《桃花源記》的教學設計

時間：2022-02-23 12:10:20 教學設計我要投稿

《桃花源記》的教學設計范文（通用6篇）

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《桃花源記》的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《桃花源記》的教學設計范文（通用6篇）

　　《桃花源記》的教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、疏通文意，積累文言詞匯；

　　2、感知內容，理清文章思路；

　　3、品讀語言，欣賞桃源之美；

　　4、探究主旨，領悟豐富意蘊。

　　教學重點：

　　品味語言，欣賞桃源之美。

　　教學難點：

　　探究主旨，領悟作者情懷。

　　教學創意：

　　本課教學以語言品析為重點，通過多種形式的朗讀，讓學生感受文章語言的詩意之美、韻律之美和意境之美。同時，設計精巧的主問題，點燃學生思維的火花，引導學生深入文本，探究文章的主旨，領悟陶淵明美好的理想和情懷。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　1【出示課件】。請同學們齊讀屏幕上的一段話，說說“他”是誰。

　　他從亂世紅塵走來

　　追尋“采菊東籬下，悠然見南山”的寧靜

　　他向桃花深處山的那邊走去

　　將青山綠水男耕女織化作一首詩

　　千年已過桃花依舊

　　留給后人一個溫暖而神秘的夢

　　2學生發言，交流陶淵明有關資料，老師適當補充。

　　二、課前熱身。

　　檢查學生的課前預習情況。

　　【出示課件】

　　1、讀準字音

　　屋舍儼然（）便舍船（）阡陌交通（）黃發垂髫（）

　　便要還家（）邑人（）詣太守（）劉子驥（）

　　2、古今異義

　　交通古：交錯相通今：指運輸事業

　　妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶

　　無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管

　　3、一詞多義

　　舍：便舍船，從口入（舍棄）

　　屋舍儼然（房子）

　　志：處處志之（做標記）

　　尋向所志（標記）

　　尋：尋向所志（尋找）

　　尋病終（隨即，不久）

　　三、感知課文

　　1、概述故事內容【出示課件】。

　　這篇文章講述了一個什么故事？請同學們用一句話簡要概括。

　　2、學生回答，明確：文章講述了一個打漁人發現桃花林、探訪桃花源，離開桃花源后再次尋訪而不得的故事。

　　四、品讀課文

　　（一）驚艷桃花林

　　1、請同學們找出文中描寫桃花林的語句。

　　【出示課件】忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　2、作者描寫桃花林的句子整齊，節奏鮮明，朗朗上口，請同學們畫出節奏，自由誦讀，讀出韻律美。

　　3、這是一片怎樣的桃林？請同學們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言描述桃林美景。

　　示例：這是一片十分美麗的桃林。你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受？

　　“忽逢”一詞體現了漁人的驚喜之情。“漁人甚異之，復前行，欲窮其林。”體現了漁人十分驚異，急切地想探尋桃花林的心理。

　　5、指導學生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。

　　“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數百步”三字要強調著讀，以體現桃林的范圍之廣。“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”要以二二的節奏斷開，但前后之間要以語氣貫連，讀得似斷實連，語速要稍慢，將一幅幅畫面呈現出來，就像放電影一般，以體現漁人此刻的癡迷沉醉之情。

