七年級下冊《三個太陽》教學(xué)設(shè)計范文
一、教材分析
《三個太陽》是蘇教版七年級語文下冊第五單元中的第一篇課文，本文記敘了中國女畫家在南極體驗生活、畫畫的經(jīng)歷。本單元的主題是信息傳播，信息的傳播要求我們熟悉各種新聞題材。本課是一篇通訊，著重寫人記事，敘事性強，選材典型，語言生動，同學(xué)們?nèi)菀装盐罩饕獌?nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)“教學(xué)建議”指出閱讀是“學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”。老師要“鼓勵學(xué)生帶著自己的生活體驗去閱讀文本、感受文本”，根據(jù)對教材特點和學(xué)情的分析，結(jié)合本課內(nèi)容，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與技能：概括課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)通訊的取材和構(gòu)思特點。
過程與方法：自主、合作、探究，在合作交流中理解南極精神。
情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、無私奉獻(xiàn)的精神。
三、教學(xué)重難點的確定
本文作者重在歌頌“南極精神”，所以我確定本節(jié)課的教學(xué)重、難點如下：
教學(xué)重點：理解“南極精神”
教學(xué)難點：“三個太陽”的含義
四、教法和學(xué)法
1、教法
課標(biāo)指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力”，學(xué)生初學(xué)通訊這一新聞體裁，有必要弄清楚通訊真實性、典型性特點。在教學(xué)方法上遵循由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，我采用“閱讀—思考—討論—歸納”的教學(xué)過程，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，合作交流的習(xí)慣，解決問題的能力。
2、學(xué)法
課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。據(jù)此，我確定以下學(xué)法：
1、勾畫、圈點、批注的方法；
2、自主學(xué)習(xí)，合作交流探究學(xué)習(xí)的方法。
五、教學(xué)過程安排
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，掌握生字新詞，熟悉文章主要內(nèi)容。
（一）情境導(dǎo)入：看到題目《三個太陽》，你想到了什么？（學(xué)生說感受）南極卻有三個太陽，這是怎么一回事呢？這一節(jié)課，我們隨著當(dāng)代作家黃傳會一同走進(jìn)南極這個神奇的世界，感受一位女畫家對南極的特別情懷。（同時出示南極風(fēng)光圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣）
（課標(biāo)中“語文教學(xué)建議”一部分中指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，所以從題目入手，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，從而架起文本與學(xué)生有效溝通的橋梁。）
（二）學(xué)習(xí)新課：誘思導(dǎo)學(xué)
1、初讀課文，整體感知
（1）字詞積累
亙古（gèn）蹣跚（pánshān）嘔心瀝血（ǒu）胡子拉碴（chā）
吞噬（shì）佇立（zhù）翩躚（piānxiān）羅布泊（pō）
冰碴子（chá）蹙眉（cù）粗獷（guǎng）俯瞰（kàn）
（2）用簡潔的語句概括全文的主要內(nèi)容
（這一環(huán)節(jié)是要求學(xué)生默讀課文完成的。第一個訓(xùn)練題是依據(jù)課標(biāo)中對初中段“累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”的要求而提出的，并且也體現(xiàn)了文本是學(xué)生積累詞匯的重要依據(jù)。第二個訓(xùn)練題是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的能力。）
2、再讀課文，理清文章的思路
請同學(xué)們跳讀課文，思考：
作者以小標(biāo)題的形式把課文分為四個部分，這四部分的位置可以互換嗎？為什么？
（課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中要“理清思路”，設(shè)計這一問題，目的使學(xué)生理解本文巧妙的構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示時間的詞語，體會作者的感情變化。）
3、三讀課文：分析人物形象，把握文章的中心。
請同學(xué)們精讀課文，思考：
（1）文章寫了哪些人，寫了哪些事?他們身上凝聚著什么樣的“南極精神”？找出具體的語句讀一讀，體會人物的精神品質(zhì)。
（課標(biāo)在初中階段的閱讀要求是“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。”解決這些問題是課文的重點和難點，應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀有關(guān)語句。（配合出示相關(guān)圖片）引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)南極長城站建設(shè)、搶險和女畫家畫畫的語句；深刻理解“南極精神”的內(nèi)涵。）
在這一環(huán)節(jié)中，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解通訊的'特點：選擇材料的典型性和人物形象的鮮明性。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫南極自然風(fēng)光的語句，感受南極的神奇和神秘，進(jìn)一步理解南極科學(xué)考察隊員科學(xué)探索精神。（出示南極風(fēng)光的圖片）
學(xué)生在理解南極精神的內(nèi)涵后，思考：
（2）畫家在壁畫上留下“三個太陽”，有什么含義？請你說一說。
（這個問題的設(shè)計旨在進(jìn)一步理解文章的主題，體現(xiàn)課標(biāo)提倡“創(chuàng)造性閱讀”的理念，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；同時也使學(xué)生認(rèn)識題目具有體現(xiàn)文章中心的作用。）
4、歸納梳理：
（1）南極精神：熱愛南極無私奉獻(xiàn)
（2）通訊的寫作特點：內(nèi)容真實準(zhǔn)確；事例典型；人物形象鮮明；語言生動形象。
（設(shè)置這一環(huán)節(jié)，從內(nèi)容和寫法兩方面歸納，學(xué)生對課文的認(rèn)識由感性到理性，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。）
（五）拓展延伸：
放飛想象：《未來的南極，我的家》
請想象，有一天我們到南極安家落戶，我們的生活會遇到哪些問題，怎么解決？我們的生活方式是什么樣的？發(fā)揮想象，描繪一下未來的生活。
設(shè)置這一步依據(jù)的課標(biāo)是語文學(xué)習(xí)要“發(fā)展語言能力，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，所以讓學(xué)生暢想南極的未來，目的是激發(fā)學(xué)生了解南極、探索南極的興趣，從而關(guān)注自然，熱愛生活。所以我在結(jié)束語中說：
結(jié)束語：南極是一個純潔、寧靜的世界，茫茫雪原、萬年冰山下埋藏著許許多多的秘密。
我們走近南極，勇敢地接受嚴(yán)寒和風(fēng)暴的考驗，是為了了解南極的真相，揭開南極神秘的面紗，是為了更好的保護(hù)南極。希望同學(xué)們有朝一日，踏上南極這片凈土，親自去感受南極的魅力。
學(xué)生在我動情的話語中，會有進(jìn)一步了解南極的思想情感，這樣使課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，我趁熱打鐵布置作業(yè)：
（六）作業(yè)設(shè)計：
查閱南極的有關(guān)資料，了解人類為探索南極所做出的艱苦卓絕的斗爭。
（設(shè)置這一作業(yè)，是依據(jù)課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力”，自主選擇閱讀材料，目的是“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。）
六、板書設(shè)計
板書設(shè)計的目的是突出本課重點，設(shè)計的要求是簡練而又鮮明。
三個太陽
黃傳會
熱愛南極無私奉獻(xiàn)
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