區域活動觀察記錄

時間：2024-07-30 08:25:25 活動記錄我要投稿

區域活動觀察記錄15篇【實用】

區域活動觀察記錄1

　　教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的`耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

　　成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

區域活動觀察記錄2

　　觀察對象

　　丁Wan鑫

　　年齡

　　性別

　　位置角

　　繪畫領域

　　時間

　　3.12 - 14.20點

　　觀察記錄

　　孩子們在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，并把它們和2號聯系起來。這個數字與蘋果的數量不同。老師問他們為什么畫這么多蘋果，孩子們說他們喜歡。為什么架子連接到2?孩子聽不懂。

　　評估和分析

　　孩子們不理解老師的要求，而是按照自己的意愿去做。讓孩子明白蘋果和2是相關的。

　　教師的`干預策略

　　老師讓孩子們理解架子上水果的數量和水果的數量是一樣的。這個架子與2相連，所以我們應該畫兩個蘋果。

　　改善措施及目標

　　點數與貨架上的商品數量相同。

區域活動觀察記錄3

　　每次到了玩區域活動的時間，孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結束，他們就紛紛涌入了區域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區里也是擠滿了人。生活區、益智區也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個幼兒。以前我對幼兒各個區域角的人數曾經做了相應的調整，避免個別區域擁擠。但是調整后，任然還是這幾個小孩，他們性格比較內向，膽子小，不善于和別人爭搶。他們手里拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過別人，只好眼巴巴的看著別人玩。

　　在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們已經學會看書，理解書中的內容了，但為什么就是沒有幼兒愿意去　欣賞呢?于是我仔細分析了其中的緣由，每次布置完任務，我就去忙自己的事了，而沒有和孩子們一起去分享其中的樂趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺得教師應該以引導者的身份進入活動，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的看書習慣。、

　　區角活動觀察記錄表

　　觀察情況

　　今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

　　措施與結果

　　在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那

　　本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

　　我的'反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!

　　小班區域活動觀察記錄表

　　材料投放：各種運水的工具

　　觀察要點：孩子們用各種運水的方法

　　孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。

　　懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。

　　觀察實錄：

　　我向幼兒介紹完今天的活動內容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工：撕貼雪花;玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說：“快點坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。

　　分析與思考：

　　果果剛才說的那些話都是我平時無意間經常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。

　　啟示：

　　“人之初，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質成為一名優秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯的語言，為幼兒營造一個良好的語言環境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發展。

區域活動觀察記錄4

　　區域活動是幼兒園課程實施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動去主動練習、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經驗，滿足興趣、好奇心的場所。區域活動的開展效果決定了區域活動是否達到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區域活動中還存在很多問題，我們要通過觀察發現區域活動存在的問題，通過一系列措施使區域活動達到更好的效果。

　　一、問題的提出

　�。ㄒ唬﹩栴}一：區域設置形式化

　　有的教師會根據自己的想法和意愿，來設置區域和主題，沒有考慮幼兒當時的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動。

　�。ǘ﹩栴}二：材料投放的隨意性

　　活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點和具體發展情況，無難易差異。

　�。ㄈ﹩栴}三：教師指導欠恰當

　　有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導進行指導，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心。

　　二、解決方法

　　1.策略一：設置動態式區域

　　措施一：圍繞幼兒的.興趣愛好，設置區域

　　蒙臺梭利提出：孩子內在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由于環境不順，使自己的能力受到限制。

　　例如：我發現幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區有機結合起來。引導小班幼兒在生活區中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項鏈；中班的幼兒在生活區榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的幼兒在生活區系鞋帶、編辮子。通過這一系列的活動，大大增加了幼兒參與活動的興趣。

　　措施二：根據幼兒能力的發展，增加區域

　　幼兒經過一階段的學習，開始適應幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動內容的區域。同時小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對于手部的動作感興趣，為幼兒提供了生活中經常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學習，并能將學到的技能為生活服務。

　　措施三：根據主題活動的開展，調整區域

　　區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合。

　　例如：在開展主題活動“我愛我家”的過程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來擺放家長的物品和人物等活動，由此來豐富娃娃家游戲的內容。

