《大作家的小老師》教學反思

時間：2023-02-18 14:27:11 教學反思我要投稿

《大作家的小老師》教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《大作家的小老師》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《大作家的小老師》教學反思

《大作家的小老師》教學反思1

　　今天,教了《大作家的小老師》這一課.這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改,嚴于律己的可貴品質(zhì).這是一篇略讀課文,應以學生自學為主,我決定在課堂上引導學生充分與文本對話,自己質(zhì)疑,探究,感悟.

　　一,設疑導學自探究:

　　這節(jié)課我選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導學生學習《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問一句:讀了課題,你有哪些問題

　　不但可以簡潔地過渡到課文的學習,而且能激起學生主動閱讀課文,探究問題的興趣.接著,通過插圖,文字,課外資料等途徑解決學生提出大作家和小老師的問題,這是一次較為深入的與文本對話.此外,我的第二次設疑:可是,這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納'為之一怔'.根據(jù)'為之一怔',你能提出哪些問題

　　引導學生根據(jù)關鍵詞提問,從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點.學完全文后,我又通過第二個問題文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰為什么

　　引導學生再次回到文本,又跳出文本,客觀地評價文中人物,從他的身上獲得啟示.三個大問題的設計牽動了全文的脈絡.根據(jù)課題,關鍵詞提問,本節(jié)課教給了學生質(zhì)疑的方法.

　　二,合力攻關顯成效

　　教學中解決學生提出的'為什么會'為之一怔'及從'為之一怔'中體會到什么

　　是難點,小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用.通過小組成員間思維火花的碰撞,學生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了.

　　三,以演帶讀助感悟:

　　三年級的課堂上,直觀形象的教學手段,仍然發(fā)揮著重要的作用.課上,我在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上,讓學生戴上頭飾,配上動作,分角色朗讀.學生表演讀這段話,也在體驗著文中人物的感受,讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量.

　　總之,這節(jié)課我重在引導學生充分地閱讀課文,提出問題,并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題,達到自己釋疑的目的

《大作家的小老師》教學反思2

　　《大作家的小老師》這篇課文以寫人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。教學時，應重點指導學生朗讀，從人物對話中體會文章內(nèi)涵，感悟人物形象。教學這篇課文之前，我計劃讓學生自主學生，在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

　　首先就學生提出的問題“大作家為什么要以小老師為師？”展開討論。文章開頭就說了蕭伯納同這個小姑娘玩了好久，于是我就問：“蕭伯納為什么會同小姑娘玩了好久？”馬上學生就說了因為小姑娘很可愛，接著我就讓學生通過“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語的朗讀來體會小姑娘的可愛，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個感性認識。

　　接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出的“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，我第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個問題時，我們先分析了蕭伯納的話，以及通過“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語來體會蕭伯納說話時的心情。后來我反思這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問了一個不太合適的問題，我的本意是讓學生去體會蕭伯納臨別時說的那句話有沒炫耀自己的成分。結(jié)果在學生說到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀點的時候，我問了一個問題：“潛意識里他也是出于這種心理才說這句臨別時的話嗎？”我這個問題一問出口，其實我就知道我的問題提得不對，我仿佛在故意把學生引到另一個問題中間去。果然，很多學生就說：“他是在炫耀自己”。結(jié)果，就這個問題學生展開了爭論，有的說：“他是在炫耀，否則他不會讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的說：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會臨別時才說出自己的身份。”有爭論是好的，但是這個爭論不該在我提出這個摸棱兩可的問題之后產(chǎn)生，因為這樣的觀點是學生揣測我的心里產(chǎn)生的，并非學生真正自己的.觀點。而在那時，我該這么問：“有沒有不同的觀點來看蕭伯納臨別時說話的心理？”有人提出來，我們就共同商討，否則就沒有必要引出這個問題了。

　　當學生進入了這樣的爭論之后，其實我都不知道該怎么接下去。可是會出現(xiàn)如此情境的原因在于我所提的問題不當，這點是很值得我引起重視與思考的。課堂上會出現(xiàn)很多種事先難以預料的情況，需要老師的機智去解決，但是自己去制造問題就不可以了。其實在備課的時候，我是以為學生會提出：“蕭伯納臨別時說的話是在炫耀自己。”那么如果他有自己的理由，其實兩種觀點都是可以的，但是要讓學生知道，他更多的成分在于讓學生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來看，因為我們說只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個“世界有名的大文豪”。看到因為我這個問題引發(fā)出來的學生的爭執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應該遵循學生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。

