、生生之間的互動頻繁而有效。例如，在小組討論 9 的.組成時，學(xué)生們各抒己見，討論氣氛熱烈。章老師則深入各個小組，傾聽學(xué)生的討論，適時給予指導(dǎo)和鼓勵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
練習(xí)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。章老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題具有很強(qiáng)的針對性和層次性。既有基礎(chǔ)的數(shù)數(shù)、寫數(shù)練習(xí)，鞏固學(xué)生對 8 和 9 的認(rèn)識；又有綜合性的練習(xí)，如根據(jù)給定的數(shù)字 8 和 9 編寫數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中，進(jìn)一步加深對 8 和 9 的理解，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時，練習(xí)題的形式多樣，包括口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐操作練習(xí)等，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總的來說，章老師這堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個優(yōu)秀的范例。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 7
章老師執(zhí)教的《8 和 9 的認(rèn)識》給我?guī)砹嗽S多新的思考與啟發(fā)，以下是我的評課內(nèi)容。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，章老師精準(zhǔn)地把握了課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級學(xué)生在數(shù)的認(rèn)識方面的要求。通過這堂課，學(xué)生們不僅能夠正確地?cái)?shù)出數(shù)量是 8 和 9 的物體，理解 8 和 9 的基數(shù)與序數(shù)含義，還能熟練地掌握 8 和 9 的組成與寫法。從課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生都能夠積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中，順利完成教師布置的任務(wù)，如準(zhǔn)確地說出 8 可以分成 1 和 7、2 和 6 等多種分法，并且能夠正確地書寫 8 和 9，這表明教學(xué)目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
教學(xué)過程中，章老師的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然、環(huán)環(huán)相扣。從引入環(huán)節(jié)的生活情境創(chuàng)設(shè)，到新授環(huán)節(jié)的逐步深入，再到練習(xí)鞏固與拓展延伸，每一個環(huán)節(jié)都緊密相連，過渡流暢。例如，在從數(shù)字 8 的教學(xué)過渡到數(shù)字 9 的教學(xué)時，章老師以“我們已經(jīng)認(rèn)識了 8，現(xiàn)在再加 1 會是多少呢？”這樣一個簡單而又巧妙的問題，自然地引出了數(shù)字 9 的教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體現(xiàn)了教師對教學(xué)節(jié)奏的良好把控能力。
在數(shù)學(xué)思想方法的滲透上，章老師做得非常出色。在教學(xué) 8 和 9 的組成時，章老師引導(dǎo)學(xué)生通過有序地分一分、擺一擺，讓學(xué)生體會到了有序思考的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的'有序思維。同時，在比較 8 和 9 的大小時，章老師通過讓學(xué)生觀察、分析，滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的魅力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
章老師在課堂上還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生回答問題時，章老師要求學(xué)生聲音響亮、表達(dá)完整；在學(xué)生書寫數(shù)字時，章老師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢正確、書寫規(guī)范。這些看似細(xì)小的要求，長期堅(jiān)持下去，將對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。
不過，在教學(xué)過程中，也有一點(diǎn)小小的建議。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)增加一些開放性的題目，如讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個包含數(shù)字 8 或 9 的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解答。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總體而言，章老師的這堂課是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還是數(shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 8
聆聽了章老師的《8 和 9 的認(rèn)識》一課，深感這是一堂富有創(chuàng)意且注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課。
章老師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上獨(dú)具匠心。她以一個充滿童趣的動畫故事引入課題，故事中出現(xiàn)了 8 只可愛的小動物和 9 顆神奇的星星，一下子就抓住了一年級學(xué)生的注意力，將他們帶入了一個充滿奇幻色彩的數(shù)學(xué)世界。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開啟了對 8 和 9 的認(rèn)識之旅。
在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，章老師充分考慮了學(xué)生的主體地位。她設(shè)計(jì)了大量的.操作活動，如讓學(xué)生用小正方體拼出數(shù)字 8 和 9 的形狀，通過親身體驗(yàn)，加深學(xué)生對數(shù)字形狀的記憶和理解。在數(shù)的組成教學(xué)中，章老師組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽活動，看哪個小組能想出更多的 8 和 9 的組成方式。這種競賽形式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們在競爭與合作中，更加深入地掌握了數(shù)的組成知識。