　　2.策略二：有針對性地投放材料

　　措施一：明確材料投放的目的

　　材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在活動中對材料的需求，并以孩子的階段培養目標，為主要依據。我們為幼兒提供了各種機會，發展其大、小肌肉的動作，從而促進身心整體發展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進行串珠、扣紐扣的練習，提高手眼協調性，同時我們還將幼兒的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的地引導孩子進入到區域活動中，并挖掘材料在區域活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。

　　措施二：體現材料投放的層次性

　　我們在材料的提供上要注意材料的層次性，充分發揮活動材料的優勢�？紤]到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們在給孩子提供的材料更直觀地體現出由簡到繁、由易到難循序漸進的不同層次，讓幼兒能根據自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進的操作過程中，手眼協調能力和手部精細動作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個幼兒都體驗到了成功的喜悅。

　　措施三：挖掘投放材料的引導性

　　蒙臺梭利強調教具設計要具有能夠在視覺與觸覺方面進行檢驗的屬性――“錯誤控制”，引導幼兒在自主的操作中發現錯誤，進行自我糾正。

　　例如：我們在科學區開展“造雪實驗”活動，需要幼兒用造雪粉配適當比例的水做出雪花。一開始，我們怕幼兒會把玻璃量杯打碎，因此投放的是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設計了記錄紙�？墒怯變簢L試了幾次以后跟我反映說不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規的玻璃量杯來做實驗呢。接著我在科學區投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過小故事、談話等活動來引導幼兒知道做實驗時要輕拿輕放、愛惜實驗用品。通過實踐，我發現大班的幼兒其實也能做的很好，如果有幼兒用的時候不小心、沒有輕拿輕放，其他幼兒會馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會碎的”。這樣幼兒會引導糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動作更加協調，科學實驗也更準確了。

　　3.策略三：提高指導的有效性

　　措施一：觀察在先，針對性強

　　區域活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，而應站在幼兒的角度沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個體與群體、h境與材料等準確信息，做啟發者、引導者。幼兒在區角活動的時候，我們就注意觀察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導幫助或合適他的“最近發展區”的材料。

　　措施二：把握尺度，指導適恰

　　在以個別、小組活動為主要特點的區域活動中，我們采用了適時適度的間接指導。如：當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發生糾紛等情況下，我們給予及時的支持和幫助。如：當幼兒在活動中出現興趣疲勞或沒有成就感時，我們就給予及時的提示和鼓勵。這樣會激起幼兒繼續活動的興趣和欲望。

　　措施三：及時評價，調整適度

區域活動觀察記錄5

　　區域活動（areaactivities），也叫“活動區活動”，是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，在我國多被稱為“區角活動”。隨著現代教育觀念的轉變，幼兒教育工作者開始更加關注幼兒個體的發展，倡導為幼兒提供開放、豐富的環境。區域活動以自由性、自主性、個性化與指導間接性的特點順應了現代教育發展的趨勢。但在實踐中，由于部分教師對區域活動缺乏清晰的理解，使得活動常常流于形式，從而影響了區域活動價值的發揮�；诖�，我們借鑒生態式教育思想的核心內容，分析當前區域活動中存在的問題，并提出了相應的指導策略。

　　一、從生態式教育的視角審視區域活動中存在的問題

　　生態式教育借用生態學術語，強調以生態的眼光、態度、原理和方法來觀照、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態的方式開展教育實踐。生態式教育既是教育理念，也是教育實施策略，是系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是充分體現和不斷運用生態智慧的教育。在生態式教育思想下反思我國幼兒園區域活動開展的現狀，存在如下問題。

　�。ㄒ唬﹨^域活動目標設置固化、單一

　　受傳統教育觀念的影響，有些幼兒教師在開展區域活動時嚴格地按照預設的活動目標組織活動，缺少靈活性；各個區域之間的活動目標彼此孤立，缺乏整合性。缺乏靈活性的區域活動目標，不但會限制教師在活動中的關注點，還易使教師忽視幼兒在活動過程中自發產生的蘊含教育價值的新內容。

　�。ǘ﹨^域活動內容選擇缺乏連貫性

　　在實踐中，區域活動常被視為集體活動的補充或作為小組學習活動，未能與集體活動間建立積極互動、動態變化的關系，因而難以發揮區域活動的自身價值。區域活動與幼兒日常生活經驗及集體活動之間缺乏連續性，使得各個區域之間無法建立起有機的生態關系，在這樣的區域活動中幼兒獲取的經驗是不全面的、片段的和靜止的。

