《小橋流水人家》教學反思（通用12篇）
在現在的社會生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《小橋流水人家》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小橋流水人家》教學反思 篇1
本文為閱讀課文，我磨了三次課，分別從小橋、流水、人家；從“印象”，寫作方法入手過；教學思路還是非常明確的，學生也都學會了課文中隱含的抒情方式，但是最欠缺的還是語言的嚴謹性，而且語言之間的連貫性不夠，從“我”的視角變換入手的話學生會更加容易接受，師傅也給了我許多寶貴的意見和建議。
事后所在班老師跟我說他們班的學生很喜歡我上的課，說：“詹老師上課可有味道了，他經常表揚我們的，而且我們上課時還能走來走去，想怎么討論就怎么討論，錢老師每次都是罵我們的”，雖然我自己也覺得有很多需要改進的地方，能得到學生的肯定，這就算是我最成功之處吧，哈哈！
《小橋流水人家》教學反思 篇2
《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉的熱愛與思念。學生學習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感，學生也較容易把握。這節課，我不是把重點放在讀,而是放在了習作指導上。
課上我首先以馬致遠《天凈沙 秋思》導入新課激起學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個問題讓學生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶著這個問題學生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛；第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感。學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。接著，進行情感延伸，讓學生也來說說家鄉的趣事，家鄉的美景。學生個個都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進行習作指導，讓學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛。學生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。在這節課中學生的自學能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學會了如何表達自己的情感。
我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會滲透起來。著重指導學生把在精讀課文中學到的方法，用于略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學才會回歸他的本真，煥發出他的生命本色。
《小橋流水人家》教學反思 篇3
本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的〈天凈沙〉：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真>傾聽，及時捕捉'鮮活信息'，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學'二度設計'。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：'那段日子，深深地印在我的腦海中……'老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。
《小橋流水人家》教學反思 篇4
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個自然段著重寫'小橋流水'，哪幾個自然段著重寫'人家'從而引導學生體會文中的的優美>景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感。
學習完后交流：作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的應到學生體會到作者通過對故鄉的具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子。進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。
《小橋流水人家》教學反思 篇5
第二組課文都是以思念家鄉為主題，而《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中美好的故鄉生活。題目極富詩意，語言也是優美至極，讓人不得沉醉于那個美麗的村莊之中，像是一幅山水畫，一個美麗的夢境。
作為一篇略讀課文，我們應該讓學生去欣賞它的語言美，去感受那一幅水墨畫般的小山莊。通過對語言的品析去體會作者對故鄉的那一份情感。生活在這樣一個極富詩意的地方，難免不會令人懷念，所以是先讓學生去感受那一份美，羨慕那一份美，才能設身處地地體會到作者想要表達的那一份情感。
