《包裝的學問》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《包裝的學問》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《包裝的學問》教學反思1
《包裝的學問》是數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。教學中我重視滲透數學思想方法，尋求解決問題的策略。反思整個課堂，我努力創設情境，積極組織引導，取得了優良的教學效果，主要體現在以下幾方面：
一、層層遞進，提升探究深度
本課從包裝２包糖果、３包糖果探究新知，從而得出最節約包裝紙的包裝方案（考慮重疊最大的面，從而減少包裝面積，節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。
二、自主參與，開放探究空間
“自由是創新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發現、鞏固、深化知識。學生在交流、展示、匯報中鞏固認知，發展思維，體驗成功，培養了樂趣。
《包裝的學問》教學反思2
這節課的主要亮點：
1、大膽地對教材進行了取舍。這一課的內容很多，包括課前準備、課中的觀察討論、課后的實踐等等。教師不可能將包裝袋上的學問全部講透、講完，教師能夠根據生活中的需要與年齡特征作出取舍，真正構建面向學生生活的、回歸學生現實生活的開放的課堂，將寶貴的課堂教學時間充分利用。
2、關注課程內容的綜合性、開放性、注重討論研究，以及學生的主體作用。在設計教學活動時，周老師能夠結合學生的實際情況有針對性地重點探究了包裝袋上的商標、配料、生產日期、保質期等，因為這對于學生生活引導是十分必要的，教師通過設計“鑒別食品包裝袋活動”，引發生活情境問題，讓學生置身其中，去判斷、去選擇……加深學生的體驗，將做一個聰明消費者的教育潛移默化。
3、關注學生的生活和體驗，讓課堂貼近生活。陶行知“生活即德育”的思想是指導品德與社會新課程改革的大方向。周老師努力從學生的現實世界中，尋找教育教學最合適的切口和教育點，探尋教育的源頭活水，從生活中來、實踐中來、社會中來，最后指導學生更好地回到生活中、實踐中、社會中，回到生活的本原中去。
4、溫馨提示突出重點。本節課增加了溫馨提示，這個環節在我們研討的時候是沒有的，但是我認為這幾個溫馨提示更能突出本課的重點，引起學生的注意，讓學生在以后的生活實踐中能夠很好的掌握購買商品時應該注意包裝上的標識要齊全，并且知道要選擇知名度高、信譽度高的商品。
本節課的不足之處：
1、教學應變能力還有待進一步提高，在時間的把握上存在著一定的問題，在此方面應該加強。
2、本節課在大屏幕上打出了各個區消協的投訴電話，可是由于教師當時比較緊張，沒有把屏幕讓開，學生根本沒有看清楚投訴電話，失去了本環節的意義。
《包裝的學問》教學反思3
這節數學課，在教學中主要由學生提出解決問題的方法，親自動手嘗試擺放、計算，使學生經歷動手操作、計算、猜測、發現、驗證、質疑的全過程。學生成為整個教學過程的主體，讓他們在活動中去感受，發現問題，激發學習興趣，提高了思維能力和語言的表達能力。另外大膽的猜想，又根據猜想，并驗證猜想。這個過程中對于規律的總結難度較大，由于每個學生真正做到實際操作疊放的全過程，也就真正體現了人人在數學中得到不同的發展認識，也體現了面對所有學生的新要求。要想完成老師設置的幾個環節，必須和它的伙伴合作，當牛奶盒數增加時，擺放的方式也在增加，這需要小組成員各自獻計獻策，同時記錄、監督有無重復，遺漏。也體現了學生之間的探索合作和交流。質疑是為了更加深刻地認識到規律的正確性，同時引導學生結合實例，并用課件輔助，可以讓學生更加清楚地感受到規律的正確性，具體情況的靈活性。
設計實物的包裝，注重知識在生活中的運用和延伸。經歷完整的包裝過程，體驗到不是為了學習而包裝，是為了包裝而學習。
總之實踐活動與現實生活緊密聯系的課既提高了學生學習的興趣，同時使每個學生在課堂上動起來，讓他們在探索、嘗試、展示成果的過程中體驗成功的喜悅！
《包裝的學問》教學反思4