　　（三）區域活動的場地、時間固定

　　在布置區域活動場地時，教師易將場地看作是固定的，在環境創設過程中忽略動靜交替的原則。教師對班級區域的布置，蘊含著教師的教育觀和兒童觀。如何有效地利用和組織班級內的各個小區域，最大限度地利用班級空間，避免不同活動區域間的相互干擾等都是教師在布置環境中應考慮的問題。

　　在區域活動的時間安排方面，教師也會受到班級管理的影響，有時在班級管理規定的活動結束時，幼兒才剛剛找到適合自己的區域，并準備熱情地投入到活動中去。因此，幼兒看似自由、充足的活動時間實際仍是斷續、分割的。

　�。ㄋ模﹨^域活動中師幼關系易出現兩種極端

　　在區域活動的管理中，師幼關系容易出現兩種極端現象：一是教師的高控制，教師擔心如果完全讓幼兒享有自由的活動時間，會導致他們無法習得新的知識，于是，對幼兒的自主活動嚴格控制，使區域活動成為另一種變相的教學活動；二是教師完全放手，使得區域活動成為幼兒的游樂場所，僅具有娛樂性，這不僅使幼兒難以在活動中獲得新經驗、提升原有經驗，并且削弱了區域活動中蘊含的教育價值。

　　二、生態式教育思想下區域活動開展的有效策略

　　在生態式教育的視野中，幼兒園區域活動的目標、內容、開展方式，還有活動中的師幼關系，以及環境的設置都應保持良好的`生態關系。在生態式教育思想的指引下，幼兒園開展的區域活動應該蘊含促進幼兒健康成長的生態智慧，并能提供促進幼兒可持續發展的活動機會。

　�。ㄒ唬﹨^域活動的目標設置體現生成性、動態化

　　將生態式教育的思想滲透進區域活動中，應強調區域活動目標設置的生成性、動態化，避免預設性過強的活動目標。在生態式教育看來，“教育的目標不僅僅是使兒童獲得一定的知識經驗，更重要的是讓他們進一步獲得知識經驗、發展自己的潛能。這些潛力是由一定的知識經驗、探究能力和欲望、良好的身體狀況、健康的個性心理品質和社會適應性、較豐富的情感體驗和藝術感覺等因素構成的生態因子共同支撐的”。許卓婭教授也曾指出：“對于個體的人來說，最有價值、最永恒的快樂應該是‘成長快樂’，即意識到自身生命價值不斷自我實現的快樂�！鳖A設性較強的活動目標違背了區域活動的基本理念，違背了讓兒童在自由的情境中主動地進行學習的出發點。將幼兒園區域活動的目標設置生態化，教師的關注點就不再僅停留于單一的區域活動目標，而會將目標的設定指向兒童內部發展的良好生態以促進幼兒的全面、健康發展。區域活動的目標設置需要在充分考慮各年齡階段幼兒發展規律的基礎上，尊重每個幼兒的個體差異。活動開展之前，教師應明確該年齡段幼兒發展的規律與特點，隨著活動開展的深入，教師可在觀察幼兒活動、與幼兒進行對話的過程中，不斷深化對幼兒和活動的理解，靈活地對活動目標進行調整。

　�。ǘ﹨^域活動的內容考慮兒童經驗的完整性、連貫性

　　根據生態式教育思想，區域活動的內容應符合兒童經驗的完整性、連貫性。這意味著在安排區域活動內容時，應考慮到幼兒園內集體活動、日�；顒优c區域活動間的聯系，還應考慮到各種形式區域活動之間的聯系�；顒拥膬热輵軌驇椭變簩⒆约菏煜さ纳罱涷炏蚋鼜V泛的空間延伸、擴展，將學習從“教師要求”轉變為“兒童主動”。區域活動的內容趨向生態化，使得區域活動不再是集體活動的補充，而成為激發兒童新的興趣點和經驗提升點的來源。教師通過提高區域活動在整個課程設置中的比重，創設豐富的生活情境，將各個區域活動的內容相互滲透，打破區域各行其是的狀態，使幼兒在區域活動中能夠更加自由、自主地進行活動，也讓幼兒的活動經驗更加完整、連貫。

