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《紙船和風箏》的教學反思（精選15篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的《紙船和風箏》教學反思，希望對大家有所幫助。
《紙船和風箏》的教學反思 1
《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。文中的小松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，小松鼠折了紙船順水漂流給小熊送去快樂，小熊扎了風箏順風飄蕩給小松鼠帶來幸福，從此在清清的溪水里，在藍藍的天空中，會時常看見漂流的紙船，飄蕩的風箏，即使這對好朋友吵架了，也都通過紙船和風箏捎去彼此深深的諒解和濃濃的真情。紙船和風箏在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，成了維系，發展他們友誼的紐帶。
在教學中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理，品情味。反思這堂課，我覺得自己在以下兩個方面做得還可以。
一、利用簡筆畫，創設情景。
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的.情感體驗。教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。在接下來的教學中，我又根據課文內容畫出紙船和風箏，并分別寫上"漂"和"飄"，借助情境區別這兩個同音字。黑板上寥寥幾筆勾畫既豐富了教學內容，又激起了學生的興趣。同時隨機教學了涉及到的生字，在情景中學習，在情境中感知課文大衣，激發學習熱情。
二、誦讀悟情，體現發展。
以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字，體會情感的紐帶。"語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。"本節課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。我在教學中抓住"樂壞了"，"他們再也看不到紙船和風箏了……"等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了"飄與漂"的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀，范讀，跟讀，讀中思考，讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
三、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出："給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。"在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展
在實際教學中也存在一些困惑，課堂參與進來的學生學習很熱情，有一部分孩子很難調動其學習的積極性，還有些孩子的傾聽的習慣很差，如何去顧及全體。隨文識字如何保證時間，銜接自然，都需要老師去關注和智慧。
《紙船和風箏》的教學反思 2
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候，祝福，諒解和濃情，真正成了維系，發展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理，品情味。一節課給我留下深刻印象是的以下幾點：
1、以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字，體會情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句
（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……
（2）"山頂上再也看不見飄蕩的風箏……"
（3）"如果你愿意和好……"引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語言三者融為一體。
2、走進孩子，肯定成長
在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發了學生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地采用魯迅的"拿來主義"，為課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂。
這節課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的'機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加于學生的身上。
2、課堂教學設計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細致，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。
3、課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。
《紙船和風箏》的教學反思 3
低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句和語句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶這節課中還有很多不足的地方，以下幾點：課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。
要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。在課堂上我出現了打擊孩子的現象，這樣的事情我以后還要多加注意。在講課文的'時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難過，可為什么每天還是這紙船和放風箏呢？因為他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風箏放出去呢？因為他們沒勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當時不知道什么原因這一點沒講到。講過之后想了想可能是太緊張了吧！出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。評價語和過渡語不是很準確。
《紙船和風箏》的教學反思 4
《風箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學中，我把課文分成了兩個大的部分來學習：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結出來就：在自己特別高興的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學們都似有所悟。
