《搖籃曲》的教學(xué)反思（通用12篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《搖籃曲》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 1
四年級的第六課《搖籃曲》，選編了四首中外著名的搖籃曲，分別是我國已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》，是由大提琴獨奏的聆聽樂曲；德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，是在古今搖籃曲中頗負(fù)盛名的搖籃曲，是由管弦樂演奏的聆聽樂曲；奧地利作曲家-“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學(xué)唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的'一首學(xué)唱歌曲。這四首搖籃曲，可以讓學(xué)生在聆聽和演唱活動中，體驗搖籃曲的風(fēng)格特征，同時感受到媽媽對孩子的那種深深的母愛。
為了讓孩子們更加深入地體驗搖籃曲的風(fēng)格，并用輕柔的聲音演唱歌曲，除了讓他們唱會教材中的兩首學(xué)唱歌曲外，我還教他們學(xué)唱了勃拉姆斯的搖籃曲。通過演唱三首不同風(fēng)格的搖籃曲，孩子們對搖籃曲的風(fēng)格特征理解更加透徹，而且在聲音的把握上也更加準(zhǔn)確。看到他們投入的表情，聽著他們輕柔的歌聲，仿佛世界都安靜了，眼前浮現(xiàn)出：柔和的月光，溫柔的媽媽，晃動的搖籃以及睡夢中孩子甜甜的微笑…
另外，我還讓他們從三首歌曲中任選一首，唱給媽媽聽，然后讓媽媽對他們的演唱做出評價再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的興趣，加深了孩子對媽媽的感情，也能夠了解學(xué)生們在家的音樂表現(xiàn)，為我的課堂管理，提供了較好的素材。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 2
四年級的家長開放日，我又有幸參與了。本節(jié)課教孩子們學(xué)唱了舒伯特的《搖籃曲》，他們深情地演唱，說明這節(jié)課上的還是比較成功。
一、清唱導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師聲情并茂的演唱，可以較好地激發(fā)學(xué)生的演唱欲望，并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容作大體了解。因?qū)W唱搖籃曲，所以我就清唱了我國東北民歌和勃拉姆斯的搖籃曲，從而讓孩子們知道：不同國家和地區(qū)的搖籃曲音樂風(fēng)格的不同。接著聆聽舒伯特的《搖籃曲》，進(jìn)入本首歌曲的學(xué)唱。
二、音樂家生平，鑄造品格。
一首歌曲的流傳，都包含著一個感人的故事，所以我首先向?qū)W生們介紹音樂家舒伯特的生平和這首歌曲的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舒伯特不畏艱難，堅持創(chuàng)作的精神，培養(yǎng)他們在將來的生活和學(xué)習(xí)道路上，像舒伯特一樣，不怕困難，堅定信念，勇往直前。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，積極聆聽，細(xì)心觀察為以后的創(chuàng)作積累素材。
三、模唱-永恒的主題。
演唱歌曲是每節(jié)課上必須進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)。這首歌，孩子們很快就唱會了，他們跟著伴奏起勁地演唱，歌聲嘹亮，但搖籃曲卻唱出了進(jìn)行曲的'風(fēng)格，這時教師的范唱以及學(xué)生的模唱至關(guān)重要。因此我用柔和和洪亮兩種音色范唱歌曲，然后讓他們選擇適合這首歌曲的聲音模唱，伴著碰鐘清脆的聲音，課堂上終于飄出了柔和的歌聲。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 3
我在預(yù)設(shè)，編寫《搖籃曲》教案的過程中，力圖按照新課標(biāo)的要求構(gòu)建一個多方位、多視角的立體化的教學(xué)思路，營造一個和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我把音樂與美術(shù)、語文等與其他非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行，跨科整合，激勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合性藝術(shù)表演能力，在音樂實踐中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。因此，我采用“創(chuàng)設(shè)情境→情感鋪墊→掌握新課→實踐拓展”的課堂結(jié)構(gòu)模式完全成了教學(xué)任務(wù)，我自己比較滿意的有以下幾個方面：
一、遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點。
讓學(xué)生感受音樂，一般的做法是；通過多媒體音響播放音樂讓學(xué)生感受，或是憑借教師良好的專業(yè)基本功激情范唱感染學(xué)生，這些做法都是無可非議的。在學(xué)生初聽《搖籃曲》時，我采用了“閉目聆聽”的方法，讓學(xué)生在優(yōu)美抒情、安寧溫馨的情形下，激發(fā)想象，學(xué)生很自然地入情入景，結(jié)合媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的音樂氛圍，在初步感知搖籃曲的`風(fēng)格的同時，為學(xué)生積蓄情感，激發(fā)求知欲起到很好的作用，為落實情感目標(biāo)做好了鋪墊。
