《蒹葭》教學設計范文（精選6篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《蒹葭》教學設計范文（通用6篇），歡迎大家分享。
《蒹葭》教學設計 篇1
教學目標
1、了解《詩經》的基本常識。
2、學習《蒹葭》，邊想象邊體會句意。在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。
3、反復朗讀，直至成誦。
4、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學重難點
品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。
課時安排
1課時。
教學步驟
一、導入新課
1、播放歌曲《在水一方》。同學們，大家剛才聽到的的歌曲優美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?
2、這首歌就是根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
3、《詩經》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
4、這節課，我和同學們一起來學習《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領略華夏民族文化的源遠流長。
二、初讀，感受詩的音樂美
1、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
2、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
3、指名讀，正音，指導學生讀出節奏感，感受詩的節奏美。
三、學生交流資料，譯讀全詩
1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。
2、小組交流，自學全詩。
3、匯報自學成果。
四、再讀，感受詩的繪畫美
1、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
2、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結構美
1、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發現了什么特點?
2、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩中情
1、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。
2、指名讀，評議。
3、全班誦讀。
七、課堂小結
1、《詩經》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!
2、全班齊讀。
板書設計
蒹葭
情景交融
《蒹葭》教學設計 篇2
教學目標
1、把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。
2、體味本詩優美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。
教學重點和難點：
品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優美的意境。
課前準備
1、了解有關《詩經》知識。
2、學生朗讀并疏通全詩。
教學過程
一、導入本課
1、導入《詩經》，復習前課有關《詩經》知識。
2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內容解讀、體味意境
（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。
（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創設了一個優美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發學生投入的愿望）
（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）
填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）
（二）從詩句的哪些內容感受到的？
（學生討論、交流，幻燈片一一呈現學生討論的結果：寫景句；追尋伊人的過程）
（教師引導學生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
（1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水。一汪秋水。
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創設了一種怎樣的氛圍？
明確：凄清、迷離
（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語句體會。
（1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定。
——方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執著。
（2）溯洄從之溯游從之。
——匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著。
（3）“宛”字，好像 仿佛之意；央、坻、沚的變化。
——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。
總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過以上環節，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。
朗讀的共同體會：
①讀前兩句時語速應該較緩慢；
②“溯洄從之，溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促；
③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；
④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩經》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經》表現形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優美。
2、重章疊句的運用，作用：
（1）從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環之美。
（2）從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節奏感和音樂美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。
四、拓展延伸 觸類旁通
閱讀下列詩句，完成后面練習。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】
①芣苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。
②薄言：發語詞，沒有實義。
③有：采得。
④掇(duō)：拾取。
⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。
⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。
⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩經》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是
2、這首詩生動地表現了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現出來的？
3、前人讀這首詩說，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。
【點評】
《蒹葭》雖屬經典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經》篇目固有的特點，使得許多老師在教學時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。
這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學的展開做了必要鋪墊，更為學生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學“總綱”。整節課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領路人”和“旁觀者”，“主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現。
問君何能爾？不難發現，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？”)上。可見，教學設計之關鍵在設計“問題”，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一發而動全身”。這一點沈老師做到了。
從容舒緩，激發想象。從容舒緩是指教學的各個步驟環節，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調，而是張(“議”環節)弛(“讀”環節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。
當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關環節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
《蒹葭》教學設計 篇3
教材分析
《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。
學生分析
八年級(初二年級)的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。
設計理念
1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。
2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
教學目標
1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學流程
一、導入新課
(一)導語設計：
師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙——秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)
2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。
【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】
2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調】
3.詩歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態度如何?
【整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。】
(二)品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】
2.創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。
【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。】
(二)激發學生創造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的'理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】
3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)
【這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】
《蒹葭》教學設計 篇4
【教學目標】
1、知識目標：了解《詩經》相關文學常識;掌握朗讀四字詩的節奏，熟讀成誦。
2、能力目標：體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境;把握“追求者”和“伊人”的形象。
3、情感目標：體味詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培養和提高學生的審美情趣。
【教學重點】
1、體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。
2、把握“追求者”形象，感受詩歌人性美。
【教學難點】感受詩歌畫面美、人性美。
【教學方法】自主 合作 探究
(一)、創設情境，激趣導入(附：在水一方歌詞)
【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方
綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居
我愿逆流而上依偎在他身旁無奈前有險灘道路又遠又長
我愿順流而下找尋他的方向卻見依悉彷佛他在水的中央
綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方
我愿逆流而上與她輕言細語無奈前有險灘道路曲折而已
我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見依悉彷佛他在水中佇立
綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】
(二)、文學常識回顧
1、詩經相關知識收集
2、生字詞積累(提前板書字詞、注音，每章節詩句及重點字詞的解釋，翻譯，分組進行)
(三)、聽讀課文，感受音韻美
下面，我們就一起走地這個優美的愛情故事，去感受詩歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽讀課文，配樂范讀學生齊讀]
自讀思考：找出你認為音韻美的幾個方面：
(四)、賞讀課文，感受畫面美
小組合作讀、思、討論下列問題
①、詩歌寫的是哪個季節的內容呢?大家能否看出是一天中哪個時間呢?你又是怎么知道的?
