《送東陽馬生序》語文教案范文
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《送東陽馬生序》語文教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《送東陽馬生序》語文教案1
教學設想
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養學生的文言文閱讀能力。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
學生自讀課文注釋①，教師補充：
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文第1段
1．指名學生朗讀第1段。
2．教師引導學生掌握以下字詞：
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．指名學生翻譯部分重點句子。
4．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
5．思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子
回答。
學生討論后明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6．思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
7．根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、學習課文第2段
1．學生自由朗讀第2段。
2．學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。
3．思考以下問題：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》行深山巨谷
從師：未有問而不告未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
七、學習課文第3段
1．學生自由朗讀第3段。
2．學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。
學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。
3．思考：請概括本段的中心意思。
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了先達的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業
《送東陽馬生序》語文教案2
【學習目標】
1.聯系自身，學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。
2.掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。
3．體會對比手法的作用。
【學習重、難點】
1.掌握文中重點實詞、虛詞的用法。
2.體會對比手法的作用。
【學法指導】
朗讀課文，了解內容；借助書下注釋、工具書掌握文中重點實詞、虛詞的用法；抓住文章中對比的寫作手法，深入學習古人刻苦學習的精神和意志。
【學時安排】兩課時
【學習過程】
第一課時
一、預習導學
1.給加點字注音，并補充你認為重要的'讀音。
嗜學（）加冠（）叩（）問叱咄（）容臭（）
負篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）
衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）
2.解釋下列加點的詞。
①無從致書以觀()②以是人多以書假余()
③嘗趨百里外()④未嘗稍降辭色()()
⑤援疑質理()⑥腰白玉之環()
⑦右備容臭()⑧非天質之卑()共7頁，
⑨俟其欣悅()⑩生以鄉人之子謁余()
3．了解作者、寫作背景，以及“序”這種文體的特點。
4.熟讀課文，了解課文內容。
家長評價：您的孩子讀了遍課文。您覺得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準確、是否流暢等方面評價）
二、課堂助學
1.導入
2.整體感知
（1）朗讀課文，疏通大意。
（2）復述課文，理清行文思路
3．釋疑解難
4.小結
三、課堂鞏固
1.解釋下列各句中加點的詞。
和—久而乃和（）言和而色夷（）
至—色愈恭，禮愈至（ ）至舍，四支僵經不能動（ ）
患—又患無碩師名人與游（ ）無凍餒之患（ ）
以—無從致書以觀（）計日以還（）
以中有足樂者（）以衾擁覆（）
以是人多以書假余（）（）
之—弗之怠（）走送之（）
益慕圣賢之道（）當余之從師也（）
2.指出下列詞的古今不同的詞義。
余：古義今義假：古義今義
走：古義今義游：古義今義
臭：古義今義博士：古義今義
湯：古義今義
3.翻譯下列句子。
（1）家貧，無從致書以觀。
（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
（4）其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
（5）余朝京師，生以鄉人子謁余。
4．嘗試背誦課文。
第二課時
一、預習導學
1.根據課文內容填寫下表。
今日太學生昔日作者
衣食
住宿
從師
書籍
小結：
2.在預習中，你發現了哪些疑難問題需要解決的？如果沒有，寫下您的閱讀感受。
二、課堂助學
1.導入
2.合作探究
（1）作者讀書求學經歷“艱難”的具體表現有哪些？又是怎么解決的？我們該學習他哪些品質？
（2）舉例說明文中的對比手法。
（3）找出文中描寫和議論的句子，感受“序”的文體特點。
3.釋疑解難
4.小結
三、拓展延伸
閱讀下文，完成下列各題。
【甲】余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
(選自《送東陽馬生序》)
【乙】祖瑩字元珍，范陽遒④人也。父季真，位中書侍郎，鉅鹿太守。瑩年八歲能誦《詩》《書》，十二為中書②學生，耽書③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驅逐僮仆，父母寢睡之后，燃火讀書，以衣被蔽塞窗戶，恐漏光明，為家人所覺。由是聲譽甚盛，內外親屬呼為圣小兒。尤好屬文，中書監高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當遠至。”時中書博士張天龍講《尚書》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴毅，不敢復還，乃置《禮》于前，誦《尚書》三篇，不遺一字。以才名拜太學博士。(選自《北史》)
【注】①范陽遒(qiú)：范陽郡道縣。②中書：即中書省，官署名。③耽書：酷愛讀書。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。
1.解釋下列句中加點詞語。
(1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()
(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()
2.用現代漢語翻譯下面的句子。
以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
譯文：
3．如果用“祖瑩偷讀”作為上聯，結合【甲】文相關內容對出下聯，并說說【甲】【乙】兩文所寫人物宋濂和祖瑩在讀書上有什么共同特點。
下聯：
共同特點：
4．體會【甲】【乙】兩文畫線句子的人物描寫在文中的作用分別是什么。
【甲】
【乙】
5．結合文中的相關語句，說說從宋濂求師的經歷中，你受到哪些啟發。
答：
(三)13．(1)更；(2)有時；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多數愿意把書借給我，我于是能夠讀到各種各樣的書籍。l5．示例：宋濂借閱他們都想方設法刻苦讀書。
16．【甲】通過對比表現宋濂讀書的清苦(以讀書為樂)。【乙】通過側面(烘托)表現了祖瑩的文章之妙(好)。
17．示例：“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”表明求師的艱苦；“余立侍左右”或“俟其欣悅，則又請焉”表明虛心、尊師；“援疑質理，俯身傾耳以請”表明要善于質疑。
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