《生活中的比》教學設計（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《生活中的比》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《生活中的比》教學設計 1
一、情境引入
（一）出示47頁圖示
1、出示47頁1（1）情境圖。教材提供了4名同學的比賽情況，這里4名同學的比賽場數是一樣的，都是各賽8場。
學生小組討論：由于比賽場數相同，你能直接排出他們的名次嗎？
2、出示47頁1（2）情境圖。教材提供了小強和小林兩人進行的四次練習的結果，每次比賽場數不同，獲勝的場數也不同。
你是怎樣想的？與同伴說一說？
（二）出示48頁圖示（2）
教材向學生提供了馬拉松選手賽跑的路程和時間的數據，以及某人騎車的路程和時間的`數據，讓學生體會到比較誰的速度快，實際上就是要算出路程與時間的比，看哪個比值大。
（三）出示48頁圖示（3）
教材向學生分別提供了三個水果攤位出售蘋果的價錢的情況，使學生體會到比較哪個攤位的蘋果便宜，實際上就是要算出總價與數量的比，看哪個比值小。
（四）出示49頁圖示
1、將圖A的長和寬都擴大為原來的3倍，得到圖B；
2、將圖A的長擴大為原來的1.5倍，寬擴大為原來的4倍，得到圖C；
3、將圖A的長縮小為原來的1/2，寬擴大為原來的2倍，得到圖D；
4、將圖A的長和寬都縮小為原來的1/2，得到圖E。
二、認一認
1、介紹比的讀法和寫法。
2、認識比的各部分名稱。
三、想一想
1、呈現生活中的比，使學生進一步體會比是廣泛存在的。
2、計算比值。
四、練一練
把前面有關問題中的數量關系寫成比。
五、全課小結
1、比的概念。
2、比的各部分名稱以及求比值。
3、比與除法、分數有什么關系？
六、【板書】
兩個數相除，又叫做這兩個數的比。
如：64寫作6：4，讀作6比4。6：4=64=1.5
6是這個比的前項，4是這個比的后項，1.5是6：4的比值。
比與除法、分數有什么關系？
通過討論，為后面學習比的知識作鋪墊
學生填表。
在引入比的概念后，教師組織學生說一說、寫一寫。再由學生說說求比值的方法。
學生對比的概念的認識以及比的各部分名稱的了解，會求比值等。
引導學生舉例說明他們的關系，并小組討論。
《生活中的比》教學設計 2
【教學目標】
1、知識目標：了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并在正確的讀寫基礎上，會比較兩個零下溫度的高低。
2、技能目標：培養學生觀察、比較、聯想、猜測、推理等思維能力和獨立思考、合作交流等學習能力。幫助學生建立符號意識，發展樹立模型思想。
3、情感態度與價值觀：在游戲性的學習中體驗合作學習，共同成功的快樂。
【教學重點】
零下溫度的表示方法及比較。
【教學難點】
會用負數表示零下溫度。
【教學方法】
情境創設法、觀察比較法、小組合作法、歸納概括法等。
【教學準備】
溫度計、課件等。
【教學進程】
一、課前預熱游戲，感受生活中的相反現象。
1、師：我們來玩個游戲，好嗎？游戲的規則是這樣的，老師說一句話，請你快速地說出與這句話方向相反的話。能做到嗎？
①向右看齊（向左看齊）
②上樓（下樓）
③做電梯上升3層（下降3層）。
④5月份，小賣部賺了100元。（賠了100元）。
2、引入談話：真棒！同學們像剛才我們做的說反話的游戲，在語文里叫什么呀？（反義詞），是的，其實在數學里也有許多關于反義詞的數學知識，比如今天我們今天將要學習的生活中的負數——溫度。
（板書：溫度）
二、初知正負數。
1、談話導入
說起溫度，最近這些天的溫度變化挺大的，如果不能及時的了解溫度的變化，很容易就會感冒生病。那同學們你們平時都是怎么了解溫度的呢？
那今天老師也來當一回天氣預報員，不過老師今天只播報我國幾個主要城市的天氣預報。請同學們注意聽。
2、結合天氣預報，展開教學
1、出示天氣預報的掛圖
2、先認識一下左邊的溫度計，同學們認識么？是的這就是我們日常測量溫度的溫度計。同學們手里也都有一個溫度計，我們一起來觀察一下：
先看左上角有一個符號？認識么？對，這個就是我們國家用來表示溫度的常用單位——攝氏度。下面請同學們先找到0℃，再找到10℃，請數一數它們之間有多少刻度？那10℃被平均分成了10個刻度，因此我們可以得出結論：每一個刻度表示——1℃，（真棒！）
我們了解了溫度的常用單位，下面就讓我們開始天氣預報吧！
3、用青島的溫度為例，引導學生比較、歸納出以0℃為分界點。青島0℃--6℃
我們看青島的最低溫度是0℃，以前我們都學過0，知道0表示什么也沒有？難道今天青島的最低溫度時沒有溫度？我們來看看科學家是怎么說的吧。
科學家把水結冰的.溫度定為0℃。讀作：零攝氏度。
看來0℃不僅不是沒有溫度，而且還是一個比較低的溫度，因為水都結冰了。
4、以北京的天氣為例，區別-5℃和5℃，一上一下，引出正負數。同學們，北京今天的天氣是-5℃到，這兩個溫度一樣么？是的，不一樣，5℃在0℃以上，-5℃在0℃以下。通常我們把溫度以0℃為分界線把溫度分為零下和零上兩個部分，在零上的溫度前加上“+”號，讀作;正號,在零下的溫度前加上一個“-”號，讀作負號。
來我們一起：正號，正號，正號；負號，負號，負號。
有時候為了書寫簡單，常常會把+5℃前面的“+”號省略，直接寫成5℃。那同樣為了簡便，能不能把-5℃前面的“-”省略呀？