二、挖掘教材中的一個“情”字
情感是激起興趣的火花。音樂教育是人的情感教育，學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)。在教學(xué)中利用題材相似，表現(xiàn)主題一致的音樂來引出課題不僅為教學(xué)作好鋪墊，同時激發(fā)了學(xué)生的想象，觸動了學(xué)生內(nèi)心深處對音樂的喜愛之情。學(xué)生在課的導(dǎo)入部分已積蓄的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力，為接下來的學(xué)習(xí)提供了能量。
本課教學(xué)我從“情”字入手，利用了音樂的導(dǎo)入方法，很自然地將學(xué)生引入情景，結(jié)合媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的音樂氛圍，使學(xué)生主動而快樂地參與音樂活動，培養(yǎng)了樂學(xué)精神，挖掘其豐富的藝術(shù)感染力，積極有效地實施情感教育。教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者巧妙運用4/4拍強弱節(jié)奏、附點音符、前倚音等知識來塑造母愛之情，圍繞母愛這個話題展開“唱唱我的好媽媽”、“媽媽，我想對你說”等活動，讓學(xué)生回憶母愛，說說母愛，體驗?zāi)笎郏憩F(xiàn)母愛，回報母愛，表達(dá)出孩子對媽媽虔誠的情感，把孩子內(nèi)心的情感演染得淋漓盡致。一首《搖籃曲》把“音樂與人”聯(lián)系在一起。
我有這樣的感受，每節(jié)課后都會留下遺憾，本課存在著很多不足，假如讓我再上一次，我會更多地留給學(xué)生創(chuàng)作音樂與表現(xiàn)音樂的空間；我會把主動權(quán)交給學(xué)生，運用音樂的主題，運用不同的方法來表現(xiàn)歌曲，讓學(xué)生更好地體驗音樂，我會讓更多的學(xué)生根據(jù)自己的理解來創(chuàng)作、表演，充分展示學(xué)生的才華……總之，我將繼續(xù)努力，上好每一堂課，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和素養(yǎng)，進(jìn)一步挖掘音樂財富的潛力，發(fā)揮音樂在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)中的功能。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 4
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要偉大、無私的母愛為主線。將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容共分五個部分：
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)意境進(jìn)行導(dǎo)入；用不同的風(fēng)格的唱法來唱同一句歌曲，讓學(xué)生對搖籃曲有初步的定位。
二、新內(nèi)容教學(xué)：學(xué)習(xí)勃拉姆斯創(chuàng)作的《搖籃曲>》；掌握搖籃曲這音樂體裁的特點，體驗并進(jìn)行升華到感恩教育。
三、拓展：老師演唱中國東北民歌《搖籃曲》；讓同學(xué)聽不同體裁的歌曲，辨別出各自己的體裁；欣賞廣東兒歌《月光光》。
四、小結(jié)。
在教學(xué)設(shè)計的過程中，我注意堅持了“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，力求培養(yǎng)學(xué)生勤唱、勤練、大膽展示自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過設(shè)計一些與歌曲內(nèi)容相關(guān)的律動和表演，使學(xué)生在動嘴（唱）、動手（劃拍子）、動耳（聽）、動腦的過程中，充分體驗到了音樂美，也感受到了母愛的無私和偉大。
在這節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都積極參與，讓學(xué)生有更多自己展示的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
縱觀全課，反思如下：
一、課堂特點：
1、全課以平凡而偉大的母愛為主線，音樂與情感相融，給人美的享受。
2、從歌曲中體驗情感，再從情感體驗升華到思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
3、 課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生參與性強。
4、教師大膽地張揚個性。
二、不足之處：
1、由于課堂時間有限，不能顧及到各個方面，還有些容易出現(xiàn)的問題還沒解決。講解知識點不夠細(xì)，沒有注意到個別學(xué)生出現(xiàn)的音準(zhǔn)節(jié)奏上的錯誤。特別是男同學(xué)的聲音訓(xùn)練比較欠缺。有些男同學(xué)用低八度來唱。
2、有些班的同學(xué)要求要輕聲唱，但一輕就沒聲了。
3、有些班的同學(xué)做律動時不大方，放不開，經(jīng)老師鼓勵有所好轉(zhuǎn)。
4、由于時間有限，音樂要素處理不夠細(xì)致。
