《七月的天山》的優(yōu)秀評課稿
我認(rèn)為，我們語文教師上課不要上得那么復(fù)雜，不要費那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細(xì)——我覺得教師要學(xué)會變得“懶”一點。
一篇課文只要你（教學(xué)生）學(xué)一點東西，這個就很不得了了。每堂你都學(xué)一點，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時間，（教師插話：這樣也沒什么收獲。）對，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節(jié)課，教每一篇課文，都會想到考試的時候會考到什么。
其實，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開（不能取舍，都想教，卻什么也沒有教），我覺得是個大問題。
這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語人家（編者）并沒有要求專門去學(xué)習(xí)，后面生字表里也只是幾個要求會認(rèn)的字——不是說生字詞就不用學(xué)了，不是這意思，教師充分發(fā)揮了孩子的預(yù)習(xí)功能，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。
像這篇課文，整體讓學(xué)生去讀，多讀，整體讓學(xué)生感知一下，重點放在什么地方呢？重點就放在這個單元（語文園地一）里那個習(xí)作（主題：寫景物）上面。（個人理解：略讀課的學(xué)習(xí)，其一，可以作為一節(jié)學(xué)法運用課，讓學(xué)生把從精讀課中學(xué)到的方法在略讀課中檢測；其二，說寫訓(xùn)練課，結(jié)合單元主題，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫作的，為單元作文練習(xí)打下基礎(chǔ)。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）
我們不用專門去講那個習(xí)作（單元作文練習(xí)），這個單元每一篇課文（的訓(xùn)練傾向）都是往那個習(xí)作上走的。我剛才看了看本單元的習(xí)作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的一處景物。（本單元的）每一篇課文——當(dāng)然，每一課的“讀寫點”非常多，根據(jù)我們對此的解讀，——都是往這個讀寫結(jié)合點上走的：（除了詩詞），都是圍繞一個景物，抓住了它的幾個特點，按一定的順序，展開聯(lián)想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文，（會先想想）課文按什么順序?qū)懙模n文抓住景物特點，怎樣抓住特點？抓住景物的什么特點？（作者）怎樣把他看到的景物表達(dá)出來了？這個就是（教學(xué)）重點，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點，其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節(jié)課，授課老師抓住的那一點（寫天山的.野花句段）。天山的野花有哪些特點？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點。抓住特點之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文，教略學(xué)不略。在本課的教學(xué)處理上，教師就很有大局觀，讓學(xué)生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之后，重點指導(dǎo)他們讀好寫野花的句子，由面到點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在幾個學(xué)習(xí)活動中得到了鍛煉。
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