為什么呀？
是的，省略以后就分不清是正還是負了。
5、練習
（1）試一試
同學們學了那么多，掌握了認識溫度的本領，那能不能幫老師給下面的這些溫度分以下類呢？（出示幻燈片）
檢查匯報。鞏固0℃只是分界線，既不屬于零上的溫度，也不屬于零下的溫度。
（2）玩一玩：找溫度
同桌之間配合，一人說一個溫度計上的溫度，另一位在溫度計上快速的找出來。沒人三次機會，看哪一組又快又準的完成找溫度的任務。
（3）說一說
說一個比-5℃低的溫度。比較溫度，得出結論：
越是低的溫度，在溫度計上越是往下，越是高的溫度越是往上。
（4）火眼金睛，看誰說的又快又準
五、小結延伸
1、通過這節課的學習你有什么獲？
2、生活中你還見過其它帶“—”號的數嗎？請回去找一找.六、課后拓展
（1）水沸騰時的溫度
（2）水結冰時的溫度
（3）地球表面的最低溫度
（4）月球表面的最低溫度
《生活中的比》教學設計 3
教學內容：
北師大義務教育課程標準試驗教科書四年級上冊p84—87。
教學目標：
1、以自主探究、自主合作、自主評價等自我學習方式，讓學生在交流中進一步完善對數的認識。
2、在自主活動中激發學生對數的認識興趣，感受負數與生活的密切聯系，并初步理解負數的意義。
3、通過教學，讓學生感受正、負數與生活的密切聯系，享受自主學習的樂趣。并結合史料對學生進行愛國主義思想教育。
教學過程：
一、創設情境，初探新知
1、談話引入，以新聞播報員切題。
同學們，從小我們每個人都有自己的夢想，誰愿意向老師們說說你的夢想是什么？
生1：科學家
生2：歌星
老師從小除了想做一名出色的教師以外，還想做一名播音員，不信？好，馬上就給你播報一次，大家聽聽行不行。不過，我有要求了，在聽的過程中，要注意老師的要求：
2、通過記錄相反意義的量，感悟數據的重要作用。
（1）提出聽的要求：聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔地在新聞記錄單上表示出來。關鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。（目標導向）
（2）師敘述、生記錄。（自運作）
①足球比賽，中國國家隊上半場進了3個球，下半場丟了2個球；
②王大媽今年做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了2000元；
③最新消息，廣東省順德西山小學正在舉行名師風采展示活動，據統計，活動前大約有500名老師出席了會議，活動時因其它原因離席的大約有20人。以上就是本次新聞的主要內容，下面我們把鏡頭轉向西山小學活動現場，看看四年一班同學的精彩表現。
足球比賽
做生意
展示活動
上半場
個
三月份
元
活動前
人
下半場
個
四月份
元
活動時
人
3、反饋學生記錄情況，集體討論。（自探究）
生1：用文字表示；
生2：用笑臉圖、哭臉圖表示；
追問：這樣填有什么問題？
歸納：你的符號你明白，我的我明白，數學語言是要交流的，怎么辦？
生：要統一。
生3：用+3、-2表示
師：你真棒！你的做法和數學家的一樣，這種表達有什么好處呢？
生：簡明、清楚、統一……
4、明確概念，了解正、負數的讀法和寫法。
（1）師：你知道像上面的數叫什么？（正數）
師隨意板書+2，問：怎么讀？
生：讀加二。（自定向）
師導讀：正二。（導定向）
師：你還能舉幾個正數的例子嗎？
生：……
師：像下面的數呢？（負數）
師隨意板書－2，問：怎么讀？
生：負二。
師：你還能舉幾個負數的例子嗎？
生：……
（師順勢講解：加號和減號和過去的意義不同，加號叫做正號，減號叫做負號。）
（2）教師卡片出題，學生搶讀。-100、+6.8、-1.8、36（同時貼于黑板相應位置）
師：為了簡便，+36可簡寫為36。如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？
生：是我們過去學的數。
師：那負數前面的負號可以去掉嗎？
生：不能。
5、介紹負數的歷史，并對學生進行愛國主義教育。
課件播放介紹負數歷史。
課件資料：“中國是世界上最早認識和應用負數的國家。早在兩千多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。早古代人民生活中，以收入錢為正，以支付錢為負。在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。古代的人們為區別正、負數，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。而西方國家認識正、負數則要遲于中國數百年。”
聽完介紹后你有什么感受？
生：原來負數是我們中國人發明的，我感到很自豪……（自激勵）
師：是啊，我們的祖先早在2000多年前就發現了負數，比西方國家要早數百年，身為中國人，我也感到驕傲，而同學們今天通過自主學習，也發現了生活中的負數，老師更為你們感到驕傲！
師：那負數在生活中有什么應用呢？今天我們就來共同探究生活中的負數。（板書課題：生活中的負數。）
二、自探究，自運作，自發現，再探新知。
（一）了解生活中的正數和負數。
1、教師隨課件播報天氣預報：各位觀眾，您現在收看的是中央電視臺天氣預報欄目：北京零下5度到5度，哈爾濱零下15到零下3度，上海0到8度，海口12到20度。