《包裝的學問》這節數學課，我在教學中主要由學生親身體會的過生日送禮物包裝入手，讓學生感受包裝的學問和生活的密切聯系，并自主提出問題，讓學生親自動手嘗試擺放、計算，使學生經歷動手操作、計算、猜測、發現、驗證、質疑的全過程。學生成為整個教學過程的主體，讓他們在活動中去感受，發現問題，激發學習興趣，提高了思維能力和語言的表達能力。另外大膽的猜想，又根據猜想，并驗證猜想。這個過程中對于規律的總結難度較大，由于每個學生真正做到實際操作疊放的全過程，也就真正體現了人人在數學中得到不同的發展認識，也體現了面對所有學生的新要求。要想完成老師設置的幾個環節，必須和伙伴合作，當磁帶盒數增加時，擺放的方式也在增加，這需要小組成員各自獻計獻策，同時記錄、監督有無重復，遺漏。也體現了學生之間的探索合作和交流。質疑是為了更加深刻地認識到規律的正確性，同時引導學生結合實例，并用課件輔助，可以讓學生更加清楚地感受到規律的正確性，具體情況的靈活性。設計實物的包裝，注重知識在生活中的運用和延伸。經歷完整的包裝過程，體驗到不是為了學習而包裝，是為了包裝而學習。
不足之處在于，在這個實踐活動過程之中，有部分學生由于理解能力以及空間想象能力的差異，不能尋找到最節約的包裝方式及計算方法，還需課后進行進一步的實踐，培養其想象與推理能力。總之實踐活動與現實生活緊密聯系的課既提高了學生學習的興趣，同時使每個學生在課堂上動起來，讓他們在探索、嘗試、展示成果的過程中體驗成功的喜悅！
《包裝的學問》教學反思5
教學反思：
《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。上完本課，又進一步的對本節課做了反思：
一、層層遞進，提升探究深度
本課從包裝１個磁帶引入復習舊知，到包裝２個、３個、４個相同的磁帶探究新知，從而逐漸完整最節約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。
二、重視滲透數學思想方法，尋求多種解決問題的策略。
數學思想方法是有一定的規律可循的。讓學生掌握一定的數學思想方法，以便學生可以進行深度思考。本課中我充分運用了“猜測、推理、驗證”的數學思考方法。在進行兩盒磁帶的包裝時，讓學生在頭腦中想象擺放的3種方法，并讓學生表述出來。不僅培養了學生的空間能力，還滲透了科學的思維方法。接下來我提出最節省包裝紙的要求，學生很容易說出重疊最大面的才符合要求，但這只是一種推測，還需科學的驗證。通過讓學生思考自己的驗證方法，從而得出：計算表面積、只算重合面的面積、不用計算只用推理三種方法，都能得出同樣的結論:將最大面重合就最節省包裝紙，這是不是正確的結論呢？接著讓學生對結論進行質疑——反思——再驗證——生成新的結論。本節課在4盒磁帶后、最節省的方法依然是將最大面進行重疊即可，好象又一次印證了這一結論了。隨著4盒磁帶6種方案的出現，學生有了質疑，學生通過不同擺法的驗證，從而修正了剛才得出的：將最大面重合就最節省包裝紙的結論，體會到隨著長方體長、寬、高的變化這個結論是片面的。從而抓住本課的實質：重合面的面積和最大時才最節省包裝紙。
三、重視學生的動手操作能力。
小學生的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，因此教學時，必須創造條件，讓學生動手操作，幫助學生獲取知識，
解決問題。如本課中對磁帶的包裝，學生只是通過自己頭腦中的想象是很難把擺放的方案“一一列舉”出來了。在學生出現這個問題時，肯定迫切需要比想象更好的.方法來解決。這時老師提出要求，學生理所當然操作實踐活動的運用解決了這個難題。
當然，本課也存在些遺憾，每次欣賞劉德武老師的課后，總感覺思維含量非常的高，他的課堂更重視學生解決問題的策略的訓練，而我的這節課，應該是一節數學活動課，在設計時，目標的設定更注重了學生運用知識的能力，對思維的訓練，培養學生的空間觀念方面還是有所欠缺的。像在研究兩個磁帶盒中哪種包裝方案更為節省時，學生已經說出大面重疊，并說出了理由，而老師還是讓學生用計算的方法去進行驗證，正如劉老師說的，是為了驗證而驗證，不是問了需要而驗證，如果能像劉老師說的那樣，哪個最節省？哪個最廢紙？會節省多少？這樣學生自然而然的就會通過計算得出來了。在研究四個磁帶后，學生得出：最節省的方法依然是將最大面進行重疊即可后，如果讓學生繼續說出5個、6個甚至更多等等，學生就會從自己的角度產生質疑，提出摞成兩摞，并通過計算得出怎樣更節省了。總之，數學教學中，我們除了要注重學生的知識技能，更重要是重視學生解決問題的策略，只有這樣，學生的思維才會越來越靈活，對數學的學習也就會越來越有興趣。
1、創造性的使用教材
教材中的呈現方式是包裝兩盒糖果，學生不僅沒有糖果盒，更不能人手一個。如果讓學生做一長方體盒子，不僅費時，規格又很難統一。我發現學生每人都有英語磁帶盒，規格相同，而且有實物，學生還能通過測量、擺一擺等活動，親身經歷包裝的過程。這樣在現實情境中體驗和理解數學，達到反璞歸真的效果。
2、重視培養學生的應用意識