　　學完了這篇課文之后，我才覺得，我應該在事前介紹一些關于蕭伯納的故事，以及更多的關于人與人平等的故事。讓學生有意無意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學生對文本中人物的理解。

　　另外，我反思這堂課，也發(fā)現(xiàn)了不少自己教學中存在的問題：

　　一，教學問題的提出目的不明確，其實如果是模糊不清的問題還不如不提；

　　二，語文教學要如何有效，化難為易，問題一定要簡潔。

　　三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時候一定要注意點題。

　　總之我的語文課上還存在著很多的問題，這需要我在以后的教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改正！

《大作家的小老師》教學反思3

　　本文是蘇教版三年級下冊的一篇課文，描寫了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認小女孩為老師的過程。

　　在教授本課的伊始，我先讓學生了解了蕭伯納的身份，作為一名著名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會為自己的身份而感到沾沾自喜。當他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進行的。但是當蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預想中不一樣的冷落！

　　在小女孩的眼中，每個人都是平等的，沒有身份的高低之分，因此對于表明表明身份后的蕭伯納，她覺得沒有什么特殊的`地方。大作家和小女孩之間沒有任何的界限。

　　而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時深受教育，覺得女孩是自己的老師。學習了本課之后，我抓住時機對學生進行教育。在班上一些孩子因為各方面表現(xiàn)相對優(yōu)秀一點，就看不起學習差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認一個普普通通的女孩子當老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個小學生是不能對身邊任何一個同學有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級是一個和睦上進的、團結(jié)友善的班集體。

　　這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個語文課堂，還是學生心靈洗禮的課堂。

《大作家的小老師》教學反思4

　　執(zhí)教了這一課，在教學中為了彌補習作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，首先在學生讀了描寫小姑娘外貌句子后，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然后指導了寫外貌反映人物個性的.方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節(jié)，最后加上自己對他的整體評價。這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。關于聯(lián)系自己生活實際的一點想法：我們在教學中都很注意聯(lián)系學生生活實際，這樣能幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，同時也能使學生靈活運用已學的知識指導自己的生活。在本課中，我也請學生聯(lián)系自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。學生們都只能說到，要謙虛。我想這就是學生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導學生即使不明了這些道理，也沒有關系。但是，我總覺的不吐不快。最終還是自說自話的將這個內(nèi)容說了出來。看見學生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應該遵循學生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。

《大作家的小老師》教學反思5

　　《大作家的小老師》是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動的課文。課文中人物間的對話為主，簡短的文章傳神的'體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了課題的懸念性來設計這堂課。

　　首先，我以課題中的“大”和“小”引導學生，以題目提問？“大作家”是誰？“大作家”需要“小老師”嗎？“小老師”什么小？為什么小還稱為老師？為什么稱為“小老師”？帶著這個問題，學生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。

　　其次，抓住人物語言來體悟人物的性格。正確的對話標點使用是本課的教學點，從本課文中人物對話，了解人物形象。小姑娘做了什么讓蕭伯納任她為“小老師”？再來抓住蕭伯納對小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”大部分學生都認為蕭伯納自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了適當提示：蕭伯納為什么對小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀？讓學生重溫第一段，感受蕭伯納說這句話的用意：在臨別時才亮出自己的身份，是為了給小姑娘一個驚喜，從而感受到大作家平和的心態(tài)。提問學生從小姑娘的回答中知道了什么？引導設疑，讓學生主動閱讀課文，從而達到領會文章內(nèi)涵，體會人物形象，明白道理：一個人不論取得多大成就，都不能自夸。

《大作家的小老師》教學反思6

　　《作家的小老師》是一篇意味深長的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。

　　我們大人應該向孩子學習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作為一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個美好時刻，有著類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學習的事也沒有成為成人的一項自我任務。

　　從這一點上也反映出大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子大多如此。

　　這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話，那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的.事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，明星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因為絕大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

　　蕭伯納的感悟也給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學習什么？——孩子其實也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學習意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。

　　到底怎么引領學生學習這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向?qū)W習。這給予學生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。”

　　其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！

《大作家的小老師》教學反思7

　　因為當前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復閱讀了有關信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個世紀二三十年代。有了這個準備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？