引導觀察：這些溫度中有負數嗎？讀出來。（自發現）
師：北京的氣溫是-5℃到5℃，這兩個溫度的意思一樣嗎？（自探究）
2、重點理解0℃。
零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0度呢？
師：科學家規定0℃是結冰點，因此將0度定為零上溫度和零下溫度的分界點，而在數學中，數學家們也將0看作正數和負數的分界點。（課件演示從溫度計到數軸過程，其中0閃爍。）
3、動手撥溫度計。（教具：表示水銀的位置可移動）
出示教具，教師說溫度，學生上臺演撥。
（1）撥5℃和-5℃。（自運作）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
誰來撥一撥-5℃？
由于溫度計上沒給出0℃，學生撥不出。
教師追問：為什么拔不出來？要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點。（自調節）
師：將溫度計上的數揭開，現在誰再來撥一撥？
（2）換一個溫度計拔-15℃。
比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？你怎么說明-15℃比-5℃更冷了呢？
生1：溫度計上有表示。
生2：-15℃在-5℃下面。
生3：-15℃離0℃更遠了
教師小結：哦，看來啊，溫度計以0℃為分界點，越往上溫度越……？（高）越往下溫度越……？（低）
師：那用你的'動作和表情告訴我-15℃時是什么感覺？
我國北方地區最冷時溫度可達到-40℃，這個溫度大概在溫度計的哪兒？
生：上臺比劃。
（二）總結歸納正、負數和0的關系。
師：你能說幾個正數和負數嗎？
生：-10、-11
師：我們一正一負地說。
生1：+10、-20
師：說得完嗎？怎么辦？
生：說不完，用省略號表示。
所有正數和0比，有什么關系？
所有負數和0比，有什么關系？
師生總結并板書：負數<0<正數。
師：誰能上臺來用一個圈把所有正數圈出來，用一個圈把所有的負數圈出來。
一生上臺圈出板書的正數和負數。
全體生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進去。（自評價）
師：0，正數不要，負數也不要。怎么辦？
生；0是分界點。
六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？（自運作）
生1：0算是自然數。
生2：0是正負數。
生3：它一個不是，是特殊的數。
師：正數比0……？（大）負數比0……？（小）0既不是正數，也不是負數。是正、負數的分界點。
三、貼近生活，自我運用。
（1）課件出示電梯圖：叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵？
追問：電梯是以哪一層為分界點的呢？（強調以地面第一層為分界點。）
（2）出示海平面圖。珠穆朗瑪峰比海平面高8848米，記作+8848米，那么吐魯番盆地比海平面低155米，記作（）米。師：海拔高度怎樣確定呢？（講解以海平面高度為分界點。）那么：海平面的高度應記作……？（0米。）
（3）下圖每格表示1米，小華剛開始的位置在0處。
出示數軸圖：
①小華從0點向東行5米，表示為+5，那么從0點向西行3米，表示為（）米
②如果小華的位置是+7米說明他是向（）行（）米。
③如果小華的位置是-8米說明他是向（）行（）米。
（4）劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。
討論：風速怎么會有負的？
生1：風速和劉翔是對著跑的。
師請兩生分別扮演劉翔和風，上臺表演運動過程，讓學生體驗逆風的意思。（自體驗）
追問：如果當時風速度是+0.4米，又會怎樣？
生1：會跑得更快；
生2：會破世界記錄；
四、談話總結。
本堂課你學到了什么？
生：
師：看來啊，生活中處處有負數，老師也希望同學們運用今天所學的負數知識去更好地解決我們生活中的實際問題。今天的課我們就上到這兒，下課。
《生活中的比》教學設計 4
教學目的和要求：
1.了解什么是信息；
2.知道各種類型的信息；
3.了解各種信息的作用。
教學重點與難點：
信息的各種形態及其本質含義
教學方法：
1.從感性認識到理性認識，啟發學生對問題深入思考。
2.電腦動畫課件教學。
教學準備：
多媒體平臺播放自制的教學課件。
教學過程
一、新課引入
1.導入新課
21世紀是一個信息爆炸的世紀。
問：什么是信息？（結合生活體驗來回答）
信息通過……傳遍世界。
問：什么是信息技術？（舉制作一則新聞的例子）
人們可通過因特網進行網上購物.瀏覽信息.達成商業交易.進行遠程學習……（“因特網”區別于其它信息技術的特征是什么？）
2.信息無處不在，無時不有。（舉例啟發后，請學生自己舉例）
只要我們留意一下周圍世界，就會發現信息無處不在，無時不有。十字路口的信號燈……教室里的板書，掛圖……圖書館里的書報……春節聯歡晚會的現場直播……大自然也無時無刻不在向我們傳發出各種各樣的信息……
[可用幻燈片展示以上圖片]
二、新課教學
科學角度研究的信息主要指：一是經過計算機技術處理的資料和數據，如文字、圖形、影像、聲音等；二是經過科學采集、存儲、復制、分類、檢測、查找等處理后的信息產品的集合。
