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如何上好一堂復習課（精選8篇）
以下這些方法是小編根據許多學霸的復習方法總結的，如果大家能按照這些方法復習的話，相信每門功課提高十余分不是什么大問題。
如何上好一堂復習課 1
重視基礎知識的復習
首先要抓好課本撫恤注重對基礎知識的復習，不要盲目的復習一些難題和復雜的題，要注重對課本基礎知識的了解，在融會貫通的基礎上了解基礎知識，較好的完成了基本功德爾訓練時，可適當精選一些課外題，作為補充練習，進一步鞏固已經取得的復習成果。
適當的做些復習筆記
復習筆記主要是對復習進行整理和總結，經復習中的要點、難點列出來，把復習成果用簡練、形象的形式記錄下來。在平時進行單元復習的時候，將復習成果整理成復習筆記，等到期、期末復習時，在把筆記拿出來看看，就可以迅速達到已有的復習高度，減少不必要重復勞動，使復習一次一次深入。
合理的安排時間
卡巴整塊復習時間均等的劃分成三塊。第一段時間把規定學科的'知識復習到及格的水平；第二段時間達到良好的水平；第三段時間就是精益求精的過程，爭取通過復習使對知識的掌握達到爐火純青的地步，并對各個科目知識始終保持一種整體感。
分清緩急輕重
學會尋找突破口，向弱科要分數，因為把一門功課從六十分提高到七十分的難度，往往小于把一門功課從七十分提高到八十分。應該力爭做到“強科更強，弱科不弱；強科無弱項，弱科有強項”。
復習時段的選擇要合適
每個人都應該清楚自己的一天中黃金時間是哪個時間段，定出在情緒高漲的時候進行復習才是最正確的決策，在精神低落的時候進行復習什么科目都要有一個很好的計劃。如果覺得一時情緒不佳，就做一些興趣比較濃厚的題目，有助于進入學習狀態。
如何上好一堂復習課 2
一、提出問題
目前許多教師對復習課的講法缺少改進和創新，不符合新課程標準，上復習課，有的教師先領著學生一起回顧全章基本知識，基本思想方法，然后就是講解一些典型習題，以鞏固全章的基本知識與技能。教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰：有的“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的《總復習》做好幾遍；有的采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學目標。這樣，教師累得不行，學生苦不堪言，而收效未必有多大。我們曾經聽取學生意見，請他們談談感受，他們說，“前面那些知識點的總結，有些我們已經知道，老師再重復一遍，覺得特沒勁，若能讓我們自己整理總結，自己選擇一些好的問題來復習，可能效果會更好”。在新課改的今天如何上好一節復習課，需要我們進行認真的分析研究。
二、傳統復習課模式分析
復習課作為中學各科教學的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：一是教師以講解作為教學的主要形式，不能有效地調動學生學習的主動性和積極性；二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的復習課教學模式使得教師把主要精力放在查閱大量參考書與收集試題上，學生時常感到疲憊不堪。
復習課不能上成習題課。怎樣上好復習課，提高復習效果，是每位教師最為關心的問題。長期的教學實踐證明上好復習課關鍵在于教師的設計是否有新意，能否激發起學生對復習課的興趣，使之能讓學生像對學習新知識一樣充滿熱情地投入到復習中去。這就需要教師有創造性地引導和指導復習，體現一定的設計藝術，以此吸引學生，使學生能抓住重點，全面、系統地掌握已學知識并在此基礎上獲取真正意義上的溫故而知新。
新課程倡導建構學習，強調學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。在重要的復習階段，倘若依然是過分依賴課本、被動學習、死記硬背，或是教師簡單羅列所學的繁多的知識點，把它們一一清點給學生，或是在舉幾個常見的類型題后變為機械的學生訓練，類似于此的種種做法正是在復習教學階段中容易走入的一大誤區，久而久之，必將使學生產生厭煩情緒，是我們應該摒棄的陳舊復習方法。
三、新課程背景下如何上好復習
（一）更新觀念，提高課堂教學藝術。
1、優化課堂教學結構，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。