　　一是我讀到了大人應該向孩子學習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個美好時刻，有著類似的`感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學習的事也沒有成為成人的一項自我任務。

　　二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子多也如此。

　　三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因為絕大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

　　四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學習什么？——孩子其實也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學習意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。

　　大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！

《大作家的小老師》教學反思8

　　《大作家的小老師》這是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動的課文。故事一些人物間的對話為主，簡短的對話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來設計這堂課。

　　首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導學生設疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么小？為什么小還稱為老師？因為什么稱為老師？帶著這個問題，學生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。

　　其次，抓住課文中的人物語言來品悟人物形象。正確掌握對話標點的使用十本學年的教學重點，為此，本課抓住人物的語言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的`小老師？再來抓住蕭伯納對小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”學生都認為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時,我作了適當點撥：蕭伯納為什么只對小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀自己？讓學生再讀第一節(jié)，感受蕭伯納說這句話的真實用意——在臨別時才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。

　　你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導設疑，讓學生主動閱讀課文，從而達到領會內(nèi)涵，感悟人物形象，明白道理。

《大作家的小老師》教學反思9

　　《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴于律己，善于自省。認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。

　　這篇課文以小故事的形式記敘了一個生活中的細節(jié)，以人物間簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的`天真可愛和大作家蕭伯納謙虛、嚴于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒有泛泛講解，而是重點引導學生充分與文本對話，通過自主學習，自讀自悟從中感受人物形象。課文一開始學生通過自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導學生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個世界大文豪，很受人尊敬而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫體現(xiàn)出娜塔莎只是個可愛的普通小姑娘。

　　初讀課文以后把本課的重點放在蕭伯納及小女孩說話時的語氣進行對比，并通過蕭伯納對小姑娘說話的這個環(huán)節(jié)自主練習說話，再找?guī)孜煌瑢W學著他的語氣讀讀小姑娘的話。

　　因為小姑娘是學著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎上，再讓學生結(jié)合上下文理解一下，讓學生感悟到，蕭伯納說這句話時是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個謙虛自律的人打下基礎。同時引導學生通過學著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的句式體會這位小姑娘的天真、純樸、可愛。

　　再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學生說說蕭伯那是個怎樣的人？從而體會他的嚴于律己。在這樣理解了課文的基礎上讓學生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會到什么？你有什么感受？通過引讀有關句子，討論，讓學生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學生再來看看課題中這個“小”字和“大”字，讓學生通過整堂課的學習重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個字做出新的認識。

　　學生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學生的個性化行為。

《大作家的小老師》教學反思10

　　在這一課時的教學中，我對題目的分析的確過多，而且有點偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛把它們聯(lián)系到一起，有點單調(diào)了。從而讓學生失去了對前后對比性的感悟，還有點把題與文割裂開的感覺。

　　我的讀書指導確實沒有到位，對人物語言的朗讀指導得有些少了，缺少反復的自由練讀，還應該關注一下讀書能力稍弱的學生，指導一下他們的'讀書，更應關注學生的不同感覺。

　　課堂上應減弱預設的束縛，多讓出一些空間讓學生交流碰撞。譬如，對蕭伯納的話到底應該讀出什么像的語氣，完全可以讓學生們?nèi)マq一辯。“小女孩的話又應該怎么讀”這個環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的確有些快了，沒有給足學生思維碰撞的時間。

　　另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛之處”，自我感覺很好。因為我認為，作者外貌描寫的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛，與其讓學生“讀外貌”還不如讓學生“讀可愛”呢！

《大作家的小老師》教學反思11

　　首先是備課思路清晰，能很好地完成教學任務，上完課很興奮，有收獲也有不足：

　　一、談收獲

　　我覺得上公開課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機會，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務后，我先把書讀了十遍，布置學生最少讀五遍，然后自己先獨立備課，備好后再看參考書，最后上網(wǎng)查資料，再去請教王珊主任，僅用兩天時間備課，兩天寫說課稿。

　　再預設教2---4是我一時有幾種教學思路，但總是覺得不妥，然后睡了一覺，睡醒了再想一會兒，最后，為了更好的完成教學任務，我把幾種思路的`教學流程一句一句的寫下來，寫好后再對照一下，看看哪種更合適，一共寫了26張紙，后來終于想通了，這才出去買些吃的，靜下心來。上課時學生發(fā)言積極，連一些平時不舉手的同學都發(fā)言了，而且孩子學習課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的話來說課上的很靈動。

　　二、談不足

　　時間安排有點不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時上。

《大作家的小老師》教學反思12

　　核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。讓學生理解課文中的重點...