　　（二）探訪桃花源

　　1、請同學們找出描寫桃花源景象的句子。

　　【出示課件】

　　復行/數十步，豁然/開朗。土地/平曠，屋舍/儼然，有良田、美池、桑竹之屬。

　　阡陌/交通，雞犬/相聞。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。黃發/垂髫，

　　并/怡然自樂。

　　2、請學生結合課文，用下面的句式說話。

　　桃花源是一個_____的地方，你看（聽、聞）___________。

　　3、根據學生的回答，老師引導學生抓住重點語句，在朗讀中品讀課文，讀出寧靜祥和的氛圍，讀出和睦幸福的感覺，感受桃花源的環境優美、生活甜美、民風淳美、心靈的善美。

　　4、小結：桃花源是一個環境幽雅，風景秀麗，資源豐富，民主平等，和平安定，

　　民風淳樸，沒有剝削、沒有壓迫、沒有的戰亂的理想世界。

　　五、研讀課文

　　學生自主探究以下問題，深入理解文章是主旨。

　　1、這樣美好的桃花源在當時社會是否存在呢？請大家結合課文內容來回答。

　　2、陶淵明為什么要虛構這樣一個理想的桃花源呢？

　　3、鏈接背景【出示課件】

　　太元，東晉孝武帝年號（公元376—396年）。期間，政治極度腐敗，統治集團內部生活互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰爭頻發，短短21年就爆發大小戰爭60場，結果是：

　　白骨露于野，千里無雞鳴。（曹操《蒿里行》）

　　兵革既未息，兒童盡東征。（杜甫《羌村·其三》）

　　4、小結：作者虛構這樣一個理想的世界，表達了作者對黑暗現實的不滿，對和平美好生活的向往。其實世外桃源的生活，不僅是陶淵明的追求，更是當時廣大人民的共同愿望。但是在當時的社會條件下，這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。

　　六、延伸拓展

　　1桃花源是理想的世界，精神的家園。其實，桃花源離我們并不遙遠，每個人心中都有一個桃花源。你心中的桃花源是什么呢？

　　2學生思考后，交流發言

　　七、課堂贈語

　　桃花源是用心靈和精神釀造的一壇美酒，它是人們精神荒漠里的一滴甘露，給人們以心靈的慰藉。無論現代科技如何發展，無論在成功的路上走得多遠，青山綠水、平和快樂、簡單樸實的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好，微笑向前！

　　《桃花源記》的教學設計篇2

　　教學目標

　　1．品讀課文，整體把握文章內容。

　　2．賞析桃源的美。

　　3．體會作者描寫“世外桃源”揭露黑暗社會現實和追求理想社會的思想感情。

　　教學重點

　　賞析桃源的美

　　教學難點

　　了解作者的社會理想及理解作者所寄托的思想感情

　　教學方法

　　啟發點撥法、自主合作探究法

　　教學過程

　　一．導入新課

　　多媒體播放《在那桃花盛開的地方》，展示一組桃花爭艷的圖片，桃林美不美？東晉時期有位作家在那桃花盛開的地方，描繪了一方奇妙的樂土，請問這位作家是誰呢？（生答：陶淵明）這節課我們攜手再進桃花源，感受桃源之美。

　　二．感知桃源

　　朗讀課文，欣賞圖片，整體感知課文內容。

　　三．賞析桃源

　　教學形式：我是小記者

　　角色：1名學生——漁人

　　5名學生——桃花源村民

　　3名學生－－記者

　　1、采訪對象：村民

　　采訪問題：能介紹一下你們這里的自然環境、生活狀況、風土人情嗎？

　　你們是怎么來到這里的？

　　你們這里繳稅嗎？

　　你們人與人之間關系如何？講誠信嗎？

　　你想出去嗎？為什么？

　　2、采訪對象：漁人

　　采訪問題：你覺得這里美嗎？美在何處？

　　這里的人和外面的有何不同？

　　你為什么要把這個地方告訴太守？

　　四．贊美桃源

　　請桃花源的“村民們”用優美的語言描繪自己家鄉之“美”，抒發心中的感受。

　　多媒體展示幾幅有關桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學生參考。

　　學生再讀課文，體味桃源之美。

　　五．探索桃源

　　問題：

　　1這個社會在當時存在嗎？找出相關依據，說說自己的想法。

　　提示：可參閱“預習提示”；

　　可從課文中找相關依據；

　　也可與背景資料結合起來理解。

　　2．作者為什么要虛構這一世外樂土？你怎樣看待這種思想？

　　提示：寄托作者的政治理想；

　　追求幸福、和平，向往美好生活；

　　大膽地向黑暗現實挑戰，批判現實；

　　不愿干預，消極避世。

　　3．聯系我們的生活、學習實際，說說桃花源的社會狀況與我們今天和諧社會有哪些相似的地方？

　　提示：國家對西部農村中小學生實行“一免一補”政策。

　　農民不但不繳農業稅，還有糧食直補款。

　　新農村道路硬化“村村通”工程等。

　　合作醫療

　　六．課外練筆

　　假如在21世紀的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對現在人類富足而幸福的生活，他將會怎樣？請發揮想像寫一篇不少于300字的作文。

