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西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學反思范文
在現(xiàn)在的社會生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編整理的西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學反思 1
本節(jié)課的亮點是比較成功地把思維導圖運用到地理復習課之中：
1、本節(jié)通過思維導圖幫助學生建立綜合性非常強的地理知識之間的記憶鏈接，加深了記憶：
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接，可以非常有效地把綜合性非常強的地理知識歸納起來，增強記憶的深刻性。
本節(jié)課只用了2幅思維導圖就把《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》整一章的主要內(nèi)容生動有趣地歸納出來，右總到分，知識之間的記憶鏈接非常有趣緊密，大大減輕了學生的記憶負擔。 2幅思維導圖如下：
2、本節(jié)通過思維導圖鍛煉了學生的發(fā)散性思維能力，有助于提高他們的綜合分析能力。
思維導圖是一種將反射性思考具體化的方法。反射性思考是人類大腦的自然思考方式， 每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考的中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連接，而每一個連接又可以成為另一個主題中心，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)點的連接可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。發(fā)散能力越強就意味著更加龐大有序的數(shù)據(jù)庫，個人的綜合分析能力也就越強。
如本節(jié)課《青藏地區(qū)》這部分內(nèi)容，最中心的主題就是“青藏地區(qū)”，由于地區(qū)輪廓也是需要掌握的內(nèi)容，因此本節(jié)課“青藏地區(qū)思維導圖”就以青藏地區(qū)的輪廓和輪廓內(nèi)部的“青藏地區(qū)”主題作為導圖中心。為加深學生記憶和加強記憶的有趣性，本人將青藏地區(qū)的輪廓進行加工，使其與海豚的輪廓有幾分相似。青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征是本部份內(nèi)容的重點，因此延伸出去的兩個關鍵詞就是“高”和“寒”，自然環(huán)境特征深刻地影響了青藏地區(qū)人文特征，因此第三個關鍵詞就是“人文”。而“高”、“寒” 和“人文”三個關鍵詞又可以繼續(xù)發(fā)散，發(fā)散內(nèi)容可以有很多，由于課堂時間有限，本人就只列出一些學習過的內(nèi)容進行適當發(fā)散。發(fā)散過程中非常注意思維的邏輯過程，因為無序的發(fā)散會使知識變得凌亂，違背思維導圖的宗旨。通過這張思維導圖可以幫助學生迅速地建立“青藏地區(qū)”的數(shù)據(jù)庫，也同學鍛煉了他們的發(fā)散思維能力，進而提高他們地理的綜合分析能力。
3、本節(jié)通過思維導圖培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和學習興趣。
思維導圖鼓勵多用生動的.圖形來取代生硬的文字，鼓勵根據(jù)個人喜好形成自己風格的思維導圖，鼓勵多發(fā)散等方面的特點都說明了它將非常有效地激發(fā)教師和學生進行創(chuàng)新興趣。
如本節(jié)課的“青藏地區(qū)”和“西北地區(qū)”都是我國地理環(huán)境非常獨特的地理單元，也是國內(nèi)旅游的熱點地區(qū)，可能很多學生都去過這些地方旅游，這樣他們就可以把一些讓自己印象深刻的內(nèi)容加到思維導圖里面去，體驗到創(chuàng)作的喜悅，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情，同時也培養(yǎng)了他們對地理的學習興趣。
4、本節(jié)使用的思維導圖框架預先設好并印發(fā)給學生，減少筆記時間，增加思維空間，而且 方便學生進行再次復習。
今后努力方向：
1、由于時間關系，學生不能充分發(fā)揮自主能動性進行思維導圖創(chuàng)作，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新 能力未能充分發(fā)揮，今后會繼續(xù)思考改進方向。
2、據(jù)相關文獻介紹，美國等西方國家在教學中以普遍運用了思維導圖并越來越成熟，相比之下我國在這方面的發(fā)展仍然是相當欠缺，相關研究也比較少，特別是初中地理教學這一塊更是少之又少，因此今后會密切留意思維導圖在地理教學中的發(fā)展，并搜索外國相關的發(fā)展研究，加強理論知識的學習。
3、本節(jié)課的思維導圖是利用制圖軟件“CorelDRAW”進行繪制，耗時較長，思維過程在圖上沒有很好地呈現(xiàn)，今后將嘗試用思維導圖的專門軟件進行嘗試創(chuàng)作，相信多嘗試多創(chuàng)作，一定可以設計出思維過程更加清晰的思維導圖。
西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學反思 2
本節(jié)教學設計總的指導思想是：“根據(jù)地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養(yǎng)成認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展的觀念�！备鶕�(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，我首先在教學思路上貫徹了正確的教學觀，以“新課程改革的突破口——改變學習方式，倡導自主學習”為基準（新課程教學觀的基礎），創(chuàng)設讓學生真正自主學習的情境，伴隨著輕松愉快的音樂聲學生開始自己動手，組內(nèi)討論，通過感知現(xiàn)象、讀圖分析、理解現(xiàn)象、學習探討的自學步驟，使學生抓住“干旱”、“高寒”這兩個區(qū)域特征，培養(yǎng)學生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應用到其它區(qū)域的學習中去。