學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西，按我們的說法就是：師傅的任務在于導，徒弟的任務在于悟。復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而讓要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題。因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪，通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。
2、設疑激趣，提高復習課解題教學的藝術性
在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到學科的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的題目，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、從生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”。
課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，激起學生學習的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上、教學生施展“點金術”等等。
（二）創設情境，引出課題
沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此學科教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的“問題情境”創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境，調動學生學習的熱情，即復習了重要的知識點，又使學生感到知識來源于生活，又應用于生活。
（三）小組合作，探究整理
傳統復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現給學生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系”。因而，要把復習課定位在“促進知識系統化”目標的實現上。通過回憶與看書，以章節為單位搜集與課題有關的所有知識。
由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學生通過回憶再現，當學生不能完全回憶時，可以結合教材去搜查，教師及時板書，這樣，學生有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統復習，打下堅實的基礎。
系統化整理。當學生搜集與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義及學習這一部分所用到的學習思想方法以后，重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理，從而使知識系統化（提出要求：小組合作，根據這些知識點之間的聯系，用你喜歡和擅長的方式進行整理，如網絡法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等，通過這些知識性、肯定性結論的獲得，進一步感受知識獲得的曲折過程）。對于整理好的小組及時進行鼓勵表彰。
準備必要的`材料。一是教材。學生主要通過教材搜集不能回憶的知識點，通過教材弄清各知識點的意義，更重要的是通過尋找各知識點的原始出處，能使學生回憶當初學習時所用的思想方法，重溫當初解決問題時那種由衷的喜悅。二是必要的學具材料，這是完成復習課教學任務的物質基礎。
教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。
（四）匯報交流，評價反思
對前一階段的整理結果作全班性交流，給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結果和思維過程，在展示學生思維活動的過程中，重要的不只是讓學生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。另外，評價目標不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現“不同的學生學習不同水平的知識”和“學生可以用自己的方法學習”的教學理念。