　　《桃花源記》的教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累文言字詞；理清文章的敘事線索，理解課文內容。

　　2、過程與方法目標：在誦讀的基礎上，感受桃花源的美，描繪桃花源的美。

　　3、情感態度與價值觀目標：體會作者對“桃花源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求。

　　教學重點：感受桃花源的美，描繪桃花源的美

　　教學難點：理解作者筆下的理想社會及作者寄托的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　首先，看PPT欣賞圖片。同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語？（引出“世外桃源”這個成語）“世外桃源”這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生分享交流——了解作者及寫作背景

　　陶淵明，東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑（今江西九江市西南）人。

　　本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。

　　2、字詞正音

　　豁然開朗huò屋舍儼然shèyǎn阡陌qiānmò

　　黃發垂髫tiáo便要還家yāo詣太守yì

　　3、朗讀感知

　　范讀課文，清楚、流暢。

　　清楚：句讀分明，節奏合理，語速適中。

　　流暢：語句流利，音韻鏗鏘。

　　4、了解文章

　　文章是的敘事線索是什么？

　　明確：發現桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——尋找桃花源

　　三、細讀課文，質疑探究

　　第一節：發現桃花源

　　1、漁人怎樣發現桃花源的？

　　2、桃花林里的自然景色如何？景物描寫有何作用？

　　明確：為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊

　　3、如此奇異幽雅的環境，假如你來到這里，你會有何感想？你又有何推斷呢？

　　明確：有山有水，人杰地靈。或，心情舒暢、愉快、愜意。

　　推斷：A、有人。B、那么，這里的人的生活又如何呢？

　　第二節：進入桃花源

　　1、漁人入山后，看到了怎樣的圖景？

　　2、這里的人生活的好嗎？何以見得？

　　3、討論：如此之美的環境，在現實生活中能找到嗎？

　　第三節：訪問桃花源

　　1、桃花源的人見到漁人有何反應？說明什么？

　　明確：大驚——顯示出桃花源與外界隔絕久遠。

　　設酒殺雞作食；咸來問訊——熱情、好客，民風淳樸

　　2、桃花源人來到這個地方的原因？

　　3、討論：漁人一一為具言所聞，桃源人為何“皆嘆惋”？

　　明確：A陶淵明所處時代。B作者寄托的美好理想社會。

　　4、為什么“此中人語云：‘不足為外人道也。’”？

　　明確：怕世人找到，破壞他們安寧的生活。

　　第四、五節：離開桃花源，尋找桃花源

　　1、漁人離開桃花源怎么做的？

　　2、他為何沒有答應桃源里人的要求？

　　明確：桃花源是理想的社會，漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。

　　3、結果如何？作者為何這樣寫？

　　明確：遂迷，不復得路。作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構的境界，同時增加文章的神秘色彩。

