《精讀與略讀》教學設計范文
設計理念：
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養小學生自主學習的意識和習慣。”同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。因此在本課教學中，根據學生身心發展的特點充分激發學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。
教學目標：
1、認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的讀書效果。
2、正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。
教學重點、難點及對策：
認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的讀書效果。
對策：在學生充分讀課文的基礎上，引導學生細讀、深思、多品味。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《讀書莫放“攔路虎”》、《讀書做記號的學問》等文章，把握好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來學習兩種讀書方法。
2、板書：精讀與略讀。
【設計意圖：談話引入意在運用舊知識的遷移，提醒學生課文的類型，讓學生知道學習的方向。】
二、研讀課文，探究方法
1、默讀課文，在文中自己最有收獲的地方圈圈畫畫，并批注感想。
【設計意圖：這一環節，意在培養學生不動筆墨不讀書的`習慣，并從中鍛煉學生的概括能力。】
2、匯報交流，讀文后你知道了什么？
（1）什么是精讀？
（2）什么是略讀？
（3）哪些句子讓你受益匪淺？為什么？
3、相機出示句子，指導理解：
（句子一）“俗話說的‘一目十行’，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。”
提問：（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走馬觀花是什么樣的？
（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助？
（4）這樣的方法給了你什么好處？
（句子二）“通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。”
提問：（1）這句話你同意嗎？
（2）你有過這樣的經歷嗎？
（3）這個“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？
【設計意圖：這一環節，讓學生通過自讀課文，自主探究弄清什么是“精讀”與“略讀”，以鍛煉孩子的自主學習能力，并在交流中學會總結分享自己的收獲，體驗收獲的喜悅。】
三、小組學習，指導讀書。
1．用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇文章。
2．再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。
3．相互交流。
【設計意圖：設計這一環節，不僅是為了檢查學生是否真的讀懂了課文，并能否學以致用，更重要的是讓學生通過小組討論，交流自己的見解。完全把學習的主動權交給了學生，真正發揮學生的學習主體作用。同時又訓練了學生的口頭表達能力。】
四、總結全文
只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
【設計意圖：通過最后的總結使學生的認識得到升華。】
五、作業
用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。
【設計意圖：課外延伸可鞏固學生剛學的讀書方法，使之能在以后的學習中發揮重要的作用。】
板書設計：
12、精讀和略讀
精讀和略讀
結合起來
讀書效果最佳
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