識字教學反思

時間：2021-03-28 10:31:55 教學反思我要投稿

識字教學反思15篇

　　作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的識字教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

識字教學反思15篇

識字教學反思1

　　識字四是形聲字歸類識字，認識由“苗”和五個偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學過程中我充分運用教具轉盤，從“苗”字入手，讓學生認偏旁、組詞、說說詞語的含義，幫助學生區別字形，理解字義，增強學生的識字能力。第一課時中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個詞語中的一個或者幾個來說一句話，小朋友說出來的句子都不錯，比如“地里的禾苗長得綠油油的。”“小貓看見我就喵喵叫著，好像在說：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿生活氣息，富有兒童情趣，讀起來瑯瑯上口，學生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學生充分朗讀，很多學生當堂就把兒歌背出了，效果不錯。但是從課后的作業中發現，部分學生對本課的一些生字還有混淆，還應多鞏固。

識字教學反思2

　　《識字4》是蘇教版第三冊的一篇識字。本課是形聲字歸類識字。教材分兩個部分，第一部分利用轉盤圖，顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字，顯示了形聲字的構字規律。第二部分是一首兒歌和插圖。

　　一、活用教材，激發興趣

　　在課始，我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著引導學生理解字義：谷類莊稼的幼苗是“禾苗”，樹木小的時候叫“樹苗”；魚兒小的時候叫魚苗；蝦子小的時候叫蝦苗-----引起了學生主動識字的愿望、興趣。

　　二、抓住特點，掌握方法

　　在教學新內容時，我改變了以往先轉轉盤后學字的教學步驟，把轉盤放到鞏固環節。課堂上讓學生根據偏旁去“猜字”。“描紅”要用手（提手旁）， “瞄準”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的聲音是從嘴里發出的（口字旁），貓是一種動物（反犬旁），“鐵錨”是用金屬制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜對字，就要求學生利用形聲字的構字特點去分析。在猜字說理由的過程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構字特點，便是滲透其中，學生自主學習，主動尋找答案，整節課學生興趣盎然，收獲的不僅僅是知識，更重要的是方法。教學中重要的是引導學生去發現，讓學生主動識字，逐步感悟、理解。

　　三、引導想象，理解字義

　　“小貓”是孩子們喜歡的，熟悉的小動物；“描紅”是孩子們每天都要進行的寫字活動。這個兩個詞語的理解結合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引導學生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨”卻是學生不熟悉的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導學生觀察鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨”因此在學生腦海里留下深刻的印象。

　　識字教學是一項艱巨的教學工作，在教學實踐中，我們作為教師應不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。在識字教學中一定要讓學生掌握基本方法，學生只有掌握了正確的方法，才會由“學會”變成“會學”，從而提高學習的效率。

識字教學反思3

　　《識字2》是一篇美麗的韻文。描繪了美麗的荷塘景色及塘中可愛的小青蛙在荷塘快樂地歡唱。學生非常喜歡課文，喜歡童話般的畫面。

　　在學文時，我先讓學生認真觀察圖畫，用自己的話來說說自己看到了什么。在學生自己說話的基礎上，老師進行適當的點撥，可以說誰在哪里干什么。學生很樂意聽愿意說。在學生明白圖意后，引出本課的文本內容。老師用優美的朗讀引導學生進入文本的情境：讓我們在一個美美的荷塘邊學習這篇韻文。

　　在學文時重點抓住數量詞“萬”“千”“百”“十”，逐行找規律，學生發現每行的首字都是數量詞，這些數量詞我結合圖畫幫助學生理解，指的是數量的多與少，而不是精確的多少。學生看圖，一目了然。知道了每種事物的多與少，學也在朗讀中盡情地表現著。比如：學生朗讀“萬片荷葉”時，讀重音“萬”，有的學生還賦上豐富的表情：有的瞪大了眼睛，有的笑瞇瞇地，有的一副驚訝的樣子……真的很完美。因此，我覺得在學生的朗讀指導方面，結合圖，再學文，不失為一個妙招。在朗讀“一個合唱指揮家”時，我又結合學生的生活實際，了解聽音樂會，看演唱會，問學生你覺得指揮家在臺上，你覺得神氣嗎？學生自然異口同聲：神氣。這樣，學生把最后一行讀得十分到位。