信息是事物運動的狀態和存在方式而不是事物本身。它必須借助某種符號才能表現出來，而這些符號通常人們用數據來記錄它。
（一）我們身邊的信息技術
信息技術使我們的生活方式發生了許多變化，你們能舉出些例子嗎？
用2分鐘的.時間看哪個小組的例子舉得多些。（游戲形式：全班分成兩個大組，利用電腦自動計時，教師計數）
（二）信息對社會和個人的影響
信息就在我們的身邊，我們的生活已經離不開信息。信息已經是一種對人類有用的資源，人類充分獲取和利用信息改變生活。舉例：人們依據對食物營養成分的信息和人體對人體需要營養信息的分析確定飲食結構；根據對氣象云圖的分析來預測未來的天氣情況。
（三）信息在社會存在領域：
在科學研究中的應用
在教育中的應用
在醫學中的應用
在交通管理中的應用
在生活中的應用
在其他方面的應用
（四）學習信息技術的意義
信息技術是當今社會的文化基礎。如果不懂得信息技術，就將成為新的文盲。
傳統的讀、寫、算基礎能力的要求已經不能滿足社會發展的需要，隨著信息技術的發展，信息素養已經成為衡量一個人素質的一項重要指標。
三、小結
我們越發現身邊的信息技術在生活中應用，就會越感受到信息時代對生活方式的沖激。
《生活中的比》教學設計 5
教學內容：
教科書第46頁、第57頁、第87頁“生活中的數”。
教材分析：
本節課教師通過課件演示，創設生活情境，在現實世界中尋找生活素材，成功地將學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間。然后通過說一說、擺一擺、猜一猜、算一算等實踐活動，讓學生感覺到數學就在他們身邊，看得見、摸得著。學生自始至終地參與觀察、操作、猜測、驗證、思考等多種實踐活動，積極性非常高。可以說，我在圍繞“數與生活”這一中心設計教學活動時，也在積極地進行構建“生活數學”教學體系的探索與嘗試。
學情分析：
教師請學生用學具盒里的數字卡片擺一擺家里的電話號碼，學生活動時，因為學具盒里的數字只有1～9，所以如果出現重復數字就不夠擺，學生自然而然地想到了同桌合作、小組合作，在不知不覺中與他人合作解決問題，分享成功的喜悅。因此，教師再讓學生自由下位去找好朋友家的電話號碼時，同學們都迫不及待地下位交流。還有小組同學猜學具個數等活動，在教學時間的安排上也比較充分，促使合作學習和交流的意識滲透到教學環節中去，潛移默化地培養了學生良好的與他人合作、交流和溝通的能力。
教學目標：
1.以學生已有的生活經驗為基礎，緊密聯系學生的生活實際，讓學生感到生活中處處有數，數就在我們身邊。
2.讓學生能用所學到的數去表示生活中事物的數量和順序，體會用數學的樂趣。
3.培養了學生的動手操作能力和獨立思考問題的能力。
4.培養學生的合作意識和人際交往的能力。
5.加強學生的小組合作意識，培養學生團結互助精神。
教具、學具準備：
數學卡片、學具盒中的數字、算式卡片。
教學設計：
一、導入
小朋友們，在我們已經認識的數中，哪個數最小？哪個數最大？你們能按從小到大的順序說出來嗎？（生邊拍手邊說：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）再讓學生按從大到小的順序說一說。
[設計意圖：以師生拍手對口令的形式復習已學過的數，形式活潑。]
引入：小朋友們說得很好，這些數可是我們的好朋友，在生活中我們到處都能見到它們。今天，我們就先來說說生活中的數。板書：我會說
二、我會說
1.說一說你在生活中哪些地方見過數？（讓學生充分地去說）
[設計意圖：充分發揮學生的主體地位。]
2、看大屏幕，走進生活，看看生活中的數。
[設計意圖：直觀演示，創設生活情境，激發學習興趣。]
3、看完錄像，有什么感受？（讓學生自由發言）
師小結：數能給我們的.生活帶來方便，是我們人類的親密伙伴，生活中我們會經常用數來和別人交流。
4、指導學生閱讀教科書第46頁“生活中的數”。
問：書上的幾位小朋友在向我們說什么？（指導學生看書上帶數的話）
[設計意圖：尊重教材，加強學生的語言訓練，溝通數學學科與語文學科的聯系，培養了低年級學生的閱讀能力和聽、說能力。]
第一位小女孩正在干什么？她說了什么？（生：我7歲了。）
第二位小男孩指著一張全家福照片，他說了什么？（生：我家有5口人。）
第三位小男孩正背著書包去上學，他又說了什么呀？（生：我在一年級四班。）
最后一位小女孩放學回家，她對我們說：“我家住302。”
你知道302指的是什么嗎？（門牌號碼）
模仿四位小朋友，說出一句帶數的話嗎？（多請幾位學生說）
三、我會擺
1.談話：小朋友們，你們會打電話嗎？（請一名學生說如何打電話）問：撥的數字就是什么？（電話號碼）
[設計意圖：與學生的生活實際緊密聯系，貼近生活。]
你們知道家里的電話號碼嗎？請你們用學具盒中的數字，擺出家里的電話號碼。（教師巡視）擺好后，學生匯報。
[設計意圖：通過動手操作，培養了學生的動手能力及合作意識。]
數一數，你們家里的電話號碼有幾個數組成？
《生活中的比》教學設計 6
教材分析：
新教材充分反映了新課改的精神。教材語文園地四中的“我會讀”提供了幾個孩子們所熟知的建筑物的招牌。招牌，學生們看就親切，是學生感興趣的事物，和學生的學習、生活有著緊密的聯系。生活中無處不見招牌，包裝袋，包裝盒等，它們都以漢字為載體向我們的小學生傳達著信息。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多帶著不少漢字的“讀物”。這種極具誘惑的事物對培養學生的識字能力、創新思維能力有著極強的召喚性。所以在學習語文園地四中的“我會讀”前，在本班開展了一次語文綜合實踐活動。