學數學的目標之一是用數學，學生將所學的數學知識應用到現實的生活中去。通過學生擺一擺、猜想、驗證－結論等教學環節，培養了學生的科學素養和解決問題的能力，了解數學在現實生活的作用，體會數學學習的重要性。
3、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
在教學中，鼓勵學生獨立思考，讓學生動手擺一擺，擺出不同的包裝方法，猜想怎樣省包裝紙，驗證猜想，一步一步引導學生自主探索、合作交流的過程囊，得出哪種包裝最省包裝紙。
4、注重將所學的知識運用到生活中去。在拓展應用環節中，對酒瓶、蘋果和人進行了包裝，使本節課的綜合實踐得到了延伸。
《包裝的學問》教學反思6
《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。 反思整個課堂，我努力創設情境，積極組織引導，取得了優良的教學效果，主要體現在以下幾方面：
一、創設情境，激發探究欲望
布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”本節課，我創設了“幫助淘氣包裝送給舅媽、舅舅、外婆、外公的禮物”的情境貫穿課的始終。從學生已有的生活體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受數學就在身邊。
二、層層遞進，提升探究深度
本課從包裝１個長方體引入復習舊知，揭示課題；到包裝２個、３個、４個相同的長方體探究新知，從而逐漸完整最節約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開放探究空間
“自由是創新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發現、鞏固、深化知識。特別是在最后一個環節——包裝４個蘆筍茶盒子時，我更是大膽地把課堂的空間讓給學生，讓持不同包裝方案的同學展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，不斷形成共知，課堂達到了另一高潮。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導，起到組織者和引導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認知，發展思維，體驗成功，培養了樂趣。
當然，本節課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今后繼續改進。
《包裝的學問》教學反思7
鄧老師設計的教學策略放手讓學生自己想法設計包裝的方法，并親自實踐，引導學生觀察、比較、交流，反思那種包裝方案最節約。
閃光點一：讓學生作為整個教學的主體，讓他們在活動中得到感受，發現刺激其思維的運轉和語言的表達，大膽的猜想，有根據的猜想，并驗證猜想。
學生從一盒的包裝至少需要與其表面積相等的包裝紙出發，引出多個相同物體包裝的擺放形式，從而找到最小表面積的最優方案。通過學生親自動手嘗試擺放、計算，使學生經歷計算、動手操作、猜測、發現、驗證的過程。這個過程中對于規律的總結是屬于稍有難度的問題，但實際操作疊放是每個學生都能做到的，也就真正體現了人人在數學中得到不同的發展認識，也體現了面對所有學生的新要求。本節課設置了五次活動，采用“操作－猜想－驗證－結論”的教學模式，在學生動手操作中探索出包裝方法的多樣樣性。重視培養學生的應用意識。
閃光點二：學數學的目標之一是用數學，學生將所學的數學知識應用到現實的生活中去。
通過學生擺一擺、猜想、驗證－結論等教學環節，培養了學生的科學素養和解決問題的能力，了解數學在現實生活的作用，體會數學學習的重要性。
閃光點三：鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。
在教學中，鼓勵學生獨立思考，讓學生動手擺一擺，擺出不同的包裝方法，猜想怎樣省包裝紙，驗證猜想，一步一步引導學生自主探索、合作交流的過程囊，得出哪種包裝最省包裝紙。
閃光點四：注重將所學的知識運用到生活中去。
在拓展應用環節中，對餅干、月餅和牛奶的包裝進行點評，使本節課的綜合實踐得到了延伸，既培養學生節約的意識，還提高孩子們對知識的綜合運用體會數學學習的重要性。
閃光點五：把握并駕馭教材，有深度的拓展。