常言道“教學有法，而無定法，貴在得法”。任何教學方法的選擇，都是為實現(xiàn)教學目標服務的。探究式的學習方式，它是通過學生自主探究問題來完成學習內(nèi)容，學生可自我檢測學習的成效和能力，也使教師更容易發(fā)現(xiàn)學生的差距，從而使個別輔導更具針對性。學生通過探究學習，減少了記憶知識點的`數(shù)量。但是，探究學習是否適用于區(qū)域地理的學習？需要我們在實踐中不斷摸索。另外，本節(jié)課運用分組自學法能有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)學生強烈的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識內(nèi)容；運用指導讀圖法引導學生看、讀地圖，觀察地理事物，使學生初步學會讀圖、識圖，提高了學生的讀圖能力；運用分析比較法使學生更容易接受，對知識更加清晰，便于記憶；歸納法，使學生有一個更明確的答案，有利于知識點的落實，等等。
教學手段的運用應盡量直觀，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學。
西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學反思 3
“學習對生活有用的地理”既是對教學內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯(lián)系實際，學生就會失去學習興趣。用來自于學生身邊的事物，創(chuàng)設引人入勝的問題情景是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“向?qū)А?——把學生引向解決生活中的地理問題的向?qū)В膭顚W生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：
1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現(xiàn)了知識的直觀性，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區(qū)要比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度,分析總結青藏地區(qū)的氣候特點,從中培養(yǎng)學生分析問題的能力。
3、注重學生學習的'全過程，體現(xiàn)學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節(jié)課幾乎是由學生活動串聯(lián)在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。
在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高, 例如教師本身語言表達的規(guī)范性和準確性也有待提高。
2、忽略了知識與生活的聯(lián)系，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區(qū)和西北地區(qū)離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。
3、對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發(fā)表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。
西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學反思 4
上了《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》這節(jié)課，我收益良多，感觸也很多，認真反思后，我記下了自己心靈的對話：本節(jié)課的內(nèi)容我已特別熟悉，但對我的學生來說，西北地區(qū)和青藏地區(qū)卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當?shù)?視頻讓學生直觀的了解兩個地區(qū)，學生興趣濃厚，這一點我是成功的；本節(jié)課主要以學生為主體，試采用探究式和生成式教學方法，轉換師生的地位，我以引導者和參與者的身份出現(xiàn)在學生當中，學生的積極性倍增；同時，我鼓勵學生以對比法來學習地理，教會學生“會學地理”而不是“學會地理”，比如，我在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找差異，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題；另外，在教學中，我依舊注重對學生地理綜合思維的培養(yǎng)，同時也在這一節(jié)滲透了人地和諧關系及區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系發(fā)展的觀念，對學生情感教育做出努力。
但本節(jié)課，給學生的時間較多，課堂時間的分配因此受到了影響，在答疑環(huán)節(jié)，有些學生提出的問題，還不能迅速給出科學的合理的解釋，因此，我在今后的教學工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優(yōu)秀的學生服務，同時讓我的學生更加優(yōu)秀。
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