（五）總結梳理，構建網絡
如果學生的整理結果能提示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。當學生的“作品”還不能滿足目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，不斷補充與完善。教師在備課時也準備一套這樣的“作品”，但并不用于讓學生去“抄寫”，而是在學生整理的結果中作點滴補充，以學生的結果為主。
（六）精選例題，拓展創新
陳題新講。在教學過程中，部分例題在經過一次講解之后，往往被放置一邊，久而久之，造成了學生輕視舊題，一味求全獵奇，從而走入題海的現象。實際上，好的例題猶如一部名著，可以一講再講，細細揣摩，尤其在復習階段的教學中，將其變化延伸，拓展學生思維，于舊題中挖掘出新意，耐人尋味，留給學生的印象也深刻的多。有時學生們自己想出來的作法，會大大出乎教師的意料，使我們不得不喟嘆學生們的聰穎與睿智，同時也為自己選了一道好題而回味無窮。
小題大講。有些例題，簡潔易證，但內涵豐富，若能深入挖掘，善加變化，往往能舉一反三，達到以例代類的效果，也就是我們經常說的通過做一題達到會一類，甚至知一片的目的。這樣的例題在復習中何樂而不取呢！
多題一講。有些例題，圖形的結構、問題的背景、解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是求證的結論表現形式不同而已，因此進行多題一講是很有必要的。它可以使學生感覺到很多題目可以借助于同一核心知識來解決，只要將題目的內涵與外延挖掘徹底，進而靈活運用就可以了。
四、上好復習課應注意的幾點：
（一）教師必須認真備好課，對知識進行綜合，擴大課堂容量。這里所謂的備課，是指老師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來。復習課的“應試性”必須突出，復習的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。因此，老師在備課時，必須在研究試卷的基礎上把握好考點，課堂上直奔主題，在考點上下功夫。
（二）教師要抓好課前診斷與終結性的反饋。所謂課前診斷，就是在導入新課時要對上一節課復習的內容要點進行簡短的提問，一方面與本節復習形成知識鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學生遺忘的有效措施，避免學生上節課復習完后，在課外對課堂上復習的知識不聞不問，課前診斷能保證學生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關的知識；終結性的反饋最好是針對該堂內容的練習題，落實書面上，老師盡可能多地了解學生的掌握情況，做到“堂堂清”，以便能讓學生及時的彌補缺漏。
（三）教師要精講巧練，老師當好“主持人”，將課堂定位在學生的“學”上，精講不等于少講，巧練不同于多練。教師在科學設計好復習步驟的同時，也要講究復習課堂的動態生成，學會傾聽，善于抓住細節，適時、適度地解決學生的困惑，不斷發現學生練習中的問題，該講的時候不妨講透，不該講的時候，多說句就是罪過。
（四）教師在課堂上還要做一些必要的應試技巧方面的指導。很多老師到了復習結束、考試的前一兩天時才匆匆地將應試的秘訣傾囊相售，殊不知，這種填鴨式的“速成法”并不奏效。因此，需要老師結合復習內容，在適當的“情境”中，經常性地向學生傳授些應試的技巧，細水長流，方能讓學生內化于心，訴諸于行。
（五）復習目標要明確。
復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣。復習目標的確定要考慮到下面的因素。依據教材。復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。依據課程標準。既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內容的具體目標。依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的主認知和能力要了解，對學生求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。