識字教學反思4

　　我在識字教學中遇到不少困難：學生識字基礎參差不齊，每天識字教學花費的時間較長，不能充分鞏固復習，學生對識字興趣不濃。家長也反應，孩子的生字回生率高，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發揮教材的優勢，讓學生愉快扎實地識字和寫字呢？我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報的，現在我班孩子掌握了一定的識字方法，對識字也有了興趣。因此，面對這學期的識字寫字教學，我充滿信心的。

　　一、運用方法，實現高效識字

　　經過前三冊的學習，學生已經掌握了多種識字方法，如：加一加，減一減，換一換，動作識記，圖畫識記，猜謎語、聯系生活識字……在本冊教學中，教師應該引導學生運用前面學過的識字方法認記生字。在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。

　　在以往的識字教學中，面對一篇新課文的生字時，教師常常認為學生都是零起點的，就音、形、義地講開了。這在很大程度上忽視部分起點高的學生的積極性。因此教師應該尊重學生不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。讓個人的智慧在集體的碰撞中產生火花。教師們在具體操作過程中，可以問問學生已經認識哪些字，能識記哪些字，請認識的學生當小老師給同學們講解。這樣既可以調動基礎好的學生的積極性，又可以激勵孩子們課前主動預習生字。

　　調動無意注意，讓生字在不斷的復現中鞏固，也是提高識字效率的有效方法。根據二年級孩子有意注意持續時間較短的特點，將集中識字和分散識字集合起來，將識字和學文結合起來，將生字的音型義的滲透結合起來，在教學過程中采用不同的形式，不同目的復現生字，調動學生的無意注意，引導學生在無意中識字。在教學時，我們可以首先讓學生借助拼音自由讀課文，要求學生讀準生字的字音，接著通過生字卡認讀詞語，讀準翹舌、平舌、前后鼻韻、及輕聲音節。然后讓學生讀帶有生字詞的重點句，讓孩子在語言環境中識字。理解課文時有意復現生字詞，讓學生在不知不覺中識字，最后通過指導書寫時，進一步鞏固識字。這樣學生學得輕松，記得牢。

　　二、拓寬識字渠道，激發識字興趣

　　生活是一本教科書。本冊教材要求學生認識400個生字。這只是一個底限，教師應當依托教材中的相關內容，開發和利用豐富的學習資源，讓識字不單單在語文課上，鼓勵學生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。如從同學、親人的姓名識字，通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經典詩文中識字……讓在生活中識字成為學生的一種學習態度和學習理念，使之貫穿于整個小學階段，并通過這些識字渠道激發他們學習的興趣。

　　三、運用各種方法，鞏固識字成果

　　隨著識字量的增加，識字的鞏固是識字教學的重點更是難點。鞏固識字最主要的方法是多見面、多接觸。教師要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。所以每課每單元的聽寫很必要，強化記憶，進行積累，也是很必要的；采用多種方法和途徑讓學生和生字多見面，如：在教室的四周張掛生字卡片，喚醒學生的無意注意，使學生隨時隨刻鞏固記憶；采用課外閱讀的形式讓學生在讀物中勾畫出所學生字，以鞏固加深；還可以根據本冊的要求，進行仿寫、造句和寫話等訓練，讓學生在運用中來鞏固生字，進行“字－詞－句”的練習；用難記字或易混淆的字編故事。教師還可以通過游戲激發學生鞏固生字的興趣，如打生字撲克，找朋友，釣魚等，還可以利用展示臺、自制識字書展示學生的識字成果，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

　　在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區。第一，千萬不要忽視學生個體之間的差異，對所有學生做統一的要求。漢字學習是一個反復的、長期的過程，因此允許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。第二，不要將生字與語言環境分離，以識記單個字的數量作為衡量學生識字的標準。識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力，豐富知識。因此，學生能夠在一定的語言環境中識字即達到了識字教學的要求。這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。

識字教學反思5

　　課堂上的彩點1：識字2的詞串跟學生的生活息息相關，所以學生對這些內容非常熟悉，在教學的'時候，讓學生演一演的環節學生非常活躍，而且上臺表演的學生把穿衣，下床，刷牙，洗臉，用餐表演的都非常到位，然后我們又唱著國歌再現了升旗儀式，又做了一遍早操，學生對這種動手的學習方式能始終保持興奮的狀態，這讓我聯想到我們平時的教學，總教育學生讓學生上課要專心，注意聽講，對做小動作和走神的學生總是橫加指責，埋怨學生本身自控能力太差，看到這一環節學生表現的那么興趣濃厚，沒一個走神的，沒一個發呆的，沒一個做小動作的，看來我們的課堂教學方式需要改進，多讓學生能動手實踐。