　　四、研讀課文，深入探討

　　為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？

　　明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

　　五、課堂小結

　　有感情的朗讀課文，再一次感受桃花源的美麗與神奇。

　　六、布置作業

　　1、背誦課文

　　2、閱讀陶淵明的《桃花源詩》《歸園田居》《飲酒》等作品。

　　3、寫一寫或者畫一畫你心目中的世外桃源。

　　《桃花源記》的教學設計篇4

　　【課時安排】

　　三課時。

　　第一課時

　　〖教學目的

　　1、朗讀課文，熟悉課文內容。

　　2、掌握本文的重點字詞，能讀懂課文大意。

　　3、了解作者陶淵明。

　　〖教學重點

　　朗讀課文，根據課文注釋讀懂課文大意。

　　〖教學難點

　　理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復雜的語言現象。

　　〖教學設想

　　通過讀課文，根據書下注釋讀懂課文、同學間互相進行試講的方法，學生基本在指導下自學課文。

　　〖教學過程

　　一、介紹、了解作者陶淵明

　　教師介紹：

　　今天咱們來認識中國古代東晉時一位杰出的詩人──陶淵明。他生于東晉后期，經歷了晉宋易代的變遷，當時政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。少年起就經歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會的動亂和官場的丑惡的和不滿的。“不肯為五斗米折腰”。歸隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風光，文風清新質樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注，其人數僅次于杜甫。

　　二、解題

　　《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環境、和故事情節。

　　三、朗讀課文

　　朗讀要求：

　　1、讀得清楚：句讀分明，節奏合理。

　　2、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、

　　四、檢查學生的朗讀情況，并強調部分字詞的讀音

　　生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津

　　多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬答還遂

　　通假字：要—邀

　　一詞多義：志、尋、遂

　　一義多詞：悉、并、具、咸、皆

　　古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔

　　五、學生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學生起立說課文大意，老師和其他學生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準確的地方

　　六、作業

　　1、讀課文三遍;

　　2、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現象，寫在作業本上。

　　第二課時

　　〖教學目的

　　1、學習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當地敘述他的所見所聞的記敘方法。

　　2、學習鞏固關于句子成分的省略、古今異義的區別以及一詞多義等古漢語知識。

　　3、理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。

　　〖教學重點

　　1、從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

　　2、鞏固古漢語知識。

　　〖教學難點

　　理解桃花源這一社會理想的現實意義。

　　〖教學設想

　　用指導自學、學生試講、啟發討論的方法進行教學，注意培養學生的自學能力。要求學生在理解課文內容的基礎上背誦全文。

　　〖教學過程

　　一、集體朗讀課文

　　二、逐段分析課文

　　分析第一自然段：

　　1、朗讀。

　　2、說本段的大意，注意幾個地方的準確翻譯：

　　⑴ 武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體

　　⑵ 緣溪行：行，指乘船行

　　⑶ 忘路志遠近：遠近，偏義復詞，實指忘了路多遠

　　⑷ 夾岸數百步：指兩岸數百步之寬，不是指沿河多長。

　　⑸ 甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”

　　⑹ 窮：走到頭，窮盡

　　3、討論明確幾個問題：

　　⑴ 找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行

　　⑵ 本段交代了事件發生的哪些情況?(時間、地點、人物)

　　⑶ 描寫桃花林美景的句子是 (芳草鮮美，落英繽紛)(注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句)

　　⑷ 漁人“欲窮其林”的原因是什么?(“甚異之”)

　　⑸ 總結：桃花林的突然出現和漁人的欲窮其林，使讀者產生了懸念。這是故事情節的開端。

　　分析第二自然段：

　　第一、以自學為主，學生理解內容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現象，翻譯本段文字的大意：

　　1、句子成分的省略：

　　林盡(于)水源，……(小口)若有光。(漁人)便舍船，從口入。(山口)初極狹，……(漁人)復行，……(山口)豁然開朗……其中(人們)往來種作……

　　2、一詞多義：

　　舍：舍船(舍棄);屋舍(房屋)

　　3、古今異義：

　　交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通

　　4、然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”

　　5、同義詞：

　　悉、全、都、并、一齊、都

　　第二：討論分析：

　　1、這一段寫了幾層意思?

　　明確：先寫進入桃花源的過程;再寫初入桃花源的所見所聞。

　　2、文中寫初入桃花源所見所聞，主要寫了哪些事物?

　　明確：

　　⑴ 寫桃花源中的環境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。

　　⑵ 桃花源中的人從事的工作、衣著和神態。

　　3、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會?