學情分析：
教室滿地的零食包裝袋讓我突然發現，與其說孩子丟掉的是沒用的垃圾，不如說他們丟掉的是學習的材料和學習的機會。一年級的孩子，他們極具好奇心、求知欲、模仿和創新能力，猶如一粒粒迫不及待想沖出地面快快發芽長大的種子，與此同時，他們也是天真的、幼稚的。所以，此時老師一個正確及時的引導對他們來說是至關重要的。
教學目標：
1、知識技能目標：
1）、知道識字重要性，漢字與人們的生活和學習密不可分。它無時不刻不在向人們傳遞信息。
2）、學會從自己生活周圍的事物中自主識字。
2、過程和方法：
1）、能傾聽其他同學的想法和建議，并與他人交換意見。
2）、會使用多種策略認識自己收集到的漢字。講述法，表演等。
3、情感態度目標：
1）、使學生由衷地喜歡漢字，并能認真地學習漢字。
2）、激發學生對學習、生活的熱情。
教學重難點：
能有意識地觀察身邊的漢字，想辦法記住生活中看到的字。
教學準備：
1.引導學生個人搜集帶文字的包裝物。并分類有序地整理成“冊”，“書”，“表”。
2.引導學生留意所識漢字的來源。
教學過程：
一、搜尋漢字住所“贊一贊”
1.同學們，漢字可了不起了，沒有它我們將無法交流，甚至無法正常的生活。語文課上我們能認字，在生活中我們一樣可以認識許多漢字。（板書：在生活中識字）
2.隨著社會的發展，在當今社會，漢字鋪天蓋地無處不在、隨處可見，你都在哪里見過漢字？（生交流：報刊、雜志、電視、公交車上、門面招牌、包裝袋、包裝盒……）
3.是呀，漢字真是隨處可見。只要你做個有心人，不斷地搜尋它，認識它，了解它，感受它的魅力。你使用起來就會得心應手，真正成為漢字的小主人，我們班就有許多這樣的小主人。（設計意圖：引起學生學習的興趣。）
4.在請小主人之前，我想先問問大家，收集漢字時要留意什么？
5.對，要注意：1.所識漢字的出處2.自己的`識記方法3.遇到不會認的字是如何解決困難的）
[設計意圖：明白活動的目的，不顧此失彼。]
二、分享漢字收藏“聽一聽”
1.同學們，我們現在來聽一聽這些同學是如何做識字小主人的。展示學生的識字工具，識字卡，識字表（貼有包裝紙等文字信息的自制識字表），也有自制小圖書。分四個角展示。
2.先請各個展角的小主人代表到位。識字小主人，你們準備好了嗎？
[設計意圖：由學習組長當識字解說員，本次活動的主人就是學生們自己。]
3.下面，同學們可以到各個展角去看，去了解。你們呢，要看出一些名堂來，要能提出一些問題來，請教我們的漢字小主人。小主人如果知道的，應熱情主動地回答。好，同學們，行動起來吧。
[設計意圖：體現新課程的理念：學會主動發現問題，研究問題。]
4.剛才，我巡視了一遍，我聽到了很多同學提出了問題。我想知道你們提出了什么問題？（生述：那個漢字你是怎么記住的？）
5.師總結：我發現大家確實非常認真，仔細地在展角上閱讀資料，并能引起自己的思考。
[設計意圖：讓學生更明白活動的目標：合作交流學習方法和技巧，進而能自主的學習。]
三、回顧漢字身影“看一看”
1.大家知道，漢字就在我們的身邊，毫不夸張的說，它已經成為我們生活的一部分了。
我們來看，（出示識字小主人的作品，詳細翻閱）
2.其實人類社會很早以前就有了漢字。通過課件讓學生了解漢字的來源及發展史。
[設計意圖：讓學生明白漢字很早很早以前就在為我們所用。]
3.老師這里還有一些廣告牌，包裝紙（盒），大家想不想看一下？不過呀，我要給大家布置個任務，一邊看，一邊思考，在這些漢字中，你最容易記住哪一個，哪一個最難記，為什么？有沒有好的辦法記住它？
[設計意圖：讓學生非常親切的環境中學習識字策略。]
4.學生交流。（學生各抒己見，交流自己搜集到的漢字）
交流的主題有如下幾個方面：
1）識字習慣。
2）漢字收集的方法。
3）識字策略。
5、讓學生自己總結識字技巧。
四、識字大擂臺“比一比”
1、小主人分組展示自己的識字工具，并介紹漢字的出處，最后認讀。
2、學生評議誰記得多，誰的記憶方法妙。
[設計意圖：讓學生享受評議自主權，在評議中優化識字方法，也給后進生一種指引和激勵。]
五、活動總結：
同學們，識字小主人真了不起，讓我們從今天開始天天在生活中去識字，都能成為識字小主人。希望同學們繼續發揮這種善于觀察、勤于思考的好習慣去認識生活中更多的漢字。
《生活中的比》教學設計 7
教學目標：
1、結合生活情境了解負數的意義，學會用正負數表示日常生活中具有相反意義的量；正確讀寫負數。
2、結合具體情境使學生感受符號的簡潔及使用負數的優越性。
3、切身感受負數在生活中的應用。結合負數史料引發學生的民族自豪感。
教學重點：
用正負數表示相反意義的量
教學難點：
0作為正負數分界點的認識
教學過程：
一、創設情境、談話導入：
（一）負數引入：
1、敘述事件，填寫記錄單。
（1）足球比賽，中國國家隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球。
（2）學校四年級共轉來25名新同學，五年級轉走了20名同學。
（3）張阿姨做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了2000元。