教學時，我先讓學生欣賞了幾幅優美的風景畫，引出課題。其實這里應該配上一點音樂，有鳥叫，蟬鳴的歡快又寂靜的音樂，這樣可能更能夠讓學生進入到那個情境中去。然后簡單的檢查了一下字詞的預習情況，并向他們展示了部分詞語的意思。在自己方面，全班齊讀之后，應該還要單獨點人起來朗讀字詞，這樣更能夠保證學生在字詞方面的預習情況。接著，我通過文章中最能表達作者情感的一句話進入課文。這句話同學們都找得非常準確，在沒有通讀課文的情況下，對這句話的理解還是不足的，所以我進入了品詞析句環節，通過一句句優美的句子與段落，逐層分析“那段日子”和“那些美好的印象”分別指的是什么。也在這一環節對文章優美的句子進行品讀。接著，出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生齊讀一遍，再帶感情的朗讀課題兩遍。最后，通過學習，體會到作者對家鄉的情感，讓學生們帶著這份情感朗讀課文。
在這篇課文的教學中，整個教學流程比較流暢，學生配合度還比較令人滿意。但是不足的地方主要有以下幾點：首先，在品析課文上，這是一篇十分優美的散文，很多語言都值得我們積累，但是我讓學生讀得還太少，應該請學生起來有感情地朗讀，并加以指導。在品析句子的時候，也應該讓他們讀出那種美來再進行賞析，不應該著急地進行課堂環節，要落實。其次，在對學生的語言評價上，詞匯過于簡單，匱乏，對學生的評價應該豐富，應該說得具體一些，好在哪里，他說出了什么，這樣學生才會明白回答問題的重點。再次，是在對課文的分析上，還不夠簡單深入，教學應該是深入淺出，用最簡單的方式讓他們明白文章深層的道理，學會分析文章，品析句子。在給他們展示馬致遠的詩時，應當適當給他們進行解釋，對那些意象進行簡單地介紹，并讓他們想象畫面，從而更深入地體會那種思鄉情怯的情感。最后，在時間的把控上還很不到位，不能準確地把握時間。
像這樣優美的散文，我們應該學習的是它的語言美，感受它語言的魅力，從而與作者產生共鳴，這樣更容易讓學生接受。并且也可以讓學生學會這種表達方式，描寫方式，從而運用到日常的作文當中去。
《小橋流水人家》教學反思 篇6
讀到本課題目，就叫人眼前不由出現一幅如詩如畫的美景，“溪水潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，鄉野村婦供耕織”，又如一幅清新明快的風景畫，情調美麗而纏綿。真是世外桃源般的理想生活。讀到這個題目，腦海中又第一時間出現馬致遠的《天凈沙秋思》，我想，作者定這個題目也是由此而出。
這種鄉間生活的閑適與恬淡，是大多成年人所向往的，可怎么才能讓十歲左右的孩子也能體會感悟呢？只有朗讀。
課文層次清晰、結構簡單，寫了3個生活場景，小橋、流水、人家。每個場景都是一幅和諧美好的生活畫面，我已“你最喜歡哪個畫面”為線索，引導他們“讀出你的喜愛”。本文從頭到尾洋溢著作者對家鄉濃濃的愛意。正是源于對家鄉的“愛”，作者才寫出了這么美的“文”。所以，要使學生把自己也融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中，才能讀得飽含深情。我利用美圖、音樂來激發學生的體驗，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
反思這節課的教學，自己下了不功夫，學生大多能如情入境，達到背誦的要求。
《小橋流水人家》教學反思 篇7
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的，一是使學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時對作者表達感情的方法有所領悟；二是通過朗讀課文，感受作者語言的清新、流暢，積累語言。所以它側重于讓學生自讀自悟，因而老師要大膽放手，給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
所以課前，我先讓同學們交流了一些關于寫景的詩句，又讓同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”并了解了文題的出處。
教學時我根據教材特點，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的'強烈欲望，入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
在全班交流環節，我營造寬松愉悅的交流氛圍，從三個方面“小橋 流水 人家”，讓學生任選一最喜歡的方面去暢談感受，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法。這樣學生積極發揮，表達自己的感情，體會其含義，達到自學的教學目的。
《小橋流水人家》教學反思 篇8
《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉的散文。看到題目，不由想到馬致遠《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質優美、情景交融，作者用如詩的語言，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，表達了對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