　　課堂上的彩點2：課堂教學的時候，我設計了一個猜一猜的游戲，現在黑板畫一個圓，讓學生猜，我要讓圓變成什么，學生猜的東西好多，發散了學生的思維，豐富了學生的想象力，然后我在圓形的基礎上繪制了太陽、鬧鐘、小鳥。學習了太陽、鬧鐘、小鳥的讀音和字形，分析的筆順，當我把圓變成太陽、鬧鐘、小鳥的時候學生很驚奇，發出驚嘆聲，在猜這一環節中學生的表現非常踴躍，問題沒有難度，讓學生去猜，沒有限制和約束，所以學生猜的盡興，猜得盡情。豐富了詞匯。好奇心是孩子的天性，課堂環節中經常能設計這樣激發孩子好奇心的設計，孩子們又怎么會走神呢。

　　課堂上的彩點3：在學習完了本課內容以后，我設計了這樣一個練習，把詞卡發到學生手里，讓學生上來排排隊，按照先后順序排列詞語，這樣不僅讓學生了解了科學合理的生活常規，也讓學生對課文內容進行了鞏固，隊伍排好了以后再讓學生讀一讀加深，學生在游戲中學習是快樂的，也是最有效率的。

　　本課中還需要加強訓練的內容有：鳥的筆順和書寫，牙的書寫。學生寫的不好看，記不住筆畫在田字格中的位置，字的間架結構安排不當，都需要再次訓練。

　　思考：自從教識字1開始，腦子里就不斷的想，書寫最好單獨指導，硬筆書法其實是門藝術，指導學生寫漂亮的字不僅愉悅別人也同樣愉悅自己，但是如果把寫字作為一門藝術去指導，去訓練，就需要花費的時間精力多些，問題是是否有這個必要，學生今后要學習大量的生字，是僅僅讓學生做到整潔就行呢，還是讓學生在美觀上下功夫，我一直不喜歡在教學課文的同時指導生字的書寫，我覺得生字的書寫和課文教學應該分開，單獨指導。不會打亂課文教學的內容，讓課文內容的教學連貫起來。而且生字的書寫要在筆畫和間架結構上去感悟，我這里強調的是書寫漢字就應該專一的去研究怎樣寫好這個字。字要寫好，靠練習，靠悟性。

識字教學反思6

　　《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫區別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認識的字大都是形聲字。

　　《識字四》中要求會掌握的生字有九個，我根據要形聲字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。教學“苗、描、貓”等幾個形聲字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點，從而來幫助學生記住讀音、字形。我總結了形聲字的規律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結了一下這堂課反思如下。

　　1、運用多種方式復現生字，但是由于重復過多使得學生的識字興趣減退。

　　學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔心學生的掌握能力，多次重復的形聲字的含義，和學習形聲字的方法，反而有些適得其反。

　　2、指導識字方法不夠生動。

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我在把握住識字教學的這一方面，應當注意引導學生發現并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

　　3、需要在學習的過程中發展學生語言。

　　我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文中的句子來表演有關形聲字的詞。從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

　　4、關注孩子，維持課堂紀律。

　　二年級的課堂秩序還有很多需要改進的地方，孩子的自覺性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動，努力讓自己講的東西更生動，新穎。在堂課上，還關注孩子每一個字的發音，用心聆聽他們的發言，并給予他們最貼切的反饋。

識字教學反思7

　　這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。依據我以往的經驗，學生對寫字沒有基礎。

　　為了我的教學順利些，我利用了每周一節的書法社團課，從開學一開始，就開始教基本筆畫，教田字格的結構，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。

　　其中，“四、五、九”是寫字難點。教學“四”字時，我對學生說先讓兒子進去然后關門，簡單滲透先里頭后封口的筆順規則，這樣，學生在寫這個字時筆順就不容易錯了。

識字教學反思8

　　語文識字教學反思

　　因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

　　一、根據兒童的思維特點，培養學生識字的興趣

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　如《司馬光》一課，我讓學生用動作表示課文內容。課堂氣氛活躍，此時我拿出生字卡片，它們變成了生字寶寶，你們還認識它們嗎？只要你們能正確和他們打聲招呼，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。主動地去記憶。再如《烏鴉喝水》一課，我采用比賽找課文出現最多的字，猜謎語，編兒歌，認識偏旁等多種識字方法，充分調動學生思維，讓學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字，

