五年級英語《Imgettingdressed》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的五年級英語《Imgettingdressed》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
劉老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，教學過程體現(xiàn)對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學目標準確、合理、全面、具體。充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思考
教學流程圍繞“自主、對話、應用”的框架，連用兩個what，激發(fā)學生的思考，讓學生用what造句，學生積極參與，用所學的語言知識進行反饋。不僅復習了以前所學習的語言知識，而且還加深學生對于特殊疑問句的理解。
二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點
多媒體教學化抽象為具體，直觀展示所學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破教學難點，突出了英語教學以聽，說，讀為主的能力培養(yǎng)，使學生能快速地記憶單詞，進入情景進行對話練習。劉老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的.去感受知識，體驗知識，積極參與，在活動中學會用語言表達交流。
三、結合生活實際，運用所學內容
宋老師教態(tài)親切自然，口語流利給學生創(chuàng)造了良好的“說”的氛圍。使學生能夠在輕松愉快的氣氛中感受英語語言，體驗英語語音；激勵學生大膽開口說英語，培養(yǎng)學生自信心，達到學以致用的目的，培養(yǎng)了語言交際能力，遵循了實用性原則。
四、活動設計有層次性
劉老師有效地擯棄了“為操練而操練”的陋習，活動設計有層次性，目的性。拼讀dr/th字母組合的單詞，讓學生初步感知單詞的讀音，特別強調dr/th的發(fā)音，加深學生的印象，突出教學難點，讓學生自己說說還有哪些單詞是這些組合的，挖掘學生創(chuàng)造使用語言的能力，從教師的語言輸出轉化為學生的語言輸出，符合語言的習得規(guī)律。
下面，我有幾點不成熟的意見和大家一快探討，我覺得：
一、整堂課放手給學生的時間太少。傳授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學生回答”為主，關注學生的面不夠。如果還能增加多一些生生對話，小組活動，可以給少數(shù)性格內向羞澀的學生提供更多口語操練的機會。
二、在教學th字母組合發(fā)音的時候，可以先呈現(xiàn)舌位圖片，教師再加以示范，通過多聽多模仿，讓學生了解發(fā)音規(guī)律以后再進行教學，這樣對于后面的th字母組合發(fā)音清濁才可以有更好的應用，就不會出現(xiàn)后面作練習學生不會作答的情況了。
三、劉老師在授課過程中很注意形成性評價，比如great,Good.等激勵語多樣化，這樣很好。但是評價要有一定的梯度，建議在下課前對那些發(fā)言積極，口語出色，進步較大的學生進行表揚，給予不同的獎勵，激發(fā)學生的榮譽感和學好英語的自信心。這就是我所說的綜合性評價。
總之，我們的教學應體現(xiàn)出學生的主體性，確定教學目標時以實際為出發(fā)點，在學中用，用中學。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。
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