　　學生自由發言，明確：

　　土地、屋舍、雞犬之類的描寫──和平寧靜，社會安定

　　人們往來種作──人人辛勤勞動

　　黃發垂髫，并怡然自樂──安居樂業，過著豐衣足食的愉快生活

　　4、作者寫桃花源的初步見聞，有何意義?

　　明確：

　　與現實生活能形成鮮明的對比：

　　現實──桃花源

　　人剝削人，人壓迫人──人人勞動，沒有剝削壓迫

　　人們生活困苦，謀生艱難──怡然自樂，生活快樂幸福

　　戰禍四起，民不聊生──一派優美、寧靜、安定的景象

　　作用：明寫桃花源，暗在諷刺現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。

　　第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。

　　學習第三段：

　　第一、引導學生弄清成分省略等語言現象和一些詞句的理解。

　　1、著重注意幾個省略賓語的句子。

　　⑴ 問(漁人)所從來，便要(漁人)還家

　　⑵ 此人一一為(之)具言所聞，(村中人)皆嘆惋

　　⑶ 余人各復延(余人)至其家

　　⑷ 辭(村中人而)去

　　2、古今異義：妻子(妻子兒女)、絕境(與世隔絕的地方)、無論(更不必說)

　　3、一詞多義：

　　乃：乃大驚(就，表前后兩個動詞的連接)、乃不知有漢(竟，表出乎意料之外)

　　4、同義詞：

　　具：詳細、一五一十地，表無所遺漏。

　　咸：全、都，指熱鬧的全體。

　　皆：都，指人、物、事的全數。

　　要：邀請。

　　延：迎接、邀請。

　　5、翻譯段意。

　　第二、討論分析：

　　這一段是故事的進一步發展，寫漁人進入桃花源后的所遇所談

　　1、村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的?請在文中找出相應的語句。這些說明了什么?

　　明確：

　　⑴ 便要還家，設酒殺雞作食;

　　⑵ 余人各復延至其家，皆出酒食

　　這說明民風淳樸，人們熱情好客，慷慨大方;且家家備有酒食，生活富足。

　　2、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思?

　　明確：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現實，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業的社會。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現的。

　　3、皆嘆惋是內容是什么?

　　明確：外世人們的生存境況

　　4、這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節發展中起什么作用?

　　明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。在情節發展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。

　　5、小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時現實的不滿和對理想社會的向往和追求。

　　學習第四段：

　　第一、著重弄清以下詞句的解釋。

　　1、便扶向路：向，從前。

　　2、處處志之：志，做標記。

　　3、尋向所志：尋，尋找;志，標記。

　　4、及郡下，詣太守：及，到達;詣，拜見。

　　5、遂迷：遂，竟然，終于。

　　6、尋病終：不久。

　　第二、討論明確：

　　1、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規往，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢?

　　明確：

　　⑴ 目的是給人真實的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產生真實感。

　　⑵ 太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性，更能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業的世外桃園。

　　⑶ 作者自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

　　第三、小結：

　　作者寫出了對現實的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過上豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文既有逃避現實的局限性，又有一定的現實意義。

　　第三課時

　　〖教學目的

　　1、體會本文記敘詳略得當的特點。

　　2、理解作者怎樣描繪出這個虛幻的世界來寄托他的理想的。

　　〖教學重點

　　教學目的2。

　　〖教學難點

　　教學目的2。

　　〖教學過程

　　一、理解作者怎樣描繪這個虛幻的世界來寄托他的理想的

　　桃花源是一個怎樣美好的社會?