只有改進教學的方式方法，課堂上學生參與活動的積極性才會很高，而且不會感到厭聽，學生一直處于積極的狀態之中，不僅掌握了知識與方法，而且也獲得了積極的情感，達到意想不到的效果。如何把復習課上得有聲有色，如何把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命的活力，提高復習課課堂教學效率，應是我們重點研討的課題之一。
如何上好一堂復習課 3
新教師應該如何上好課！
俗話說得好：好的開始等于成功的一半。一個剛剛才走上講臺的新老師，如何上好第一堂課？上得好不好？直接影響到學生對教師的信任，影響學校領導對你的評價，甚至還會影響到你的職業信心和你的職業發展前景。
作為一個多年的教導主任，聽過很多課，尤其是新老師的課聽得最多，但是大多數新老師的課上得都不怎么樣，也有少數新老師的課上得很出色，從且夠迅速進入校領導的視野，憑借實力獲得更多的機會。那么，下面就讓我告訴新老師們如何上好課。
一、新教師必須要重視備課環節。
任何一個老師，上課前都要充分地備好課，備課是上好課的前提。新老師在此環節尤其要重視，大家都知道這個環節的重要性，那一個新老師的課如何才能讓學生喜愛，讓校領導欣賞呢？因此，備課環節一定要記得三備：備內容、備教法。
1、備內容。在上課前，準備好課程內容是非常重要的，也是一堂課的核心，因此想讓自己上好一堂課，要根據課堂教學目標進行設置，教學目標要適應每個學生，有一句經典的制定教學目標的原則：得讓孩子跳一跳,才能夠得著。意思就是教學目標不能設定過高或過低，太高了大家都達不到，太低了又失去了教學的意義。
2、備教法。大家都說“教學有法，教無定法”，這個意思就是說教學是有方法的，但是不同的課，不同的學生，采用的方法是不一樣的。就是同一節課，用同一個班的學生，不同的老師來上，所采用的方法也不會完全相同，那什么才是適合自己的方法呢？這是一個新老師最需要研究的問題。舉個例子：小學數學四年級，教學《三角形的三邊關系》一課時，學生對三角形的認識還停留在基礎的認識：三條邊圍成的圖形。那如何才能讓學生理解三邊關系呢？如何這個時候，你選擇用講解、課件演示的方法，都不是最適合的方法，而是在學生已有的知識經驗的基礎上，設計一些活動讓學生親自動手操作，讓學生經歷擺長短不同的小棒的過程，自然他就能自己去總結失敗與成功的經驗，才能真正理解三角形的三邊關系。
3、備學生。這是一個新老師最不容易控制的方面，但是又是必須面對的。所謂備學生，就是指要了解及分析自己所教學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，這對授課效果有直接影響。經常聽到有許多老師的課花了不少心思，設計很巧妙，可是上課的效果一點都不好，學生很多時候都無動于衷，無法與老師形成有效互動。這就是典型的沒有備好學生，沒有備好學生的原因主要是：教學環節的設計沒有圍繞學生的學來展開。這是新老師最需要注意的地方，現在教學的方式不在是以教師為主體，而是以學生為主體，老師只是引導者，所以備學生就是一切教學活動都是以學生為主。當然，備好學生并不是一蹴而就的，需要多思多想，多從學生角度思考問題，經過一段時間的訓練，就會領悟方法。
二、新教師必須要重視上課環節。
一個新老師，課堂是充分展示自我的舞臺，上好每一節課也是每個老師的夢想，那么新老師上課環節應該注意哪些點？我認為應該抓好以下4點：
嚴格執行教案。
作為一名新上崗的老師，最怕的就是執行教案不嚴格，一旦養成習慣，這個老師在專業上將很難有所發展。有些老師，常常上課時講一兩個知識點，就開始“跑題”，講一些與課堂教學“無關”的東西，當然，并不是真的無關，這樣就會造成教學重點不當重點，非重點倒花了許多時間，這樣到了下課時間卻完不成教學任務，這也是許多老師上課拖課的原因，是學生最討厭的老師，新老師千萬別養成這種壞習慣，一定要嚴格執行教案指定的教學任務。
2.牢記教學環節。
新老師都有一個共性，就是上課都記不住教案，而上課時又是不能經常看教案的，尤其是有人聽課時，一緊張就更容易忘記教學內容。那應該怎么辦，其實很簡單，上課前不要牢記每句話，每個字，平常上課只要記住幾個大的教學環節就行了，只要大的環節不錯，這節課就不會差到哪里去。平時自己養成一個習慣，用一本小本子記下當天要上課的幾個大環節，上課時放在講臺上，忘記時看一眼，這樣很快就可以想起每個環節的講授內容了。
3.注意語言精練。
聽過許多老師的課，說話顛三倒四，啰里啰嗦的，或是喜歡重復說過的`話，更有甚者有口頭禪，這些都是作為一個老師的大忌。其實這些壞習慣都是從新老師開始養成的，而且一旦養成是很難改的。如果你從站上講臺的第一天開始，就有意識的注意這些問題，做到說話語言準確精練，將是你在今后專業成長中的一個優勢。