　　二、在識字閱讀中畫畫激趣

　　一年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節，每小節藏著一幅美麗的畫。我就讓學生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進畫里。好多學生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應的畫面上；畫筆走進了學生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力增強他們識字，閱讀的樂趣。

　　三、倡導合作學習，實現優勢互補

　　在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。當小老師是學生愿意做的事，不管課間還是放學，總有小老師拿出卡片考考同學。讓識字成為了學生的樂趣。

　　四、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　形式多樣的識字教學，讓我在課堂教學上取得事半功倍的效果。但學生學得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。

識字教學反思9

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。識字教學與拼音教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。以前我采用的方法基本是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，在識字教學中如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。

　　1、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　2、給字配“畫”，培養學生的想象能力

　　在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

　　3、多認少寫結合漢語拼音識字

　　在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需

　　認識簡單的偏旁，不要求全都會認。

　　4、歸類識字

　　歸類識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學習漢字的規律，所以采用了多種形式，如象形字、會意字。

　　5、隨文識字

　　隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規則寫字。

　　6、從形、音、義的結合上識字

　　字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率也會大大提高。

識字教學反思10

　　《識字3》是一年級下冊第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現的，內容大都與大自然息息相關。在這節課文的教學中，我采用以下幾種教學方法，取得了較好的教學效果：

　　一、這節課的導入，我讓學生隨著音樂觀看了很多大自然美麗的風景，然后引出我們今天要學的課文。這是一個設計和實施都很成功的教學環節，它的成功和精彩不僅活躍了課堂氣氛，也巧妙地導入了新課。學生觀看了美麗的風景后，都被大自然的美麗吸引住了，這樣一來就有效地激發了學生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。

　　二、讓學生對課文的內容產生興趣。當所學的知識與生活中的想象有聯系時，我利用課件插入有關的圖片，如：霧、霜、朝霞、夕陽、碧野等，這些現象，學生平時是很少接觸到的，跟他們介紹，倒不如讓他們觀看這些現象的圖片，這樣學生就更直觀地了解這些自然現象了。

　　三、《識字3》這篇課文情景優美，語言精煉，讀起來朗朗上口，在教學讀這篇課文時，我鼓勵學生采用多種方法進行朗讀，如：拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等，這樣一來，學生對讀課文又產生了興趣。

　　四、這篇課文是一篇識字課，在教學這篇課文時，我以識字為主，我鼓勵學生用多種方法識字，如：猜謎語、加一加、換一換、歸類等方法識字，學生對這篇課文的生字產生了濃厚的興趣。在教這篇課文時，我還存在很多不足的地方，如：在識字這一環節花得時間不夠，顯得還不夠扎實，，讀課文讀得雖然多，但感覺沒有層次性，今后我要多像有經驗的老師請教。

識字教學反思11

　　提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發現，科學就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著科學。我執教的《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學知識為專題編寫的。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了天文、地理、動物、植物等方面的科學常識。《識字8》是這組教材中的第一篇，這篇課文由五句諺語組成，不僅形象地向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發學生對科學的興趣，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。

　　像這樣具有科學性的課文，如何凸顯語文教學的特點。根據一年級語文教學的特點，我比較側重識字和朗讀。在識字教學時，我根據漢字本身的特點，音形義結合，利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語言環境中理解性的認識漢字，而不是機械地來分析字形。比如：對于“眉”的認識，通過看字形，看圖片，看“眉”字的演變，來識記“眉”字，學生牢牢地記住“眉”字下面是個“目”，同時出示“眉毛”“娥眉”兩個詞來加深記憶。學習“初”字的時候，我先讓學生說說記這個字的方法，然后出示裁縫裁衣服的圖片，告訴學生“初”字最早的意思就是指裁縫裁衣服的開始。知道了“初”的本義后，我問學生一個冬天的開始可以叫什么？一個夏天的開始呢？于是拓展了“初冬”“初夏”這些詞語。學習“團圓”一詞，我讓學生看圓滿的月亮，理解“團圓”的本義，又讓學生在背誦《靜夜思》之后，感悟人“團圓”的含義。形象生動的識字方法，反復出現在詞語中的生字，相信學生會留下教深刻的記憶。朗讀教學重視學生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀，從一開始的讀準字音，到后來有感而發地朗讀，讓學生一次又一次地和文本交流、對話，從而感受文本抑揚頓挫的節奏感。