經(jīng)過同行的建議，自己在不斷反思——修改——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺。經(jīng)過修改后的'教學(xué)設(shè)計，教學(xué)質(zhì)量更好，效果更佳。
現(xiàn)在更加認(rèn)識到在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性。它會使我自己反思的意識和自己監(jiān)控能力。作為一名教師就是要在不斷反思、不斷總結(jié)和積極學(xué)習(xí)過程中提高自己的教學(xué)水平。
總之言之，教學(xué)中，我由始至終都貫穿一種理念：賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生。充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生主動參與，把課堂還給學(xué)生，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受音樂的美，體驗歌曲的情感，讓學(xué)生更多展現(xiàn)自己的平臺，同時讓我發(fā)現(xiàn)更多好苗子。而且促進(jìn)了師生間的情感交流，并使得課堂氛更加活躍，課堂效果較好。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 5
音樂欣賞中學(xué)生的參與形式是多種多樣的，我主要是從以下幾個方面著手，談?wù)勔魳沸蕾p教學(xué)的體會：
音樂教育家卡巴列夫斯基說“激發(fā)孩子對音樂的興趣就是把音樂美的魅力傳送給他們的必要的先決條件”。一節(jié)課的教學(xué)效果與學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系，生動有趣，引人入勝的教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知興趣，也能促進(jìn)學(xué)生深入思考，使學(xué)生自始至終以積極、主動的態(tài)度和旺盛的經(jīng)歷參與活動。興趣，能集中學(xué)生的注意力能推動學(xué)生不懈的學(xué)習(xí)。在音樂欣賞教學(xué)中，激發(fā)興趣的導(dǎo)入法很多：故事法、游戲法、提問法、討論法等，但要根據(jù)課題，做到新穎別致，豐富多彩，運用的好，會使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的欲望。而我在欣賞課〈〈搖籃曲〉〉中，就先用講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的`興趣，再讓他們能積極去聽賞音樂《搖籃曲》，感受音樂，并參與到整個教學(xué)過程中去。
音樂是聽覺藝術(shù)，在教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都離不開聽。而音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生提高感受、理解、鑒賞音樂的能力，發(fā)展學(xué)生想象力以及豐富情感，陶冶情操的重要途徑。它是整個音樂教學(xué)的核心。因此，我用不同形式讓學(xué)生去欣賞這首樂曲。初聽、復(fù)聽、再分段欣賞、最后完整欣賞。讓學(xué)生充分感受到整首樂曲的情緒。
音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量使欣賞者置身于音響的天地之中。通過教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去編故事、演故事！充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生們也非常愿意的去想去做！整堂課在此達(dá)到了高潮！也只有以學(xué)生為審美主體讓學(xué)生參與音樂欣賞活動中去，也就是要求學(xué)生在欣賞活動中充分發(fā)揮音樂的審美功能——音樂審美知覺力和音樂審美判斷能力，更好的完成音樂的感知情感體驗，想象聯(lián)想、理解認(rèn)識等活動。
而“動”是欣賞作品的一種表現(xiàn)。音樂的律動和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動性。在教學(xué)中，我抓住學(xué)生好動的特點，把欣賞音樂與表演相結(jié)合感受和表現(xiàn)樂曲的情緒和內(nèi)涵。在欣賞樂曲《搖籃曲》時，我讓學(xué)生感受歡快的情緒，并將這種情緒通過動作的形式進(jìn)行創(chuàng)編來表現(xiàn)出來。
上述幾點只是自己在音樂欣賞教學(xué)中的一些體會，參與的方法還有許多，有待通過以后的教學(xué)工作不斷的總結(jié)，探索。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 6
《唱給媽媽的搖籃曲》是一首曲調(diào)深情、優(yōu)美，歌詞富有童趣的兒童歌曲。歌曲生動地表達(dá)了孩子對媽媽那種濃濃的、真摯的愛意。現(xiàn)在根據(jù)本課的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)情況談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。