4.注重課堂生成。
這一點對新老師的來說要求有點高，這是一項要求極高的技能。但如果從職業生涯的開始就意識的訓練自己，那你的專業成長將突飛猛進。那課堂生成是什么意思呢？許多新老師可能并沒有聽說過“課堂生成”這個詞，這是一種較高層次的教學方式：生成性教學。它是相對普通干預設式教學而言的，與預設式教學的被動接受相比，生成性教學更強調學習的自主構建，與預設式教學靜態預設式相比，生成性教學更強調教學的動態生成。這種教學方式通常出現在教學的問答環節中，我有一次聽一節五年級數學課，教師出示判斷題：3×8=24，所以3是因數，24是倍數。教師提問：“同學們，這個判斷是否正確？”學生集體回答：“錯誤！”教師追問：“那么怎樣改正呢？”一個學生回答：“應該說3是24的因數，24是3的倍數。”教師滿意地點了點頭。這時突然另外一個學生說：“3是因數，24是積。”教師感到很意外，露出不滿意的表情，立即說：“哦，你是這樣認為的啊！”教師說完沒作什么引導，繼續進行下一個教學環節。顯然，在這個案例中，生成性事件已經出現了，完全可以利用它豐富課堂，讓它成為這節課的亮點，讓學生更深入的研究問題。老師應該正面指出：第二個學生是從別一個知識緯度進行的回答，并不能算錯，但是與本課的教學內容是不符合的，從而促進學生更大的發展，但是這個老師沒有加以利用。這種問題存在的原因在于教師缺乏利用生成性事件的意識與能力，而這種意識是需要平時有意識的訓練和培養。
如何上好一堂復習課 4
總結，融會貫通，完善學生的認知結構，為此我覺得應做好“回憶、梳理、應用、拓展”這八個字。
回憶環節。它是復習課不可少的環節，它就是要讓學生自主的不斷提取、再現本部分所學的內容，或者是老師引導學生回憶學了些什么。“憶”應該讓學生獨立的完成，回憶是個有序的過程，通過回憶激活學生頭腦中的知識，同時作為老師還要教給學生一些方法，比如讓學生把所學的知識用網絡圖、表格、樹狀圖等形式再現，這樣便于學生對所學的知識有個整體的印象。
梳理環節。復習應該有個梳理的過程，先在學生復習課本知識的基礎上，由師生共同串講梳理，從而建構既以本章為主線又廣涉有關各章的知識網絡系統，其次讓學生進行客觀性題目的練習，再講練主觀性題目。系統地對數學知識進行整理、歸納、溝通知識間的內在聯系，形成縱向、橫向知識鏈，從知識的聯系和整體上把握基礎知識。這樣的做法可以在更廣闊的知識空間里自由馳騁，有利于培養學生整體駕馭知識的能力。
應用環節。復習課的目的之一就是讓學生進一步的掌握所學的知識，構建認知結構，通過應用幫助學生形成對知識更深層次的理解，提高學生靈活運用知識解決問題的能力。應用要有一定的層次，從夯實基礎到綜合運用，解決問題。讓學生在練習中進一步形成知識網絡，在綜合運用中體會數學是聯系在一起的。
拓展環節。讓學生在復習舊知識的同時有新的收獲，站在更高層次思考問題，讓學生做到查漏補缺，有新的發現。
回憶、梳理、應用、拓展四個環節是一個整體，要注意形成系列，做好計劃，題目或情景的設計要注意連成線、形成串，便于學生把握知識之間的內在聯系，建立良好的認識結構。
復習課要上出復習課的味道，制訂好切實可行的復習計劃是非常重要的。
首先根據前一段所學內容和學生的.實際情況制訂一個復習計劃。復習計劃的制訂要抓好兩條線索：教師和學生。
（1）教師：教師要對備考復習設計好自己的復習計劃，哪些是重點，哪些是難點，哪些該詳講，哪些該精練；什么時間做什么工作等等。計劃訂好之后，如果是期末復習，最好向學生宣布計劃。這樣做一方面可以起到進行復習動員的作用，一方面還可以征求一下學生的意見，使計劃更為完善。讓學生知道這樣復習的重要性、復習內容和進程，調動他們積極地與教師配合，使復習發揮最好的效果。
（2）學生：即每位學生還應當有自己的輔助計劃。需仔細清理自己的學習情況，找出自己的弱點，通過與數學教師交流，制訂一個符合自己情況的復習計劃，計劃可大致與老師所講內容同步，對自己學得不扎實的章節應予以更多關注。對老師強調的知識應予以鞏固，對作業與測驗中暴露出來的問題應進行及時思考和解決。
其次確定好復習的內容。確定復習的內容、深難度的因素主要是學生的基礎和本次復習的階段目的。對基礎知識的復習應注意以下幾點：
（1）深入理解數學概念，正確揭示數學概念的本質，屬性和相互間的內在聯系，發揮數學概念在分析問題和解決問題中的作用。
如何上好一堂復習課 5