足球比賽轉學情況帳目結算上半場個四年級人三月份元下半場個五年級人四月份元
2、展示想法，初步認識負數。
展示大家的想法。同學們的想法都很有創意。可不知同學們想過沒有，你有你的符號，他有他的符號，你用的符號你明白，他用的符號他明白。但是，數學符號是數學的語言，是幫助我們相互交流的，怎樣才能讓大家都明白呢？
這是哪位同學記錄的？現在的人們就用這種形式來區分一組具有相反意義的量！（指表格中上一行的數）同學們，誰知道像這樣的數是什么數呢？（正數）下面的數呢？（負數）（板書：正數負數）怎么讀呢？（板書：+正號－負號）
出示寫有“－100，+6、8，－1、5,36”。（36）是正數還是負數？（正號省略不寫。負號也省略了？怎么不行啊？
（設計意圖：創設記錄數據這一情境，呈現了學生的原認知狀態，根據課堂實際生成的結果，讓全體學生在動腦筋想辦法，力求使自己記錄的形式簡捷明了。從學生的情感來看，他們對數據本身的內容也很感興趣，因為這些事就發生在他們的身邊。這個活動的目的性強，有思考的價值，也易于操作，所以通過嘗試，學生逐漸體會到了數學符號的優越——簡捷明了；同時也讓學生經歷了一種數學化的再創造的過程：由繁到簡、由文字敘述到符號表達，充分感悟了負數產生的`必要性；更能讓學生借助現實生活中的例子理解正、負數的意義——表示相反意義的量，為下面的教學做好鋪墊。）
（二）了解史料
“中國是世界上最早認識和應用負數的國家。早在兩千多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負。在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。古代的人們為區別正、負數，常用紅色的算籌表示正數、黑色的算籌表示負數。而西方國家認識正、負數比我們中國晚了數百年。”聽到這兒你有什么感受？
老師覺得你們這么短時間內能想出這么多表示的方法，你們也很了不起，我為你們感到驕傲。接下來就讓我們一起到生活中去找一找、認一認負數好嗎？（板書課題：生活中的負數）
（設計意圖：結合圖片、介紹關于負數的歷史，學生通過了解，增強民族自豪感；老師的肯定，也極大地調動了學生學習的熱情，增強了學習、學好數學的決心和信心。）
二、借助溫度，意義建構。
（一）結合操作活動，理解溫度中的正、負數
1、天氣預報中的負數
出示天氣預報，這里有負數嗎？誰能說一說這里的“－5度”是什么意思？“－3度”呢？“－15度”？北京的氣溫是－5℃到5℃，這兩個溫度的意思一樣嗎？
那0在這正好是一個什么？“0是正數和負數的分界點”。氣溫是0攝氏度的時候，有什么感覺？瑞典的天文學家攝爾休斯把自然狀態下水剛開始結冰時的溫度規定為“0攝氏度”。現在有時也簡單說成“0度”
（設計意圖：抓住0是分界點這個難點，借助溫度計中的零上和零下溫度，很好地突破了難點。使教學落在了實處，學生真正感受到0是正負數的分界點，為下面學生進一步理解0和正負數間的關系做好鋪墊，十分必要。）
2、用溫度計表示溫度
在生活中用什么來測量溫度嗎？（溫度計）誰能把5℃表示出來？大家都是這么想的嗎？有不同意見嗎？
把－5℃再表示出來。怎樣才能在溫度計上表示出來呢？小組里討論一下？
為什么要先確定好0的位置呢？0確定在哪里比較合適？這就是零上10度，那這就是……（生說，師出示）越往上，溫度越怎么樣？（高）這就是零下10度，那這就是……越往下，溫度越低。請用紅色水彩筆在第一個溫度計上表示出5℃。
那－5℃大概在哪里？你能比劃一下嗎？請你用紅色水彩筆在第二個溫度計上表示出來。一個零上5℃，一個零下5℃，（手比劃）相差了這么多！還想撥嗎？
－15℃大概在哪里？比劃一下。請你在第三個溫度計上表示出來。
－5℃和－15℃這兩個溫度相比，哪個更冷？你們怎么知道的？
那也就是說，在溫度計上，越向下溫度越（冷）。用你的動作和表情告訴我－15℃時有什么感覺？
南極常年溫度在－40℃左右，我國新疆的北部地區，冬天有時能達到－40℃，感覺怎么樣？－40℃大概在哪？（一生到前面來比劃）
（設計意圖：充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試表示溫度；這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。同時，借助溫度計讓學生初步了解正負數的排列規律，為下一環節學生認識正數、負數有無限個做好鋪墊，同時為下一節課學生在數軸上比較正負數和0的大小做好知識的準備。）
（二）總結歸納正、負數和0的關系
剛才我們已經了解了這么多的正數和負數，誰還能再說幾個？說得完嗎？用什么符號來表示？（省略號）
所有正數和0比，有什么關系？所有負數和0比，有什么關系？（板書）
請兩學生分別圈出所有正數和負數。這個省略號到底圈不圈？
0算正數還是負數？小組討論。
（設計意圖：營造學生的認知沖突，引起爭論，深化認識和理解過程，得出0和正負數的關系，培養了學生的分析問題能力和抽象概括能力，也是學生的知識結構的到適時的完善。）
三、展開練習，拓展應用。
1、請看屏幕。坐過電梯嗎？小明說要到5樓去找好朋友，李阿姨準備要到地下一層取車，請問大家，應該按哪兩個健？
2、請大家接著看圖，通常我們規定海平面的海拔高度為0m。世界最高峰珠穆朗瑪峰比海平面高出8848米，記作：米；吐魯番盆地比海平面低155米，記作：_______米。