　�。ㄈ﹨^域活動的組織安排遵循空間連續性、時間靈活性

　　當前我國幼兒園區域活動一般分為：語言區、美工區、泥塑區、表演區、炊事區、種植區、建構區、飼養區等。在設置區域時，位置相對固定，彼此間沒有實質性的對話與交流，一般被布局在班級的四周并以裝飾物進行隔斷，形成不同的區角。而班級的集體活動則主要被安排在班級的中心位置，幼兒以u型圍坐在教師周圍。這種空間布局不但違背了現代兒童教育理念，也不符合生態教育的觀點。依據生態式教育思想，幼兒園區域活動在空間安排上應打破傳統區角布置的方式，教師可根據幼兒的實際需要及時地連接與分隔不同的區域，并且根據班級的具體情況劃分空間位置。每個班級的總體空間是相對固定的，但可使用不同的方式改變班級的相對空間。如在空間有限的情況下，教師可以將某些區域安排在走廊上進行，或在天氣允許的情況下將一些區域安排在戶外進行，這都將會擴大班級的實際活動空間。

　　在開展區域活動的時間上，教師應遵循幼兒的“內部時間表”，保證幼兒自身內部生態的健康發展。對于幼兒來說，區域活動是一種自由的游戲活動，他們可以按照自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴。因此，教師在開展區域活動時，首先應考慮本班幼兒的實際需要。比如當教師發現在集體活動中大多數幼兒缺乏對于某個主題活動的經驗，就可以在區域活動中繼續豐富和積累幼兒同類的經驗。當本班幼兒在探索區域活動中，對于某一現象或問題產生了集中的興趣，教師也可以靈活調整原計劃，安排特定的集體活動，提升幼兒的活動經驗。區域活動開展的時間應是靈活的，其最終的目的在于幫助幼兒獲得有意義的經驗。

　�。ㄋ模﹨^域活動中的師幼關系倡導平等性、對話者

　　在生態式教育理念的指引下，教師與幼兒在區域活動中不該是對立的，而應成為平等對話的“朋友”。當師幼關系成為一種生態式的人際關系時，師幼之間就會摒棄傳統教育中教育者與被教育者的角色，進入一種平等的對話關系，形成和諧、寬松、自由、快樂的生態關系。區域活動對教師的指導提出了更高的要求，涉及教師的兒童觀、教育觀、游戲觀及他們自身的素質和教育技能等。生態式教育鼓勵教師在區域互動開展過程中，扮演好以下角色。

　　1、區域活動材料的準備者

　　區域活動教育價值的實現是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發現、思考和解決所面臨的問題，從而實現成長與發展。材料作為兒童與主動學習之間的橋梁，是幼兒獲得進一步成長的支架，具有非常重要的作用。

　　教師在提供材料時，首先應依據各年齡階段兒童身心發展的一般特點，做到心中有數。教師在準備區域活動的材料時，既要考慮到材料的豐富性也要把握材料的層次性。豐富的材料能激起幼兒游戲的興趣，還能滿足班級內不同幼兒發展的需求。但豐富的材料并不一定能讓幼兒獲得豐富的經驗。教師如果只是將材料盲目地呈現在幼兒面前，只會為幼兒提供一種混亂的活動環境，勢必影響幼兒活動的積極性。所以，在投放材料時教師還需要關注層次性，可以分階段的投放新材料，當發現幼兒對某種材料已經非常熟悉時，則可增加新的活動材料從而激發幼兒繼續活動的興趣。