②、在同學們的眼中，這個季節是一個什么樣的季節呢?
秋天是一個( )的季節;秋天是一個( )的季節;秋天是一個( )的季節;秋天是一個( )的季節。
③、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?
教師準備：蘆葦--( )。白露秋霜--( )。
河畔道路--( )。秋水--( )。
曉霧--拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
④、現在你能否說說詩歌通過這些景物營造了一個什么樣的意境?
教師準備：營造了一個( )( )( )( )……的意境。
3、展開聯想、再現詩歌意境
同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。
(屏顯詞語：蒹葭(蘆葦)白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。)
注意：只寫景，不寫人。
示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離......(自己創作并展示)：
(五)、品讀課文，感受人性美
1、剛才咱們描繪了詩中景，再來看看詩中人。這時候，主人公出現了，在這樣的氛圍下，他在做什么?心情又怎么樣呢?我們一起來看。(齊讀課文，小組討論)
主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”--追求“伊人”、尋找“伊人”。
“追求者”心情：
①“溯洄從之、溯游從之”--匆忙而連續的動作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。
②“宛”字，好像 仿佛之意--追尋而不得時心情如何?失望、悵惘、痛苦。
2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢?你又是怎么知道的?(自讀課文，小組討論)
①熱烈向往愛情、不畏險阻、百折不撓
依據：“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”
②執著追求，堅貞不渝的人
依據：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。
教師總結：
(六)、創讀課文，感受主題美
詩中將“伊人”形象理解為愛人，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎?(自讀課文，思考問題)
學生討論并回答：愛情、事業、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。
(七)用現代詩的形式展示這首詩的內容，體會詩意美。
(學生自我創作，并展示，小組形式)
課文小結：課文小結：詩以清秋為背景，抒發了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感。“在水一方”揭示了人類現實與理想的距離。
“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途。
“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。
詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。
(八)指導背誦(在配樂背誦中結束本課)
《蒹葭》教學設計 篇5
一、創設情境，激趣導入
(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環播放)
1、導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。詩歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上，走進詩歌的源頭——詩經，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!
2、介紹詩經
學習之前，我們有必要了解一下《詩經》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
《詩經》是我國現實主義優良傳統的源頭，其思想內容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌的發展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。
你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
3、解題
《蒹葭》選自《國風秦風》，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優美的懷人詩作。
二、感知朗讀，理解內容
1聽讀;
2、檢查字詞掌握情況
給下列詞語中加點字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚
3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。
讀出凄迷之景，惆悵之情。
4指名朗讀;
5、感受詩的音樂美
音樂美：節奏、音調、聲情
韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。
疊詞蒼蒼，萋萋，采采……
重章疊唱反復詠唱，一唱三嘆，余音裊裊
重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現代民歌常用的形式。它的美感價值，主要應從兩個方面去看：一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復感染方能起到動人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調和旋律來感染人的情感，唱者須反復才能盡情，聽者須反復才能動情。因此，一唱三嘆，回環往復本身，就是在層層推進感情，就是在不斷強化美感效應，并非一定要在每章的內容上有了發展變化，才算是有了推進。這是應當意識到的。
三、理解詩意
1、同桌合作，結合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，一會提出共同解決;
2、共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜
3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會其詩味。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。
逆著河水去找她，道路坎坷險又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著流水去找她，道路彎彎險難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同學能概括詩歌內容?
一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
四、賞析景物，感受意境
1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢?依據是什么?
教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢?
秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節。……
小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?
清晨(拂曉)白露未唏白露未已
4、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談
教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5、現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍?
清冷孤寂凄美迷離
6、同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
五、把握形象，拓展延伸
這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?
教師準備：①在不一方在水之湄在水之俟
一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
②溯洄從之溯游從之
匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
③“宛”字，好像仿佛之意
追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦
④只剩一人佇立水邊時感受怎樣?孤獨寂寞
小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。
《蒹葭》教學設計 篇6
教學目標：
1.知識技能
(1).讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
(2).品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
(3).培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。
2.情感、態度、價值觀
《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執著的形象。教學中，對詩中所表達的男女純真愛情既不能回避，也不可過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學重點：
1.理解這首詩所抒發的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2.掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點。
教學難點：
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結出本文寫作特色。
教學方法：
通過創設情景導入課文。
采用問答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學習課文。
教學媒體：
使用多媒體課件
教學過程：
一.導入新課
同學們，中國古典詩詞是中國古代文學藝術的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風云，無不在詩詞中體現。任憑時光流逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)
二.解題
請打開課本p165，指導看注解6。
三.朗讀欣賞
1.用心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認為應該注意的生字畫出來
2.在讀的過程中你認為哪些生字詞應該注意的，說一說。(學生自由發言)
3.教師認為學生應該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4.讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀。或搖頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5.集體朗讀。要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。
四.詩意理解
1.教師講解疏通每章詩重點詞語。
2.學生發揮聯想想象，談談對詩的理解，再現詩的美麗畫面和優美意境。(自由發言，各訴己見。幻燈片8)
3.教師點評。展示自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)
秋風輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長的秀發垂落水里，河面波紋里流動著是你嬌羞的容顏。
我遠遠地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊，“才下眉頭，卻上心頭。”
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