在本文的教學中，我以馬致遠的詩《天凈沙秋思》進行課堂導入，讓學生在如詩如畫的意境中進入本文的學習，學生也會想象這篇文章描寫的也一定是如詩如畫的美景。我還引導學生，同學們讀一讀這篇文章的題目，猜一猜這篇文章中會寫一些什么樣的景色呢？學生讀完題目后會猜到是寫“小橋、流水、人家”等幾個方面的美景，接下來，引導學生走入課文，下面請同學們自由讀課文，看看自己猜的對不對，看文章是怎樣描寫這些景物的，學生好奇地走入課文。
課堂上，我還針對我班的孩子生活在北方，對于文中謝冰瑩所描寫的江南水鄉的景色不夠熟悉的學生實際情況，我利用視頻資料、圖片等多種教學媒體的輔助手段，為學生展現江南水鄉的美景，緊接著讓學生抓住語言文字理解文中描寫的和自己看到的想象到的一樣嗎？在學生讀懂文中理解的基礎上我進一步讓學生邊讀邊想象讀出江南水鄉的美，進一步讓學生在讀中感悟，加深體驗，感受作者對家鄉的贊美之情。
不足之處，語文的學習主要引導學生對語言文字的運用，在本課的教學中，我對學生引導對自己家鄉的特點不夠充分，沒有進行“我的家鄉”的口語交際的練習，下次要提高效率，爭取讓學生能夠適時練習，達到學以致用，并且還要有意識地引導學生多寫多練。
《小橋流水人家》教學反思 篇9
本課是一篇優美的散文，指導學生情感朗讀尤為重要，我在教學時這樣做的。
１、放手大膽地培養學生自我讀書的能力，重在讓學生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀課文，并運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
２、交流讀書時，創造一個寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，我就認真傾聽學生的發言，抓住時機及時點撥、指導，再引發討論，以達到理解含義深刻的句子及對全文的理解。
《小橋流水人家》教學反思 篇10
《小橋流水人家》是一篇很美的散文，課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，說說作者的美好印象有哪些，通過學生說了以后，指導朗讀，教師引導總結出小橋、流水和人家。再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會作者所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果還可以。本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛
《小橋流水人家》教學反思 篇11
《小橋流水人家》是一篇很美的散文，課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無 “疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。
那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。 這是一篇非常適合朗讀訓練的文章，上課伊始，我就和學生們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”讓學生了解了文題的出處。在教學時，我讓學生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”讓學生傾情朗讀，在讀中體會，悟出作者的“思鄉”之情。在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。
《小橋流水人家》教學反思 篇12
《小橋流水人家》，讀著題目自然想到了馬致遠的《天凈沙 秋思》。在上課初始，我也順勢讓學生朗讀了解了這首詞。本文的題目簡單明了，寫出了文中所有的景致——小溪潺潺、楊柳依依和村莊人家恬靜、閑適的生活狀況，日出而作，日入而息，守望相助，猶如世外桃源一般。文章語言語言清新明快，色調豐富，特別能感受到語言美。
課堂上，學生們沉浸在作者優美的語言中，體會那份美。
正說到故鄉老房子時，一只手舉了起來：“老師，我覺得作者很奇怪，既然我的老家只是幾間矮小的平房，為什么父親的書房卻是個漂亮的大房子？”
其他學生一愣，也開始關注這個問題。七嘴八舌地討論起來。聽著挺有道理，那可能是作者的紕漏嗎？稍一思考，我提醒：“戴昊杰說的有些道理，但是是否正確呢？同學們，再細細地讀一讀，想想作者為什么要這么寫書房。”
教室里充溢著輕微的讀書聲，看得出來，大家都在認真思考。但又好像說服不了自己，躊躇著不舉手。
“思考完就說說你的想法吧。”我有些急了。
終于，幾個學生似下定決心，舉起了手。
“我覺得作者這么寫沒問題，書房應該不是很高級，但卻是我兒時的回憶，我喜歡在那里玩，當然覺得它漂亮。”
“我也那么覺得，作者沒有寫怎么漂亮，就是空氣流通，陽光充足，有兩面大窗，說漂亮是因為我喜歡那里。”這位同學說完還自個兒嘀咕“不都說金窩銀窩不如自家狗窩么。”說得大家哄堂大笑。我也不禁莞爾，糾正啟發：“你站在作者的角度想了，說得有道理，用我們單元提示中的詩句說就是——”
“露從今夜白，月是故鄉明。”
看戴昊杰似乎也贊同了這種說法，我再次加深印象“童年是美好的，作者謝冰瑩小時候在老家度過，有過太多甜蜜的回憶，即使只是矮小的平房、有兩扇大窗的書房，在長大后回憶，也覺得是漂亮的。就如文章所說，那些美好的印象——”
“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”
課堂上的意外生成很多,關鍵在于教師是否把握住,若只是一味批判,往往漏掉了許多精彩。
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