3、劉翔在第十屆田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13、42秒，當時賽場風速為每秒-0、4米。風速怎么還有負的呀？
（設計意圖：練習的呈現，充分挖掘了學生生活中喜聞樂見的素材，這里每個練習情境的設計都與學生的生活密切相關并為教學目標服務。）
四、課堂小結、課后延伸。
這節課你學會了什么？生活中你還知道有哪些地方用的負數？
（設計意圖：始終緊扣“生活中的負數”，預設學生會說出很多，如：計算器中有負數、股市、存折、賬單上、冰箱中、玩電腦游戲的計分……激活學生的已有生活經驗并對這些零散的知識進行梳理，適時引導與點撥，保持學生在課堂上參與的積極性，不斷的嘗試用數學的眼光分析和解決生活中的現象和問題，親身感悟了數學學習的價值、數學學習的魅力。）
五、板書設計。
生活中的負數
負數＜0＜正數
+正號-2-+2+6、8
-負號-10-100+15+2536
-3000+6000
《生活中的比》教學設計 8
教學目標：
1、利用溫度的情境，了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫溫度。
2、借助溫度情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的高低。
教學重點：
借助溫度情境感受負數的意義。
教學難點：
會比較溫度背景下兩個負數的高低
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
1、談話導入：
同學們，你們參加過哈爾濱的冰雪節嗎？那里有冰燈、冰雕、雪雕等等，可好看了，你們想去參加嗎？現在老師邀請大家參加哈爾濱的冰雪節。（課件展示）你知道當天的氣溫是多少度嗎？（當天的氣溫最高是零下15度。請你用一種最喜歡的方式來記錄當時的氣溫，一定要讓大家一看就明白。
2、引出負數：
你的符號你明白，他的符號他明白，可交流起來方便嗎？那怎么辦？
二、探究新知：
你知道當時我們的首都北京的氣溫是多少嗎？（課件展示）哪位同學愿意來當天所預報員，來預報一下北京的氣溫呢？學生預報氣溫。對學生的表現作出評價。北京怎么就兩個氣溫呀？
3、在溫度計上標出氣溫
你知道用什么來測量氣溫的嗎？下面我們就來認識一下溫度計。從這個溫度計上你都獲取了哪些信息？
請你在溫度計上標出北京的最高氣溫和最低氣溫。（強調零下溫度必需是從“0”開始向下數。）
出示溫度計，讀出溫度計上表示的氣溫。你能寫出來嗎？（指名學生板演）
5、比較零下溫度：
（1）課件展示：溫度計“－5℃”和“－15℃”，這兩個溫度哪個高呢？為什么？學生觀察，判斷，交流原因。（2）課件展示：四個城市的氣溫
A、請你選擇兩個城市，比較哪個城市的氣溫高。B、把這四個城市的氣溫從高到低排列出來。觀察地圖和氣溫的排列，你發現了什么？
三、用負數表示生活中的現象
1、引出正負數
根據板書引出正負數
讀出黑板上的用負數表示的溫度，這樣的`數都表示的是零下的溫度。象這樣的數我們把它叫做負數。前面的“-”號叫做負號，象前面這這些溫度也可以讀作負10.那剛才我們用來表示零上溫度的數該叫什么？也可以在正數前面加個“+”，讀作：正
那“0”是正數還是負數？為什么？
學生討論后判斷“0”既不是正數，也不是負數。
2、正負數除了可以表示溫度以外，還可以表示什么呢？課件展示，用正負數表示的例子。
從上面的例子來看，正負數是用來表示怎樣的兩種量的？你還可以用它來表示什么？
3、劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是秒，當時賽場風速為每秒-米。討論：風速怎么會有負的？
師請兩生分別代表劉翔和風速表演，是相反的。如果風速度是+米，又是什么意思？
四、課堂總結。
《生活中的比》教學設計 9
教學目標：
一、知識與技能
1、了解透鏡在生活中的作用。
2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結構和原理。
3、了解望遠鏡的工作原理。
二、過程與方法
1、嘗試用已有的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋
三、情感、態度與價值觀
1、初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。
2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學原理，并逐步樹立將科學知識應用于實際的意識。
3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。
教學重點：
根據凸透鏡成像規律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。
教學難點：
嘗試用已有的科學規律解釋具體的實際問題。
教學方法：
討論、歸納
教學過程：
一、知識回顧，引入課題
請學生回顧凸透鏡成像的規律，由生活中使用的光學元件給我們的'生活帶來了便利等引入新課。
二、提出問題，探索新知
1、老師結合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：