鄧老師是一位年資深的高年級老師，每次聽她的課都會給我們新的啟迪，有著新的感悟，作為高年級老師的她，課堂有著自己獨特的教學風格，盡管她語言不是很華美，可是很有吸引力，聽課者與學生會受感染，自主進入課堂。她的教學中特別注重拓展應用環節中，有深度的拓展，不難看出，她平時的課堂中注重培養孩子們的各種思維能力：思維能力、創新意識、實踐能力的培養。這種做法值得我們學習借鑒。
《包裝的學問》教學反思8
本課通過引領學生有意識的觀察商品包裝上的信息，分析整理，獲取一些有價值的內容，從而幫助他們有效識別商品信息，有效抵制偽劣商品，用知識改善生活，提高生活。本課的教學中，我力求以學生直接參與的交流活動為主要教學形式，讓學生在主動積極的參與中學習知識。充分調動了學生的積極性，同時培養了學生的主動參與意識、互相合作意識，使學生真正成為課堂自主學習的主人。
一、充分體現了學生的主體地位。
在整個活動過程中，老師因勢利利導，發揮了積極有效的作用。引導學生進行觀察、思考、討論與交流，既貼近學生的生活經驗，又較好地體現了學生的探究性；使學生既得到感性的認識，又做到理性的思考。如在第三個環節中，買到不合適的商品該怎么辦呢？教師提出問題，讓學生思考、想出解決問題的辦法，然后交流怎樣做更合適。此環節的設置，既調動了學生的積極性，又給了學生一個展示自己的機會。
二、充分體現了學生的自主性。
在第二個環節小組交流活動中，讓學生根據自己的喜好選擇交流話題，既尊重學生的選擇，又讓學生在交流過程中共享資源，了解更多的商品知識。
三．充分發揮學生的特長，展示學生能力。
在學生匯報成果階段學生通過多種形式匯報：如采用你問我答的形式匯報食品包裝信息，采用快板書的形式把藥品的包裝信息與快板書結合起來學生很感興趣。不僅學習到了只是還活躍了課堂氣氛
四、注重知識的課外延伸，打破課堂壁壘，將活動延伸到課外，激勵學生在廣闊的社會課堂中合作探究、自主嘗試。
因為一堂綜合課的結束，僅僅是學生社會生活的開始。所以在買到不合適的商品怎么辦這個環節結束時，我留給了學生中國消費者協會網的網址，以讓學生了解更多的消費知識。同時，在本課結束時，還提示學生用本節課學到的購物知識購物，并跟同學交流感受。使學生學以致用，真正實現綜合活動課的實踐性。
《包裝的學問》教學反思9
《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了長方體、正方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體和長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。反思整個課堂，我努力創設情境，積極組織引導，發揮了小組合作的優勢，取得了良好的教學效果，主要體現在以下幾個方面：
一、創造性地使用教材，創設情境，激發探究欲望
教材的呈現方式是包裝糖果盒，學生不僅沒有糖果盒，更不能人手一個。如果讓學生做一個長方體盒子，不僅費時，規格又很難統一。自從國家實施蛋奶工程以后，學生奶的盒子是隨處可見，學生能通過測量、擺一擺的活動，親身經歷包裝的過程，這樣從學生已有的生活體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受的數學就在身邊，達到返璞歸真的效果。
二、層層遞進，提升探究深度
本課從包裝一個長方體引入復習舊知識，揭示課題；要包裝兩個、三個、四個相同的長方體，探究新知。從而逐漸完成最節約包裝紙的包裝方案，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不只停留在淺層次，而是不斷迎接新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度的價值觀也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開放探究空間
“自由是創新的源泉。”自己就又具備了充裕的時間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，小組之間互相合作，取長補短，在有限的時間內，主動獲取、發現、鞏固、深化盡量多的知識。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導，起到組織者和領導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認識，發展思維，體驗成功。培養了樂趣。
當然，本節課我也有做的不好的地方，如激勵評價單一，有待今后繼續改進，小組合作的秩序和水平有待提高。
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