在設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時，我以《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的理念為原則，以學(xué)生的興趣愛好為基點，讓學(xué)生通過感受、模仿、體驗、實踐等一系列的音樂活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美、感受及創(chuàng)編能力。
在整節(jié)課中，濃濃的母子、母女情這一主題始終貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過音樂的感受和體驗，對歌詞中關(guān)鍵詞的模仿，再加上看照片、送祝福等音樂活動的實踐，來體驗小朋友們愛媽媽的真摯情感，較好地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為在課堂上，自己在以下幾個方面做得比較好：
一、以情動人、以情促學(xué)
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以音樂審美為核心是音樂教育中最基本的理念。要理解音樂作品的思想內(nèi)容，就要把握住它的情感性和形象性，而要把握音樂中的情緒和形象，則必須通過學(xué)生自己的音樂實踐來感受和體驗才能獲得，這個過程就是音樂審美體驗的'過程。因此，整課以濃濃的母子、母女情貫穿始終，注重以情動人、以情促學(xué)。例如：
（1）我的開課是以一個學(xué)生寫日記的形式來表達(dá)孩子對媽媽的喜愛；
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過對“輕輕走上前”和“我把燈熄了”等動作的模仿，唱出歌中小朋友給媽媽熄燈、害怕打擾媽媽的心情；
（3）通過播放班里小朋友和媽媽平時在一起生活、學(xué)習(xí)、游戲的照片，為媽媽送上一句最甜蜜的話語等活動，激發(fā)學(xué)生心中對媽媽濃濃的愛意并升華母子、母女之間的感情。學(xué)生通過老師一系列的教學(xué)手段，他們從不會唱歌曲到會唱再到能有感情地演唱、表演歌曲，演唱能力有了很大的提高，對媽媽的情感得到了升華。
最讓我驚喜的是下課后還有三個小朋友跑到我的面前，對我說：“老師，我最愛我的媽媽了！”一句輕輕的話語甜進(jìn)了我的心坎里，也讓我對自己的教學(xué)效果充滿了自信！
二、關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是一個領(lǐng)路人。我在教學(xué)中努力追求人性化、個性化的音樂教學(xué)，盡可能地變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞時，問：“你覺得歌詞中哪里最能表現(xiàn)孩子對媽媽的愛呢？”，他們有的說是“給媽媽披上小花襖”這一句，有的說是“親愛的媽媽呀”等，通過這樣自由選擇樂句并指導(dǎo)有感情地練讀后，他們比原來更熟練、更富有感情了。設(shè)計創(chuàng)編演唱形式時，讓學(xué)生以自主設(shè)計——自主編排——闡述意圖——展示的形式進(jìn)行。結(jié)果，有的學(xué)生運用了獨唱、對唱的形式，更讓我意想不到的是，他們還設(shè)計出了輪唱、領(lǐng)唱加齊唱的演唱形式，真是五花八門，讓我驚喜連連。學(xué)生就是在這樣寬松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中無所顧忌地發(fā)表自己的見解，思維能力得到了拓展，創(chuàng)編能力得到了提高。同時，我還關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，既關(guān)注整體，又關(guān)注個別，進(jìn)行有效的教學(xué)。例如：我讓學(xué)生跟著我隨音樂拍四二拍的節(jié)拍，感受歌曲的旋律時，有個別學(xué)生沒有跟著拍，我走到他跟前，用我的表情、我的動作告訴他：“來，和我一起拍”，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下都拍起了他們的小手。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 7
評價作為一項活動，存在于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，評價的機制、評價的形式和評價的方法就尤為重要。適當(dāng)、巧妙的評價能激勵、教育學(xué)生，自評、互評、他評的評價手段，能促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這一節(jié)課，我主要以《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的'理念為原則，積極圍繞著學(xué)生發(fā)展性評價為核心，以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。無論是我和學(xué)生之間，還是學(xué)生和學(xué)生之間的評價，我都有針對性的以不同類型、不同手段及形式來激發(fā)學(xué)生積極評價、學(xué)會評價。例如在整個學(xué)習(xí)過程中我時刻注意學(xué)生的每一次發(fā)言，對學(xué)生的表現(xiàn)給予了不同層次的評價，制作了小紅花作為獎品，大大鼓勵了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其次，我還在教學(xué)中注重了把學(xué)生的自評、他評、互評作為評價的重點，讓學(xué)生自己說出對自己、對他人的想法。特別是在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，給予了學(xué)生最寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的評價空間，學(xué)生能暢所欲言，體現(xiàn)了評價的民主性。結(jié)果，有的孩子會說：“我覺得他們設(shè)計得很好！”，有的則說：“我覺得xxx小朋友表演得最好，歌聲很好聽！”，還有的卻說：“那個xxx，他唱得不夠大聲，如果能再大聲些就更好了。”等等，這樣通過評比、獎勵的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過自評、同學(xué)評、老師評的評價手段，讓孩子們知道自己的優(yōu)點與不足，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，讓他們更加愛上音樂課，更喜歡、更有信心地表現(xiàn)自己。