（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個小？
（2）哪一段是物距，哪一段是像距？
（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應如何放置？
（4）要使投影幕上的像大一些，應如何調節投影儀？
2、引導學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。
3、老師結合儀器簡圖，介紹照相機的構造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當于一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機殼部分），相當于像距。而其它內容：調焦、光圈、快門等可讓學生在課后閱讀書后材料，邊分析邊，討論下列問題：
（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是小？
（2）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？
（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？
4、引導學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。
5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）
三、歸納小結
比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。
四、布置作業：
課本第9頁1題、2題
《生活中的比》教學設計 10
學習內容
人教版四年級數學下冊教材第40頁的內容及第41頁練習十的第6~9題。
學習目標
1．知識目標：掌握比較小數大小的方法，能正確地比較小數的大小。
2．能力目標：在合作交流的活動中,提高猜想、驗證、比較、概括的思維能力。
3．情感目標：進一步體會數學與生活的密切聯系。
學習重點
探究并概括小數大小比較的一般方法。
學習難點
能熟練比較小數的`大小。
教具學具
多媒體課件。
教學過程
一、創設情景，引入新課
咱們來做一個小小的游戲，畫兩排小正方形
□□□
□□□□
1、每個小正方形后面都藏有一個數字。如果這兩組小正方形分別代表兩個整數,你覺得哪個整數會比較大?為什么?
2、在兩個方框中間都點上小數點,現在你覺得哪個小數會比較大?還能確定嗎？
□.□□
□.□□□
3、這就是我們今天要探究的內容----小數的大小比較
咱們來看下面的題目
1、爸爸帶了500元去買自行車，一輛自行車的價錢是368元，爸爸帶的錢夠買一輛自行車嗎？
問題（1）：你會解決這個問題嗎？
（2）：說一說整數大小的比較方法。
2、媽媽買了一些東西后，剩下14.8元，還想買一支標價是13.5元的鋼筆，媽媽帶的錢夠嗎？
問題（1）：1.媽媽剩下的錢夠買鋼筆嗎？說一說你的想法？
（2）：試著說一說小數怎樣比較大小。
二、合作探究，總結方法
1、呈現例題(課本40頁例5)
（1）你能給他們排出名次嗎？小組合作討論
2、探究整數部分不同的小數比較方法
（2）思考：誰跳得最遠？
預設：首先比較整數部分，小明的成績整數部分是（），其他同學的成績整數部分都是（），小明跳得最遠。
3、探究整數相同的小數比較方法
（3）繼續思考：1.小紅、小莉和小軍，誰跳得最遠？
預設：整數部分相同，就比較十分位。
小軍的成績十分位上是（），小紅和小莉成績的十分位上
都是（），所以他們三人中，小軍跳得最遠。
（4）繼續：2.小紅和小莉，誰跳得更遠？
預設：整數部分和十分位都相同，就比較百分位。
小紅的成績百分位上是（），小莉的成績百分位上是（），
所以他們兩人中，小莉跳得更遠。
4、整理結果，梳理方法
（1）他們最后的名次是什么？
（）m＞（）m＞（）m＞（）m
（2）怎樣比較兩個小數的大小？
小結：比較兩個小數大小的方法:
1、首先比較它們的（），整數部分大的那個數就大；
2、整數部分相同，比較（），從（）比起，十分位數字大的那個數就大；十分位上的數字相同，比較（）的數字，百分位上數字大的那個數就大，依次這樣比下去，直到比較出大小為止。
三、當堂檢測，應用拓展
1.比較下面每組中兩個數的大小。
3元( )2.6元6.35m( )6.53m
4.723( )4.79 0.458( )0.54
我會用小數比較大小的方法做哦!
2.每種用品到哪個商店買便宜一些？
（1）我要買乒乓球拍，去（）買便宜？
（2）我要買羽毛球，去（）買便宜？
要說出理由哦！
3、按照體重由大到小給他們排排序。
說一說比較的方法。
4、判斷：
（1）小數的小數部分位數越多，小數就越大。（）
（2）最大的一位小數是0.9。 （）
誤區解讀：
1、位數多的小數不一定就大。
2、所謂一位小數，是指小數部分是一位的小數。
3、課堂小結，盤點收獲
通過這節課的學習，你學到了什么？
五、作業布置，鞏固新知
課后作業：課本42頁練習十，第6題、第7題
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