臨近期末，我們的歷史課結束了，早在兩周前我就開始安排學生自行復習。為了督促學生認真復習歷史和檢查他們的復習效果，起初每次上課的時候，我利用近半節課的時間提問學生。回答不好的同學，我給予了批評。在老師的強大壓力下，多半學生能自覺地復習功課。但我明顯地感到，學生學得不情愿和不起勁。而且總有一些學生“頂風違紀”，不重視歷史的復習。怎么辦呢？歷史課每周只有兩課時，我教的班級又多，不可能每天督促學生去背誦和記憶的。看來強制性的提問效果并不佳，學生并不“樂學”。怎樣使學生由“要我學”為“我要學”呢？
思索良久，考慮到初中生有較強的游戲和競賽心理，我小心地借鑒電視娛樂節目中的分組知識問答的形式，來上我們的歷史復習課。
第二天，當我夾著書走上講臺時，照例同學頓時安靜下來，我似乎感覺空氣突然凝固了起來。同學們都不敢抬眼看我，唯恐與我目光交接的結果是自己被點中回答問題，并擔憂可能落入尷尬的境地。
“今天不個別提問了，我們來做個游戲怎么樣？”話音未落，課堂的空氣頓時解凍了。學生們都長舒了一口氣。接下來我向學生介紹了游戲或競賽的規則：
1按照座位的排列順序，將全班分為四組，每列是一組；
2每組必須回答我所提出的歷史問題（內容當然和課本有關）；問題分為必答題和風險題；必答題每題10分，回答正確得分，回答錯誤不扣分；風險題，視難易程度有10分、20分和30分題，每個小組討論選出一名代表選擇題目和作答，回答正確加相應分值，否則倒扣相應分值。
3具體操作：第一項必答題。主持人（教師）任選第一組內一名同學回答問題，其他同學不準傳遞信息。若答對了，加10分。若答錯了，全組集體站著學習。但此組其他同學可以補充回答，若答對了，此同學可坐下，本組不加分。本組同學直到下個輪回，正確回答問題后方可坐著學習并加分。
第一組完成后，依次是第二、第三和第四組。視課堂時間而定輪回次數。
第二項風險題。由組內自行決定選出代表選擇分值回答問題。無論回答正確與否，只有分數的增減，不實行連坐制度。
4獎懲：得分最高組的同學，將有機會搶答下節課我所提出的問題，回答正確者將贏取小獎品（小小記事本）。
另外，我還要求，別的同學回答問題時其他同學保持安靜、遵守紀律，否則倒扣此組5分。
布置完畢后，別樣的歷史復習開始了。課堂氣氛頓時活躍了起來，真是活潑又嚴謹。必答題中，哪個同學回答正確時，整個組的同學都歡呼起來；哪個同學要是回答不出來，別的同學就埋怨他不好好復習致使大家集體站立學習受到連累。你再看那個同學羞赧無地自容了。最后的搶答題把課堂氣氛推向高潮，他們討論熱烈，有的在選代表上出現分歧，有的在選擇題目分值上觀點不一，但最終都達成了一致。……
下課鈴聲響了，同學們還意猶未盡。
第三天，又是這個班的歷史課。還未到上課時間，課代表就急匆匆地趕到辦公室，要我提前上課。他說還要再比一次，上次輸得不服氣，這次他們都好好準備了。我聽了二話沒說就往教室奔去……
通過這次歷史復習課，我真切感受到教改的必要性和成效。我想，與強制提問的.方式進行歷史復習相比，我的這堂歷史復習課更有成效。首先，活躍了課堂氣氛，使原本沉悶的提問解說變成了在學生主動學習與參與，這正體現了新教改的精神；其次，學生由原來的“要我學”變成了“我要學”。原來在強壓下都不情愿學習歷史的學生，為了小組的利益，為了贏回自尊，他們迸發出一種空前的不服輸的精神，自己主動復習歷史。這遠比強壓要好得多吧；再次，通過這個活動使學生的集體榮譽感和團結精神增強。他們在選擇題目分值時討論，在選擇代表時討論，為得到10分而激動不已，為失去10分而悔恨埋怨，這難道不是他們集體主義的表現嗎？最后，事實勝于雄辯，期終考試成績下來了，這個班級在我所教的七個班中歷史成績是最好的。我頗感欣慰。
教改的路還很長，這堂歷史復習課使我對教改充滿信心。
如何上好一堂復習課 6
楊老師在執教總復習的第一節課時，就能正確把握了復習課的特點與教學方法，教學設計相當實用。盡管知識點繁多，但楊老師設計的教學過程相當清晰有序。在回顧的基礎上，師生共同整理和建立知識網狀結構，從而借助這個網狀結構再次應用所學知識解決實際問題。一節課下來，在寬松而嚴謹的教學氛圍中，學生學得主動積極，教師點評精煉到位，給我們再做的聽課教師深刻的啟發。
一般來說，很少教師會選擇復習課或者練習課作為教學比賽的公開課，一來在情境創設上面缺乏新意，難以吸引學生的注意力，課堂學習氛圍可能顯得相對沉悶。二來，總復習涉及的知識點繁多，一節課下來容易成為知識的堆砌展示，無法針對某個知識點深入展開研究，難以出現精彩的對話和環節。三來，單個學生無法全部回憶起該次課的所有知識點，需要老師不斷的提示，容易造成老師發言較多，造成“一言堂”的錯覺。