課上完后，我感到自己在教學(xué)中還有遺憾之處，比如一些學(xué)生不能夠熟練地演唱這首歌、動作創(chuàng)編有些單一等，雖然我關(guān)注到了，但是一節(jié)課的時間有限，還要關(guān)注到整體，所以不能在某個環(huán)節(jié)停留太多的時間。盡管如此，我仍然覺得課已停——意尤存！相信經(jīng)過后續(xù)教學(xué)，孩子們一定會唱得越來越熟練，越來越有感情。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 8
幼兒沒有經(jīng)歷就沒有經(jīng)驗。可見生活已有經(jīng)驗對幼兒學(xué)習(xí)的重要性。尤其象音樂欣賞類型這種對小班幼兒而言相對較抽象的內(nèi)容，更應(yīng)顧及到他們的已有經(jīng)驗與需要。“搖籃曲”中媽媽與孩子的愛撫、關(guān)愛等正是小班幼兒特別需要、印象深刻的生活經(jīng)驗。由于小班的孩子們對父母的依戀很敏感，常常會有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認(rèn)知、情感等都有了一定的積累。因此在活動中老師的引導(dǎo)下,幼兒更能理解音樂性質(zhì)、樂意表現(xiàn)音樂。在欣賞《搖籃曲》時，他們不僅能用安靜柔和的嗓聲演唱，而且能用動作表示對娃娃的關(guān)心：有的幼兒做拍娃娃的動作；有的'幼兒做搖搖籃的動作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動作，體現(xiàn)了美好的情感。這種生活經(jīng)驗的自然整合，是活動順利開展的保障。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當(dāng)前非常需要滿足與發(fā)展的內(nèi)容之一。
活動中創(chuàng)設(shè)了哄寶寶睡覺的場景。通過游戲，滿足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質(zhì)的同時，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求。活動給予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺的搖籃曲，更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、安靜、優(yōu)美的搖籃曲。這才是搖籃曲欣賞的更高價值。
不足之處：
但在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編抱娃娃動作的時候，如果能再給幼兒多一點拓展的機會的話，也許孩子們創(chuàng)編出來的動作也就更加貼近生活了。
一次活動的成功，并不代表了全部，要讓孩子們真正有發(fā)展，讓孩子們擁有更多“愛”的情感體驗和“美”的生活感受、藝術(shù)感受，教師有責(zé)任在天長日久的日常教學(xué)中滲透“愛的教育”，讓這種愛的教育價值在孩子們成長的過程中得以潛移默化的延續(xù)和升華。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 9
合作交流”是中國古代流傳至今的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，“合作交流”也成為了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)音樂的`重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學(xué)習(xí)方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規(guī)模實施。如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果，成為廣大教師關(guān)注的焦點。筆者在音樂教學(xué)中運用案例研究方法，對音樂課堂教學(xué)中如何有效實施合作交流進(jìn)行了多輪的教學(xué)實踐與反思，初步探索了實施的基本規(guī)律。
片斷之一音樂欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我希望在同學(xué)們感受、理解了“搖籃曲”之后，能通過“創(chuàng)作”這一形式把自己對搖籃曲的感受和理解表達(dá)出來。于是我便設(shè)計了這樣一個主題請同學(xué)們來創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲”的旋律，并配上歌詞唱一唱。同學(xué)們可以自由組合，進(jìn)行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時眾說紛紜，可在過了10分鐘后的交流中，很多同學(xué)不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動不感興趣……