　　學生討論明確：

　　1、環境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。(寧靜和平，人們社會富足，安居樂業，氣象升平)

　　2、人美：

　　⑴ 熱情款待外人，民風淳樸，熱情待客，和睦友好

　　語句：便要還家，設酒殺雞作食;村中聞有此人，咸來問訊;余人各復延至其家，皆出酒食。

　　⑵ 交談：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。(追求自由和平的`社會，厭惡戰爭，這也是作者精神的寄托和向往)

　　桃花源是理想的社會，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結、民不聊生的社會中不能存在，就是現在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從作者的寫法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不可能存在的理想境界。

　　1、始終注意在虛構故事的同時結合逼真的情境，即以實寫虛：

　　如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業，結尾寫到劉子驥欲尋訪，而劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。

　　2、曲折回環，層次分明，寫出似有似無的仙境。

　　開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名。

　　接著寫桃花林的無確切地址，僅僅寫忘路之遠近，小山通桃源，更為奇特，另有一番洞天，而復尋桃源時，標記消失，無跡可尋，虛無縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個情節可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發了讀者的興趣。

　　3、為什么作者要虛構出這樣的一個虛幻帶有理想色彩的世界?

　　明確：聯系寫作背景。東晉統治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，作者的抱負無法實現;當時實行的門閥制度，保護高門氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權貴，與統治者格格不入，三次辭官，41歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好創造一個理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。

　　二、體會本文敘述詳略安排的特色

　　找出詳略的安排，分析原因。

　　明確：詳寫：漁人在桃花源里的見聞，來介紹美好的世外桃源。

　　略寫：漁人進村前和出村后的情形。

　　原因：要寄托理想化的社會理想，只能通過多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫地描述。而其余的只能是輔助地敘述事件，只需簡單介紹。

　　三、了解其他的寫作特色

　　語言簡潔生動。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”等。

　　《桃花源記》的教學設計篇5

　　教學目標

　　朗讀、背誦課文，積累詞匯。掌握故事情節，了解創作方法。理解作者寄托的思想感情。

　　教學重點

　　朗讀、背誦。理解故事的寓意。

　　●課時安排：兩課時

　　●課前準備：搜集作者有關生平思想材料。熟讀課文，疏通文字。

　　第一課時

　　●教學內容：掌握故事情節朗讀背誦課文

　　教學步驟

　　導入

　　同學們，我們曾學過郭沫若先生的詩歌《天上的街市》，它借助新奇的聯想和想像，描繪了美麗的天街景象，表達了作者擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，它的創作手法在一定程度上，與《天上的街市》有著異曲同工之妙。通過學習，我們不難看出作者寄托的思想感情。

　　板書課題

　　出示學習目標

　　檢查預習

　　交流作者的有關資料，要求學生通過課堂發言的形式進行交流。教師注意引導并最后集中歸納：

　　陶淵明，名陶潛，字元亮，東晉著名詩人。少年有志，博學能文，任性不羈。他生活的年代政治黑暗，時代不穩定，他有志不得伸展，曾做過幾任地方小官，時間都不長，后因不愿束縛自己過官場生活，任彭澤令僅八十幾天便憤然離去，并作《歸去來兮辭》借以明志。

　　自此歸隱田居，躬耕僻野，一生雖窮困潦倒，卻矢志不移，63歲死于貧病。他長于詩文辭武，作品傳世不少，其優秀作品多表現田園生活，隱喻著對統治者的憎惡和不與為伍的骨氣，但有的也反映了樂天知命，消極遁世的思想。《桃花源記》是他的代表作之一。

　　識記生字

　　豁然開朗儼然阡陌垂髫詣守劉子驥

　　整體感知，范讀課文

　　由老師朗讀，也可指名讓朗讀水平較高的同學分段朗讀，要求大家認真欣賞并做出朗讀評價。

　　默讀課文，疏通文義

　　要求學生參照注釋逐字逐句精讀，盡量自己讀通。確有疑難，引導學生分組討論或課堂問答。

　　教師根據實際情況，重點提示并講解：

　　芳草鮮美漁人甚異之欲窮其林林盡水源阡陌交通率妻子邑人來此絕境

　　孕不知有漢無論魏晉余人各復延至其家此中人語云不足為外人道也處處志之尋向所志

　　教師可適當給學生講解詞語古今義不同的現象，如“鮮美”、“交通’，等都是一字一義，與現代漢語的合成詞不同；可以提及詞類活用現象，如“異’’等，但不必細講，讓學生能根據上下文理解其義即可。最好能結合學生已學知識，激發興趣，溫故知新，如“漁人甚異之”，可結合《傷仲永》中“父異焉”、“邑人奇之”，讓學生聯想體會、加深理解。把握敘事線索和故事情節。