而且整理是復習課的重點，需要通過復習和整理，使學生原有分散學習的知識點得以梳理，由知識點串成知識線，由知識線構成知識網，從而幫助學生完善頭腦中數學認知結構，增進持久記憶。而這就需要老師具備比較高的教學技巧和教學智慧，能夠針對學生的生成資源現場及時跟進點評或者組織討論。楊老師敢于挑戰傳統的教學禁區，我在佩服她的勇氣的同時，也就重點觀察她是怎樣突破上面幾個難點的。
一、情境創設另辟蹊徑，讓人眼前一亮。
拋棄了大家慣常使用的生活數學實例，而是從數學家華羅庚的名言說起。引導大家用心體會讀書“從厚到薄”的過程與方法，自然而然地引出總復習這個課題。這樣的開頭既深深地抓住了學生的好奇心，又和上課的主旨緊密結合，真的好巧妙好有新意，不禁為楊老師叫好。
二、課前復習和課堂復習緊密結合，注重學生的自我再建構：
楊老師上課前就安排學生根據復習提綱用心回憶，細心整理，周密組織，在回答老師作業紙上的相關問題的基礎上形成小學階段數系的知識網絡圖，提倡學生自我建構。這么一來，上課的時候就可以以小組為單位展示自己小組的作品，把學習的'主動權和發言權完全交給了學生，讓學生真正成為了學習的主體。課堂上成為了學生才華和創造性展示舞臺。看到學生們創造出那么多別出心裁的結構圖，我們聽課的老師不住贊嘆。我們明白，楊老師課前肯定做了很多準備工作，發動學生利用課間時間和課后時間，以小組為單位去搜集和整理與數系有關的資料。要是沒有老師精心的指導和跟進，我們今天肯定看不到這么多和這么精彩的學生作品。功夫在課外啊！課堂是的四十分鐘其實更多地成為了學生課外準備的匯報機會。
三、重視學生的課堂生成資源，教師展示出容錯的心胸和教學技巧。
在我們聽課老師看來，有的數系結構圖確實存在一些邏輯上問題。但是楊老師并沒有在這個上面糾纏，而是著力表揚了學生的努力和獨創性。楊老師還引導學生帶著欣賞的眼光去分析每一個數系結構圖的優點和部分合理性，水到渠成地引導學生對比研究完整的正確的數系結構圖。從這一點來看，楊老師深深地明白難得糊涂的真諦了呢。
總體來說，本節課楊老師通過溝通數概念之間的聯系來編織數概念的知識網絡，整理的清晰而又全面。但是，由于前面整理階段用時較多，本次課就沒有預留足夠的時間帶領學生練習。在我看來，練習應用是復習和整理的有效補充和深入，同樣具有重要的作用，至少應該占據時間的三分之一以上吧。我建議，時間安排上面再緊湊一點，（比如，在展示學生作品的時候可以有側重點，不用面面俱到，選取三兩個典型的方面展開就可以了），以便留有充足的時間給學生練習鞏固。以上想法不知妥當與否，請同行指正
如何上好一堂復習課 7
復習課是教學過程中不可或缺的環節，它不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能引導學生將零散的知識系統化，提升綜合運用知識的能力。那么，如何才能上好一堂復習課呢？
明確復習目標是上好復習課的首要任務。教師要依據課程標準和學生的實際學習情況，確定清晰、具體、可操作的復習目標。這些目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度。例如，在語文復習課中，對于古詩詞的復習，不僅要讓學生熟練背誦和準確默寫，還要理解詩詞的意境、作者的情感表達以及詩詞中所蘊含的文化內涵。明確的目標如同燈塔，為學生的復習指明方向，也讓教師的教學活動更具針對性。
多樣化的教學方法是復習課的關鍵。單一的教學方法容易讓學生感到枯燥乏味，降低復習效果。教師可以采用知識梳理法，引導學生回顧所學知識，構建知識框架，將知識點串聯成線，由線織成網。比如在數學復習中，以函數這一章節為例，教師可以和學生一起梳理函數的定義、分類（一次函數、二次函數、反比例函數等）、各種函數的表達式、圖像特點以及應用等，讓學生對函數知識有一個全面、系統的認識。
練習鞏固法也是常用且有效的方法。通過有針對性的練習題，讓學生在實踐中加深對知識的理解和運用。練習題的選擇要注重層次性，既要有基礎題，幫助學生鞏固基礎知識，又要有提高題和拓展題，滿足不同層次學生的需求，激發學生的挑戰欲望。此外，還可以采用小組討論法，組織學生就某一知識點或問題進行小組討論，促進學生之間的思維碰撞，培養學生的合作能力和創新思維。比如在歷史復習課上，針對某一歷史事件的影響，學生們在小組討論中各抒己見，從不同角度分析，能夠更全面地理解歷史事件。