章老師在課堂教學(xué)中還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。在學(xué)生回答問題后，章老師總是引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。例如，當(dāng)學(xué)生說出 8 可以分成 3 和 5 時，章老師會追問：“你能說一說你是怎么分的嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步解釋自己的思考過程，如“我是先拿出 3 個小棒，然后剩下的 5 個小棒就是另一部分，所以 8 可以分成 3 和 5”。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到了有效的鍛煉，有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
在教學(xué)評價(jià)方面，章老師的評價(jià)語言豐富多樣且具有針對性。她能夠根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如對回答正確且思維敏捷的學(xué)生，章老師會說：“你真是個數(shù)學(xué)小天才，思考問題又快又準(zhǔn)確！”對回答錯誤但勇于嘗試的學(xué)生，章老師會鼓勵道：“雖然你的答案不太正確，但是你敢于大膽發(fā)言，這一點(diǎn)非常棒，老師相信你下一次一定能回答正確。”這種積極的評價(jià)語言，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
唯一可以進(jìn)一步探討的是，在教學(xué)時間的把控上，可以更加緊湊一些。在個別小組活動環(huán)節(jié)，由于學(xué)生討論過于熱烈，導(dǎo)致時間稍長，后面的練習(xí)環(huán)節(jié)時間略顯緊張。如果能夠在小組活動時加強(qiáng)時間管理，這堂課將會更加完美。
綜上所述，章老師的這堂課在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體地位體現(xiàn)、數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)和教學(xué)評價(jià)等方面都表現(xiàn)出色，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的低年級數(shù)學(xué)課。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 9
章老師的《8 和 9 的認(rèn)識》這節(jié)課，展現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和精湛的教學(xué)技藝，以下是詳細(xì)的評課內(nèi)容。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，章老師遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。從生活中的 8 和 9 引入，讓學(xué)生先對數(shù)字有一個直觀的感知，然后逐步深入到數(shù)的概念、組成、順序、大小比較等方面的教學(xué)。在講解數(shù)的組成時，章老師并沒有簡單地告訴學(xué)生答案，而是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、動手操作等方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 8 和 9 的不同組成方式。例如，讓學(xué)生用圓片在數(shù)位表上擺一擺，通過不同的擺放方式，直觀地理解 8 和 9 是由幾個一和幾個十組成的，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深刻理解知識的本質(zhì)，而不是單純地記憶。
在教學(xué)方法的運(yùn)用上，章老師將直觀教學(xué)法與抽象思維訓(xùn)練巧妙結(jié)合。在教學(xué)初期，大量運(yùn)用實(shí)物、圖片、計(jì)數(shù)器等直觀教具，幫助學(xué)生建立起數(shù)的表象。隨著教學(xué)的推進(jìn)，章老師逐漸引導(dǎo)學(xué)生脫離直觀教具，進(jìn)行抽象的思考和推理。比如在數(shù)的大小比較環(huán)節(jié)，章老師先讓學(xué)生通過觀察計(jì)數(shù)器上珠子的多少來比較 8 和 9 的大小，然后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號“<”“>”來表示，最后讓學(xué)生思考還有哪些方法可以比較 8 和 9 的'大小，如通過數(shù)數(shù)的順序等。這樣的教學(xué)過程，既讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上順利地過渡到抽象思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的多種思維能力。
課堂教學(xué)中，章老師的課堂管理能力也值得稱贊。面對一年級的小學(xué)生，課堂紀(jì)律的把控是一個挑戰(zhàn)，但章老師通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容、富有激情的教學(xué)語言以及明確的課堂規(guī)則，使整個課堂秩序井然。學(xué)生們都能專注于教學(xué)活動，積極參與課堂互動，這為教學(xué)效果的達(dá)成提供了有力的保障。
在教學(xué)拓展方面，章老師能夠結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。例如，在教學(xué) 8 和 9 的加減法初步認(rèn)識時，章老師提出了一些簡單的實(shí)際問題，如“小明有 8 顆糖，吃了 3 顆，還剩幾顆？”讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。
不過，在教學(xué)過程中，對于個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)注程度可以進(jìn)一步加強(qiáng)。可以在課堂巡視過程中，多給這些學(xué)生一些指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
總體而言，章老師的這堂課教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法得當(dāng)、課堂管理有效、教學(xué)拓展合理，是一堂非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好的示范。
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