　　在教學時，如何發掘文本中的人文內涵呢？我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實際出發，通過對中秋節的回憶，拓展李白《靜夜思》，感受詩歌意境，充分理解“人月兩團圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福。最后，通過學生的朗讀讓這份情感加以升華。

　　從這次的教學實踐活動中我也領悟到了一些東西，希望能和大家來分享一下。第一，借用王燕驊老師的一句話，崇尚本真，展開過程。公開課就和平時上課一樣，要真實，要讓過程為學生展開，而老師要做的就是抓住課堂中自然生成的問題，好好把握。第二，語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實、樸實、扎實地來教語文。我們在教學中要加強語文與其他學科之間的聯系，但還是應該立足于“語文”，而不應該是漫無目標地大雜燴。只有在語言文字上訓練扎實，才能奠基固本。在這次的教學設計中，我把握年段目標，力求課堂教學的有效性。第三，作為一名語文老師應該努力提高自己的語文素養和人文內涵。在教學中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學的、準確的、規范的，所以將來設計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應該是經過精心設計、反復推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子。

識字教學反思12

　　《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。在教學實踐中，我將識字教學與兒童熟識的語言環境結合起來，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學的做法與反思：

　　1、偏旁識字法

　　在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，在教學“葡萄”、“狐貍”這四個生字時讓學生注意觀察，說說你發現了什么？學生都能說出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動物有關聯。

　　2、加一加，減一減，換一換。

　　學生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數量是很大的。如學習“迫”字時，鼓勵學生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。

　　3、編一編

　　有些生字可以通過編兒歌的方法來識記，重在激發學生的想象能力與創造能力。

　　在教學“迫”時有學生用編兒歌“白大娘走回家了”；學“串”字時有學生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當時同學們都大笑起來。不過，我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學到“待”時分析了字形左邊是雙立人，就像兩個人，右邊是寺廟的寺后，有學生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦，創造性地提出解決方案，并鼓勵學生大膽去嘗試。

　　總之，我們在識字教學過程中要多鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，讓學生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試后，學生的識字方法會是五花八門，學得輕松快樂。

識字教學反思13

　　上課了，我微笑著對同學們說：“同學們，還記得這兩個字嗎?〔CAI并排出示“古”和“豆”兩個字〕”孩子們像遇見老朋友一樣，都紛紛舉手，要求認讀。我說：“這是我們的老朋友，大家一起讀一讀吧。”學生讀過之后我表情神秘得指著大屏幕上的“古”和“豆”說：“接下來，老師要把“古”和“豆”這兩個字變成一個字。”此時，孩子們個個流露出好奇與期待的神情。接下來，我便用CAI演示：把“古”字上下分離為“十”和“口”兩個字。緊接著，旁邊的“豆”字緩緩平移嵌至“十”和“口”的中間空位，合成“喜”字。看過之后，學生恍然大悟，驚嘆不已，興奮的說：“老師把“古”和“豆”合成了“喜”字。”我點點頭表示肯定。趁著孩子們的這股興奮勁，我又對孩子們說：“我們來為“喜”字編字謎好嗎?”孩子們異口同聲地說：“好。”一個個興致勃勃，討論的氣氛非常熱烈。不多時，一個個生動形象，富有童趣的字謎就誕生了：古字里面包個豆字、一家十口吃豆子、古字上下夾顆豆、、豆子鉆進古肚子、豆字把古分兩半、古時候，有一家十口人，圍在一起吃一顆大豆子，他們吃得很高興……我及時肯定孩子們的字謎編得非常妙，都可以寫入謎語集了。然后建議孩子們回家后把自己編的字謎出給爸爸媽媽猜。孩子們一臉的自豪。

　　我覺得，我的這節課是很成功的。兒童記憶的過程是先整體后部分。針對這一特點，在識字教學中對于那些筆劃數多，看似繁雜的漢字(如“喜”)不宜拘泥于筆劃，而應按部件拆分漢字，盡量給兒童最大的注意單位(如“古”、“豆”)。在CAI的輔助下，通過直觀有趣的嵌入法，把看上去枯燥無味符號變成了生動有趣的合字游戲。在此基礎之上再讓孩子們編字謎，即培養了他們的思維及想象能力，又加深了對漢字的記憶，使孩子們終生難忘。