主要問題：感知材料存在復(fù)合性，教師要求缺乏引導(dǎo)性。
策略：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式。音樂課堂教學(xué)中運用合作交流雖然可以創(chuàng)設(shè)一個鼓勵兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂的環(huán)境，但這～教學(xué)策略也存在著花費教學(xué)時間過長，“搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重的弱點，且易使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實施合作交流利弊的基礎(chǔ)上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能，教師必須針對教材、學(xué)生的具體情況揚長避短，選擇最佳時機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂課堂教學(xué)中的功效。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 10
片斷之二（改進(jìn)設(shè)計）我設(shè)計的主題為：老師請同學(xué)們在規(guī)定的10分鐘內(nèi)采用不同的形式來表達(dá)心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律等。教師提供各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個小能手，讓他們在組內(nèi)合作討論中起一個“帶動”的作用。在同學(xué)們交流的10分鐘里，我到每組了解進(jìn)展情況，并在“創(chuàng)編旋律組”做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)定，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出來的旋律才能夠達(dá)到預(yù)定的目的。同學(xué)們在我的引導(dǎo)下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動聽的旋律。在10分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的.同時，我發(fā)現(xiàn)他們情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時，我還讓每組派一個代表論述設(shè)計的構(gòu)思及方法。同學(xué)們通過合作交流，增大了信息量，求知欲得到了充分的滿足。同學(xué)們通過這堂音樂欣賞課，走近了“搖籃曲”，理解了“搖籃曲”，在喜歡“搖籃曲”的同時，也豐富了其他方面的知識。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 11
從這兩個課例中說明，同一個主題，同樣的合作交流，由于教師實施方式不同，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟：
學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，參加交流、討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的.氛圍中無拘無束。
《搖籃曲》的教學(xué)反思 12
四年級的第六課《搖籃曲》，選編了四首中外著名的搖籃曲，分別是我國已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》，是由大提琴獨奏的聆聽樂曲；德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，是在古今搖籃曲中頗負(fù)盛名的搖籃曲，是由管弦樂演奏的聆聽樂曲；奧地利作曲家-“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學(xué)唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的一首學(xué)唱歌曲。這四首搖籃曲，可以讓學(xué)生在聆聽和演唱活動中，體驗搖籃曲的風(fēng)格特征，同時感受到媽媽對孩子的那種深深的母愛。
為了讓孩子們更加深入地體驗搖籃曲的風(fēng)格，并用輕柔的聲音演唱歌曲，除了讓他們唱會教材中的兩首學(xué)唱歌曲外，我還教他們學(xué)唱了勃拉姆斯的搖籃曲。通過演唱三首不同風(fēng)格的搖籃曲，孩子們對搖籃曲的'風(fēng)格特征理解更加透徹，而且在聲音的把握上也更加準(zhǔn)確。看到他們投入的表情，聽著他們輕柔的歌聲，仿佛世界都安靜了，眼前浮現(xiàn)出：柔和的月光，溫柔的媽媽，晃動的搖籃以及睡夢中孩子甜甜的微笑…
另外，我還讓他們從三首歌曲中任選一首，唱給媽媽聽，然后讓媽媽對他們的演唱做出評價再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的興趣，加深了孩子對媽媽的感情，也能夠了解學(xué)生們在家的音樂表現(xiàn)，為我的課堂管理，提供了較好的素材。
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