　　通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的.教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。讓學生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。

　　教學本課二課時，我著重進行了三個問題的教學，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時著重解決第三個問題。

　　通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。

　　值得分享的是，讓學生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”“為之一震”等詞，是讓學生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！

《大作家的小老師》教學反思13

　　《大作家的小老師》這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。在教學時我決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發(fā)現(xiàn)自己這一環(huán)節(jié)的教學有些節(jié)奏感不強，主要是讓學生評價的太多了，有時候朗讀不出人物語氣的時候加上動作就可以把人物的.語氣表達的淋漓盡致了。這是我的一個不足之處，如何讓學生在活動中更輕松的學習。還有要注意的是，我的語言不夠生動，不夠吸引孩子們。對于課堂上一些同學的精彩發(fā)言也不能夠作出及時，準確的引導。我想，今后我學習的東西還有很多很多。

《大作家的小老師》教學反思14

　　《大作家的小老師》是蘇教版小學語文第六冊的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關資料，這應該是個真實的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個方面。

　　這也將成為我課堂教學的目標之一。

　　首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無邪。什么叫“天真無邪”？字典上是這樣說的：心地單純，性情直率，沒有做作和虛偽。娜塔莎的這個特點，文章是由表及里，層層展現(xiàn)的。看課文開頭，她一出場就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，可愛極了。”再看課文第三自然段，她對世界著名作家的態(tài)度也是那么自然、率真。“小姑娘竟學著蕭伯納的口吻說道：‘請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。’在她純潔的心靈里，蕭伯納是個朋友，他們之間沒有高低之分，沒有貴賤之別，是完全平等的。

　　其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開頭就揭示了他的成就——英國著名作家。然而后面的他卻讓人感覺無比真實。他富有童心，會同一個剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會驕傲，臨別時，不忘宣揚自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對小姑娘說的語氣有些自夸，但內(nèi)容與實際情況沒有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話。從成人的角度看，是對他的'指責，“反將一軍”。他的反應不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識到自己的不足，后來還公開承認，并稱小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠從某種意義上說，比小姑娘的天真更可貴。毫無疑問，課文用生動的描寫，細膩的刻畫，富有哲理的話語為我們增添了一份心靈的財富。

　　這堂課也是圍繞著兩個人物展開對話，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說出，這個小女孩非常的可愛，你從哪里看出了小女孩非常地可愛呢？孩子們都能找出相關語句，并且能夠說明理由，那么為什么要稱小女孩是大作家的老師呢？僅僅是因為小女孩的可愛才說小女孩是他的老師么？孩子們都說不是，那么是什么原因呢？因為小女孩讓蕭伯納明白了一個道理，這個道理還要從上次的臨別說起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對話，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛。從而讓孩子們領會到蕭伯納的品行。

《大作家的小老師》教學反思15

　　通過本文的教學，采用“以小見大”的寫法，通過記敘一個小小的生活細節(jié)，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會其謙遜自律的寬廣胸懷，學會做人。

　　課文設置了一個懸念，不是像普通的人見到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺得大作家也是一常人，給人以啟示，通過人物之間的對話，表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的.嚴于律己。同時課文還設置了一個懸念，小姑娘怎么會成為大作家的“老師”呢？以此激發(fā)學生的閱讀興趣，設疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長，行文簡潔，但結(jié)構完整，內(nèi)涵豐富，在本文的教學最后，知道學生復述，復述的意圖是幫助學生豐富語言文字的積累，增進對課文的理解，強化人物形象的感染作用，因此，不要強調(diào)用自己的話復述或者創(chuàng)造性復述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學生在熟讀的基礎上進行復述，可輔以小組學習方式進行，讓更多的學生有復述的機會。在教學過程中，要自始至終地指導學生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話的有趣場景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學生自己找對子，分角色朗讀對話，分角色表演課文內(nèi)容，豐富對課文內(nèi)涵的感悟。總之，本文正是以小見大，要讓學生能夠從文章中體會出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊涵的深刻哲理。

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