關注學生個體差異同樣重要。每個學生的學習基礎、學習能力和學習風格都有所不同。在復習課中，教師要時刻關注學生的學習狀態，對于學習困難的學生，要給予更多的關心和指導，幫助他們解決學習中的問題，樹立學習信心。對于學習優秀的學生，可以提供一些拓展性的.學習任務，滿足他們的求知欲，讓他們在復習中不斷提升。例如，在英語復習課上，對于單詞掌握不牢固的學生，教師可以一對一輔導，幫助他們制定記憶計劃；對于英語基礎較好的學生，可以讓他們進行英語寫作練習，提高語言綜合運用能力。
及時有效的反饋與評價是復習課的重要環節。教師要對學生的學習表現進行及時反饋，讓學生了解自己的學習成果和不足之處。評價方式要多元化，包括教師評價、學生自我評價和學生互評等。教師評價要注重鼓勵性和建設性，既要肯定學生的優點，又要指出存在的問題和改進的方向。學生自我評價和互評可以讓學生學會反思自己的學習過程，借鑒他人的學習經驗，提高學習的主動性和自覺性。比如在物理實驗復習課上，學生完成實驗操作后，先進行自我評價，然后小組內成員互評，最后教師進行總結評價，這樣的評價方式能夠全面提升學生的學習效果。
總之，要上好一堂復習課，教師需要精心設計，明確目標，運用多樣化的教學方法，關注學生個體差異，及時給予反饋與評價。只有這樣，才能讓復習課成為學生知識鞏固、能力提升的有效平臺。
如何上好一堂復習課 8
復習課是對已學知識的回顧、整理和深化，其質量直接影響學生的學習效果。要上好一堂復習課，教師需要從多個方面入手，制定有效的教學策略。
深度剖析教材，整合知識體系是關鍵。教師要深入研究教材，把握教材的編排意圖和知識脈絡，將分散在各個章節的相關知識進行系統整合。例如在科學課復習中，涉及到物理、化學、生物等多個領域的知識，教師可以以 “物質的變化” 為主題，將物理變化和化學變化的概念、特點、實例，以及生物體內的物質變化過程等相關知識進行整合，讓學生對物質變化這一主題有一個全面、深入的理解。通過這種方式，幫助學生構建完整的知識體系，使學生能夠融會貫通，靈活運用知識解決問題。
激發學生興趣，營造積極氛圍是上好復習課的重要保障。復習課容易讓學生感到單調乏味，因此教師要想辦法激發學生的學習興趣。可以采用故事導入、問題情境導入等方式，引發學生的好奇心和求知欲。比如在道德與法治復習課上，教師可以通過講述一個真實的法律案例，引出相關的法律知識，讓學生在分析案例的過程中復習和運用所學知識。同時，教師還可以運用多媒體教學手段，如圖片、視頻、動畫等，豐富教學內容，使復習課更加生動有趣。例如在地理復習課上，通過播放一段關于不同地區自然景觀的視頻，讓學生直觀地感受各地的地理差異，加深對地理知識的記憶和理解。
注重方法指導，培養學習能力是復習課的核心目標之一。教師要在復習過程中，向學生傳授有效的學習方法和復習策略。比如，教會學生如何制作思維導圖，將知識點以圖形化的方式呈現出來，幫助學生更好地理解和記憶知識。在語文復習中，指導學生運用歸納總結法，將同類型的字詞、句式、修辭手法等進行歸納整理，提高學習效率。同時，培養學生的自主學習能力，讓學生學會自己制定復習計劃，選擇適合自己的復習方法，進行有針對性的復習。例如，在數學復習課上，教師可以引導學生根據自己的學習情況，找出自己的薄弱環節，制定個性化的復習計劃，通過自主學習和練習，提高數學成績。
加強練習與反饋，及時查漏補缺是復習課的重要環節。適量的練習能夠幫助學生鞏固所學知識，提高解題能力。教師要根據復習內容和學生的實際情況，精心設計練習題，注重練習題的針對性和層次性。在學生完成練習后，教師要及時批改和反饋，分析學生的'答題情況，找出學生存在的問題和知識漏洞。對于普遍存在的問題，要進行集中講解；對于個別學生的問題，要進行個別輔導。例如，在英語復習課上，通過閱讀理解練習，教師發現學生在詞義猜測和推理判斷這兩類題型上失分較多，就可以針對這兩個問題進行專項講解和練習，幫助學生掌握解題技巧，提高答題準確率。
此外，鼓勵學生合作學習，促進共同進步也是上好復習課的有效方法。教師可以將學生分成小組，組織學生進行小組合作復習。在小組合作中，學生們可以相互交流學習經驗，分享學習資源，共同解決學習中遇到的問題。例如，在歷史復習課上，小組內成員可以分工合作，分別收集不同歷史時期的資料，然后進行匯總和整理，共同完成一份歷史專題報告。通過合作學習，不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養學生的團隊合作精神和溝通能力。
綜上所述，上好復習課需要教師在深度剖析教材、激發學生興趣、注重方法指導、加強練習與反饋以及鼓勵合作學習等方面下功夫。只有這樣，才能讓復習課充滿活力，讓學生在復習中不斷進步，取得更好的學習成績。
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