識字教學反思14

　　諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。《識字８》是由五句諺語組成的韻文，讀來朗朗上口，充分體現了漢語言文字的韻律美，學生非常喜歡。

　　可是我認為課文的學習不僅僅是為了向學生介紹一些簡單的天文和氣候等方面的知識，更為重要的是讓學生初步認識諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。因此在課后我布置學生回家收集諺語。學生的積極性非常高，人人動手，有的從網上找來了滿滿幾大張的諺語，有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語，還有的去書店找了各種諺語書──他們找來的諺語內容極其豐富。我把這些諺語整理后，選擇了一些適合一年級學生的，讓他們去讀一讀，背一背，進行諺語的積累。雖然新課標提倡吸收多元文化，吸收人類文化的營養，但是我們的民族傳統文化經過炎黃子孫長期的創造和積淀，中華文化豐富多姿、博大精深，其成就、其影響，舉世罕見。我們教師有義務傳播我們的民族文化，讀古詩，誦唱宋詞，背《三字經》──讓學生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開在每一個孩子的心中，無形之中，增強了學生的民族自豪感和自尊心，培植了愛國注意情感。

　　在備課時，我主要從這三方面進行了思考。一、像這樣具有科學性的課文，如何凸顯語文教學的特點。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學時，我根據漢字本身的特點，音形義結合，利用一些直觀的圖片和游戲讓孩子在一定的語言環境中理解性的認識漢字。比如：對于斗和眉的認識，通過認圖形，分析字形、詞語記憶，這樣孩子就比較立體地認識了這兩個字。對于大雁的“雁”抓住字形和字意的連接點“隹”和“單人旁”，來形象地識記漢字。朗讀教學重視學生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀，從一開始的讀準字音，到后來有感而發地朗讀，讓學生一次又一次地和文本交流、對話，從而理解諺語這種簡潔的表達方式。第二，就是在教學時，如何發掘文本中的人文內涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實際出發，通過對神話故事的回憶，古詩的背誦，充分理解“人月兩團圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福。最后，通過學生的朗讀讓這份情感加以升華。第三，如何加強綜合性，在語文教學中建立跨領域的學習平臺。因為這篇課文中含有一定的科學知識，在諺語的學習中掌握一定的科學知識和一定的語文素養。

　　從這次的教學實踐活動中我學到了很多東西，對自己的課堂教學有很大的幫助。反思自己的課堂教學，有以下幾點需要注意，并在以后的課堂中努力改進。

　　第一，要努力提高自身素質，包括課堂語言表達能力和老師的入情入境。肢體語言要做出來，恰當的肢體語言非常有利于引導孩子走入情境，語言盡量活潑一點，語氣盡量柔和一點，給孩子創設一個輕松活潑的學習氣氛。我覺得歸根到底是因為老師沒有童心，所以才沒有給孩子一個創造恰到好處的學習情境。

　　第二，要大練課堂基本功，注意教學過程中的生成性知識。在課堂中，教師要及時捕捉學生的生成性知識，只有老師有了靈活多變的課堂機智，才會對孩子的生成性知識有所把握，并很好的應用。

　　第三，在課堂中要把孩子放在學習的主體地位，考慮到孩子的掌握水平。如在學習識字時，我也出示了識字謎語，可以先讓孩子自己創編謎語，不行的時候，老師再出示謎語，讓孩子經歷一個思考動腦的過程，教學要考慮孩子的身心發展規律，教師不可越俎代庖。第四。教學要有大語文觀。我們在教學中要加強語文與其他學科之間的聯系，但還是應該立足于“語文”，而不應該是漫無目標地大雜燴。只有在語言文字上訓練扎實，才能奠基固本。第三，作為一名語文老師應該努力提高自己的語文素養和人文內涵。在教學中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學的、準確的、規范的，所以將來設計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應該是經過精心設計、反復推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子。

識字教學反思15

　　人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

　　一、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發兒童從事學習的動力。

　　游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　二、教師有意識地引導學生無意識字

　　低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

　　三、培養學生的想象能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

　　四、比賽中激發學生的識字興趣

　　小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

　　五、創設情景幫助學生識字

　　聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　六、課外識字。

　　課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

　　新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，()結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

　　因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞…

　　培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好…

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