第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學中，我也抓住了一個詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學生們就能夠理解為什么小熊把風箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導孩子思考：當朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來了。通過這一次之后，大家都會知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個動物！別人收到了會怎么辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當即表揚了這個善于思考的孩子，并讓其他的'孩子一起參與到這個問題當中，引導孩子回答：如果你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很高興。我會以為是我的朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會出現什么樣的場景？孩子們都積極地發言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風箏，當友誼有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。
整堂課相對以前的教學有了些許進步，但仍有許多不足需要不斷改進，如：課后的詞語積累沒有一個個地進行把關。針對二年級學生詞匯量如何提高的問題，在這單元結束后我動員學生準備了一個筆記本，讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。
《紙船和風箏》的教學反思 5
在教授《紙船和風箏》時，我注重引導學生理解友誼的珍貴。
但在朗讀指導方面，雖讓學生多次朗讀，卻未充分挖掘出文字背后的情感層次，導致部分學生朗讀時情感表達不夠細膩。在生字教學上，對一些易錯字的.辨析方法講解不夠多樣，學生記憶不夠深刻。在今后教學中，要深入研讀文本，設計更有層次的朗讀環節，同時豐富生字教學手段，提高教學效果。
《紙船和風箏》的教學反思 6
這堂課我采用了情境教學法，讓學生較快融入故事。
然而，課堂互動環節存在不足，小組討論時個別學生參與度不高，我未能及時引導鼓勵。在文本分析過程中，對故事中一些細節描寫的引申不夠，學生難以深刻體會到友誼的'微妙變化。以后要加強課堂組織，關注每一位學生，并且引導學生深入挖掘文本細節，使他們更好地理解作品內涵。
《紙船和風箏》的教學反思 7
教學《紙船和風箏》時，我嘗試通過角色扮演讓學生體會角色情感。
可在角色扮演準備階段，給予學生的指導不夠細致，部分學生表演生硬。在課堂時間把控上也有欠缺，拓展延伸環節倉促結束。以后需精心設計角色扮演環節，給予充分指導，同時合理規劃課堂時間，確保教學環節完整且高效。
《紙船和風箏》的教學反思 8
在本堂課的教學中，我努力引導學生從故事中感悟友誼建立與修復的'不易。
但在教學手段運用上，多媒體資源利用不夠充分，若能適時播放相關動畫視頻，學生對故事的理解會更直觀深刻。在評價學生時，評價語較單一，缺乏針對性激勵。后續教學要優化教學資源整合，豐富評價語言，激發學生學習熱情。
《紙船和風箏》的教學反思 9
《紙船和風箏》的教學中，我注重了字詞積累與故事脈絡梳理。
但在引導學生思考問題時，問題設置開放性不足，限制了學生思維拓展。在教學結尾處，沒有很好地引導學生將課文中的友誼感悟遷移到實際生活。今后要精心設計開放性問題，培養學生創新思維，并注重知識與生活的'聯系，提升學生情感體驗與實踐能力。
《紙船和風箏》的教學反思 10
在《紙船和風箏》的教學過程中，我以故事導入吸引了學生的注意力，使他們較快地進入了學習情境。
但在初讀課文環節，對學生自主識字的引導不夠深入，部分學生只是機械地認讀生字，未真正理解其含義和用法。在講解課文時，雖然注重了情節的`梳理，但對文中描寫友誼情感變化的語句分析不夠細膩，導致學生難以深刻體會到友誼的珍貴與脆弱。在今后的教學中，應加強識字教學的趣味性和實效性，同時引導學生精讀文本，挖掘文字背后的情感。
《紙船和風箏》的教學反思 11
本次教學采用了小組合作學習的方式，讓學生在討論中交流對課文的理解。
然而，小組合作的組織不夠有序，部分小組出現了個別學生主導、其他學生參與度低的情況。在朗讀指導方面，雖然強調了情感表達，但示范朗讀的'次數較少，學生難以準確把握朗讀的節奏和語氣。此外，在教學時間的把控上也存在問題，前半節課節奏較慢，導致后面的拓展延伸環節未能充分展開。以后要優化小組合作的流程，增加示范朗讀，合理分配教學時間。
《紙船和風箏》的教學反思 12
教學《紙船和風箏》時，我運用了多媒體資源展示紙船和風箏的圖片、動畫，幫助學生直觀地感受故事中的元素，這在一定程度上激發了學生的學習興趣。
但在引導學生思考故事所傳達的道理時，問題設置過于直白簡單，缺乏啟發性，限制了學生思維的'深度和廣度。而且在課堂評價中，對學生的評價不夠全面，主要側重于回答的正確性，忽視了學生的學習態度和思維過程。今后需精心設計問題，注重評價的多元化，促進學生全面發展。
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在這堂課里，我著重培養學生的閱讀理解能力，通過提問、引導學生找關鍵詞句等方式幫助他們理解課文。
但在生字教學環節，對易錯字的強調不夠，如 “飄” 和 “漂” 的區分，部分學生在書寫時仍然出錯。在情感教育方面，雖然學生能理解故事中的友誼主題，但在引導學生聯系自身生活實際，談談如何維護友誼時，學生的發言不夠積極主動，可能是因為我沒有創設足夠寬松自由的交流氛圍。以后要加強易錯字的`專項教學，營造良好的課堂討論氛圍。
《紙船和風箏》的教學反思 14
《紙船和風箏》的教學中，我設計了角色扮演活動，讓學生扮演小熊和松鼠，通過對話來體會角色情感。
這一活動在實施過程中，學生的參與熱情較高，但由于我對角色的要求和指導不夠明確，部分學生的'表演偏離了文本的情感基調。在教學過程中，我還發現自己對教材的挖掘不夠深入，一些潛在的教育價值未被充分利用，例如對故事中環境描寫的作用未作分析。在后續教學中，要完善角色扮演的設計，深入鉆研教材，提升教學質量。
《紙船和風箏》的教學反思 15
本次課我嘗試引導學生進行自主探究學習，如讓學生自主發現課文中的生字規律、總結故事的發展脈絡等。
但在自主學習過程中，我對學生的`監控和指導不夠及時，導致部分學生遇到困難時不知所措，學習進度受阻。在課堂結尾的總結環節，只是簡單回顧了課文內容，未能引導學生對整堂課的學習方法和情感體驗進行系統總結。今后要加強對學生自主學習的支持，做好課堂總結與升華，使學生在知識和能力上都能有所收獲。
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