四年級《蝙蝠和雷達》公開課教學設計范文
教學目標：
1、略處理第一、二自然段，重點學習課文第三自然段，讀中感悟蝙蝠飛行的“靈巧”。學習課文第四、五自然段，讀中理清試驗準備工作。讀中比較試驗結果，讀中發現蝙蝠夜間飛行的秘密。
2、角色轉移，通過對課文的學習，激發學生學科學、愛科學的興趣，培養學生探求新知，研究發現！
3、讓學生的多種感官動起來，在讀中培養學生的自我閱讀能力。
教學流程設計：
一、聯系生活，
1、師：人類的許多發明創造是從動物身上得到啟示的。比如說根據青蛙的眼睛，發明了電子蛙眼。你還知道哪些發明也是從動物身上得到啟示的，能和大家交流一下嗎？（指名說）
2、過渡：那么，善于在夜間飛行的蝙蝠，給人們什么啟示呢？
⑴出示第一自然段指名讀，（師點出“夜航”）讀了這一小節，你心中有疑問嗎？（生回答）
⑵引讀第二自然段，師順著學生回答：是呀，在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？人們從蝙蝠身上又得到了哪些啟示呢？
3、今天，我們就來學習課文《蝙蝠和雷達》。板書課題，指名讀題，齊讀。
二、由疑導入，讀中感悟，導讀感知（學習3）
1、那么，蝙蝠究竟有什么特殊的本領呢？
⑴出示3第一句話，指名讀，齊讀。
⑵蝙蝠在夜間飛行，你覺得它飛得怎么樣？（靈巧）
⑶邊讀邊想第一句話，你是從哪些詞語中看出來的？劃一劃。
（無比……從來沒見過……）（即使……也……）（極細）……
⑷交流，并說說自己的理由。
⑸比讀，賽讀，師導：讀出蝙蝠飛行的靈巧！
2、⑴讀到這里，你心里產生什么疑問了嗎？（生說）
⑵（出示第二句話）誰能用疑問的語氣來讀讀這句話，表達一下我們心中共同的疑問？
三、角色轉移，讀中有思，讀中發現（學習5）
1、師過渡：同學們，既然我們心中都有同樣的疑問，那就讓我們一起來做一回小科學家，通過幾次試驗，來研究和發現一下其中的奧秘吧！
2、自由讀5，⑴找一找，科學家第一次實驗做了哪些準備工作？
⑵請生上臺板書。
⑶用“首先……然后……最后……”有順序地說一說科學家做了哪些準備工作。
3、默讀5第一、第二句話，⑴思考：在這些準備工作中，你注意到了哪些細小的地方？在書上標一標。（“橫七豎八”、“許多繩子”、“許多鈴鐺”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”）
⑵交流，師導：科學家在這些細小的地方這么做有何用意？（實驗更精確，充分說明蝙蝠不靠眼睛探路。）
小結：看來，科學家們做試驗時想得還挺周到、細致的！
4、試驗結果如何？⑴引讀第三句話。
⑵小科學家們，從這個結果中你有何發現？（蝙蝠不是靠眼睛來探路的'。）
5、齊讀5。
四、自主探究，合作交流，讀中比較
1、自由讀5。
2、學生小組自學完成表格。
3、交流并派代表上臺介紹二、三次試驗經過。
4、出示第一次試驗結果和二、三次試驗結果。
㈠蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，那么多繩子，它一根也沒碰著。
㈡、㈢蝙蝠就象沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。
⑴指名讀。
⑵自由讀這二句話，比一比，第一次和第二、三次試驗結果有什么不同。（師導：抓住兩句話中關鍵詞來說）。
⑶從中，你可以發現什么？
5、⑴出示第五自然段最后一句話：“三次試驗證明……”
⑵指名讀。（請學生板書三次試驗結果。）
⑶說說“配合”一詞能否去掉！
讀中比較。三次試驗中，第一次和最后兩次的結果截然相反。在試驗結果的陳述中，作者有意強調結果的截然不同，利用這一點，引導學生讀中比較，讓學生在讀中研究、發現，從而使讀不再浮于表面，形成真正的、有實效、有收獲的“讀”。
6、師小結全文：說說你在這堂課學習中的收獲！
五、作業設計
1、自學生詞，抄寫生詞。
2、根據自己的能力自選作業
用自己的話復述科學家三次試驗的經過；
完成練筆《蝙蝠的自述》，采用第一人稱手法，以我是蝙蝠的口氣介紹自己夜里飛行的秘密；
以網絡和各類書報雜志中搜集整理仿生學知識，并整理成文，在讀書交流會上和大家一起討論交流！
附：板書設計：
蝙蝠和雷達
第一次 試驗準備工作 試驗結果 證明
（學生板書） 鈴鐺沒響 （生板書）
—————— 繩子沒碰 ——————
—————— ——————
[設計意圖]：一個好的板書就是一個微型教案。本板書體現了學生學習的軌跡、教師教學的思路！
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