　　2、區域活動過程的觀察者、記錄者

區域活動觀察記錄6

　　觀察內容：

　　今天帶小朋友進行戶外活動，來到了活動場地上，我交代了今天戶外活動玩的內容與規則，“今天，我們玩平衡木、布包、毛球。請你們自由選擇，喜歡玩什么就去拿什么玩，拿了哪種器械就要跟著負責這種器械的老師那里，不可以亂跑……”孩子們對于戶外活動特別感興趣呢！他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見淘淘正站在一個小朋友那里哭。我馬上跑過去了解原因：“妞妞，你怎么了？”并安慰他不要哭了，妞妞抽搐著說：“我剛剛在玩布包，可是一會兒不想玩了，我把布包放在這里，去走了一下平衡木，可是回來就不見了……”說著說著妞妞又開始哭了起來，聽了他的講述后，我明白原來是因為有人搶了他的小布包玩具。妞妞剛才把布包放在一邊，去走了一會兒平衡木，回來后就不見了，也不知道是誰拿走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說：“幼兒園的玩具是大家玩玩的，布包不見了，可能是其他小朋友拿去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有毛球、皮球都可以玩啊�！甭犖疫@么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個大布包是我先看見的。我告訴他說：“好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。如果你真的很想玩布包，你也可以找一個好朋友，跟他一起玩布包呀。”說到這里，我馬上問身邊玩布包的小朋友：“哪個大方的小朋友愿意與妞妞一起來玩布包呢？”馬上就有很多小朋友積極舉起了小手說：“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“妞妞，你看，這么多小朋友都很謙讓，都愿意與你一起分享，你找個好朋友，你們兩個互相合作玩游戲，你拋給我我拋給你，看看誰本事最大，每次都能接住布包，不讓布包掉到地上�！碧蕴月犃怂坪趺靼琢耍敛裂蹨I高興地去玩去了。

　　分析措施：

　　1、幼兒心理的占有欲是很強的'，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時，我們應該及時地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。

　　2、提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

　　3、引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

　　4、在以后的活動中培養幼兒相互謙讓的精神，同事增強幼兒之間相互合作的意識。

　　5、在戶外活動前要強調活動規則，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發生，保證活動的正常進行。

區域活動觀察記錄7

　　主題：燈

　　幼兒姓名XX性別女出生日期20xx年

　　探究活動開始日期20xx年4月

　　結束日期20xx年6月

　　區角觀察分析：

　　這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現異常進取，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個十分好奇好問又善于思考的孩子，可是這個孩子團體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：

　　第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣并且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與教師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自我的語言把自我的疑惑提出來。

　　第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于進取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問題能提出問題，并經過自我的探索進行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最進取的，燈的主題就是一個很好的例子。

　　第三、淳淳還是會用記錄來表達自我探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探索行為。

　　第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進取的但在大團體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創設機會讓其在團體面前進行表達。實錄中的調查交流活動教師就是創設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團體面前交流的信心。

　　還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改善自我探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不明白真正的原因，于是在教師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調整自我的行為。

　　對本次區角觀察的思考：

　　第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。教師經過觀察，發現幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。本次的'觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情景下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他經過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，教師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時教師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時教師就問了看看電線里有什么？教師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳

　　僅有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有經過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相應的指導策略。

　　第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們本事范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進取地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應相信幼兒有本事發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，教師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；

　　第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，并且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在進取的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現有的經驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，立刻就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。

　　第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來，并且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發展。所以作為教師應供給豐富的探索材料為幼兒科學探究供給物質上的保證，同時還應創設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環境，創設新奇、動態的物質環境。才會使幼兒產生感的興趣�！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次團體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關注到全面的孩子，當教師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳供給了這樣一次在團體面前大膽交流的機會，使淳淳增強了在團體面前表達的自信心。

　　總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，經過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。

區域活動觀察記錄8

　　觀察目的：該幼兒是否喜歡音樂活動，在音樂活動中是否專注認真以及該幼兒的樂感。

　　觀察實錄：

　　今天上午進行音樂活動《我的房子蓋的呱呱叫》，這是一個韻律活動，所以我有意識地在孩子入園的時候播放了這首歌曲。它那輕松的節奏、歡快的`旋律、富有童趣的歌詞，很快引起了孩子們的興趣。一些孩子聽著聽著，不由自主地跟著哼唱了起來。

　　集體活動時，當音樂一響起來，婷婷和大家一起唱起來，我故作驚訝地問：“老師沒教過你們，你們怎么會唱的？”孩子們自豪地說：“我們自己跟著錄音機學的�！边@時婷婷說：“老師。中間兩句太快，我聽不清，還不會。”于是，我用清唱的方法把歌曲演唱了一遍，并重點強調了節奏較快的兩句。婷婷跟著唱了兩遍，然后點了點頭，說：“我也會了�！�

　　接著我們開始進行創編動作，我問：“造房子要做哪些事情？”孩子們說：造房子砌墻、抹墻。婷婷跟著其他的孩子一邊說一邊用動作來表示。我請婷婷到前面來做給大家看，她也很大膽地走到前面來并且把動作做了出來。在兩兩合作表演時，婷婷和軒軒面對面站著，跟著音樂節拍表演著�；顒咏Y束了，孩子們回到了自己的座位上，婷婷也回到了自己的座位上。

　　情況分析：

　　1．從以上的游戲情況中可以看出，婷婷對音樂活動還是比較感興趣的，能夠比較積極主動地參加音樂活動。

　　2．很多孩子都學會了歌曲，而婷婷還沒有學會歌曲說明婷婷的樂感還不太強。

　　教育措施：

　　1．在音樂學習的過程中，當婷婷對歌曲中個別難點感到困難時，老師給予及時的指導和幫助，使幼兒掌握難點，順利地學習歌曲。

　　2．和該幼兒的家長聯系，在家中也經常播放幼兒歌曲，讓婷婷平時有更多的欣賞歌曲的機會，從而增強自身的樂感。

區域活動觀察記錄9

　　觀察內容：玩玩具

　　觀察對象：楊雄凱

　　觀察時間：20xx年9月

　　觀察方式: 隨機觀察

　　觀察過程：

　　“請小朋友把玩具收好�！痹捯宦湟�，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。

　　教育評價：

　　首先要表揚楊雄凱非常愿意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什么，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是楊雄凱最喜歡的'事情，只要老師一說開始玩玩具，請坐的好的小朋友先拿，楊雄凱就坐得好好啊!老師真希望我們的楊雄凱上課時也這樣，那就更好了!

　　教育措施：

　　1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的，如：收積木時應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

　　2、建議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

區域活動觀察記錄10

　　觀察目的：娃娃家角色的分配

　　觀察對象：“娃娃家”的五位幼兒

　　觀察時間：20xx年12月5日區域活動時間

　　觀察地點：小三班教室 “娃娃家”

　　觀察實錄：

　　今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我也要了當媽媽”，原來是欣欣和萱怡小朋友都爭著當媽媽了，而其他三位小朋友都已經戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。

　　我蹲下身子問欣欣和萱怡：“你們為什么都要當媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。”欣欣也說：“我也喜歡當媽媽�！�

　　想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚币苍谝贿呇a充道：“還有小朋友呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”梵希點點頭說：“我家也是的。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f：“老師提個建議，今天萱怡來當‘媽媽’，欣欣當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說，萱怡最終當上了“媽媽”，欣欣當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

　　觀察分析：

　　1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規則意識(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)

　　2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。

　　3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。

　　調整措施：

　　1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。

　　2.孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的'語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。

　　3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。

　　4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。

　　5.在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

區域活動觀察記錄11

　　觀察地點：美術區

　　實地記錄:

　　走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動結束。

　　評析:

　　陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的.最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

區域活動觀察記錄12

　　觀察目的

　　給幼兒發揮自己的空間，培養幼兒自信心。

　　觀察對象

　　小羅

　　年齡：五歲半

　　觀察實錄

　　戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”

　　錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前。≡偕弦淮危蠋熛嘈拍隳芘赖巾敹�！但你一定要答應老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥眩覀兘o錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

　　分析評價

　　出于安全的考慮，我們對孩子有太多的.禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。

　　措施

　　針對幼兒某種自發的。、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發孩子童趣、培養其進取精神，使他們能夠健康快樂地成長。

區域活動觀察記錄13

　　觀察地點：建構區

　　實地記錄:

　　陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今日，又到進區域自由游戲的時間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他立刻動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。

　　評析:

　　由于，此刻的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自我一個人玩，沒有和別人一齊分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一齊玩，當同伴提出要求一齊玩的時候，他就十分不愿意。人家一碰他的'玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還十分的生氣。

區域活動觀察記錄14

　　觀察對象：XX

　　性別：男

　　年齡：6周歲

　　活動資料：生活活動

　　觀察目的

　　培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。

　　觀察實錄

　　團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠啊！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。

　　平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結果答非所問。

　　分析記錄

　　這個年齡段的'孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。

　　采取措施

　　1.首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心境。

　　2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。

　　3.團體講讀相關繪本《大熊有一個小麻煩》

　　4.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。

　　5.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。

　　6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。