　　分組討論

　　明確：以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四部分，第一部分(第1段)開端，寫漁人發萌桃花林。第二部分(第2、3段)發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分(第4段)結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲，寫桃花源無人問津。

　　復述課文

　　讓學生用自己的話完整地復述這個故事。可適當地加上自己的想像。復述不完整的可由同學補充。

　　背誦課文

　　通過各種形式反復誦讀，直到會背。教師可結合課文之后的《學習背誦》對學生加以指導。

　　作業

　　繼續背誦課文。抄寫并識記字詞、對譯課文。

　　第二課時

　　●教學內容

　　理解思想內容了解創作方法教學設計

　　■重點研讀

　　揣摩語言，獨立閱讀思考

　　a.忽逢桃花林”，“忽，，字表現了怎樣的心情?(表明事出偶然，意料之外)

　　b“漁人甚異之”中，“之’’在文中指代什么?(“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　c.欲窮其林”，“窮”字表現了漁人怎樣的心理?(因“甚異之”所致，想探個究竟)

　　d．前文與“豁然開朗”相對應的語詞是什么?(“初極狹，才通人。”)

　　e．為什么桃源人“見漁人，乃大驚”?(表現桃源人對陌生人的出現感到驚異，表明桃源與世隔絕已久)

　　理解內容

　　思考題：

　　本文描寫了桃花源怎樣的社會狀況?從哪些內容上可以看得出來?這與作者所處的時代有什么不同?結合作者的生平，談談本文表現了怎樣的思想感情。可引導學生采用小組討論和課堂發言的形式合作探究。最好不采用一問一答的形式，試著讓學生綜合述評，不全面的可以相互補充、完善。

　　明確：

　　社會狀況可概括為：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，從生活得安寧幸福等。具體表現的內容可引導學生從課文中找出，以加深理解，但不必對號入座。文中所描繪的社會狀況與作者所處的時代是相對的。作者所處的時代戰爭頻仍、民不聊生。作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的理想社會。

　　■拓展與延伸

　　為進一步加深對課文內容的理解，教師可啟發學生進行更深層的探究，請同學們提出相關問題，教師集中歸納：

　　“乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞。皆嘆惋。”“乃”字有怎樣的表達效果?推想一下，漁人對桃源人說了些什么?桃源人為什么嘆惋?文章最后寫“尋向所志…‘不復得路”，目的是什么?我們應當怎樣評價文章所表現的社會理想?在創作方法和思想內容上，本文與《天上的街市》有什么異同?歸納源自本文的成語

　　提示：

　　“乃”是“竟然”的意思。表現桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。暗示桃花源是虛幻的，在現實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。作者虛構了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現實社會的否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時是不可能實現的，因而它只能是一種幻想。

　　《桃花源記》的教學設計篇6

　　一、教材分析;

　　《桃花源記》是義務教育課程標準實驗教材語文版八年級下冊第七單元的第一篇課文。本單元所選四篇文言文都是“記”一類的散文，其單元教學目標主要是：引導學生弄懂文言詞語的含義，積累文言字詞知識，疏通文意。同時注意引導學生利用在學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識、形成的能力，在反復誦讀中理解課文、領會文章豐富的內涵和精美的語言。《桃花源記》是陶淵明的一篇優美的寫景（虛景）散文，也是一篇故事性很強的藝術作品，它表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居農村并親自參加農業勞動，和農民交朋友，感受了田園生活的恬靜閑適，于是用筆構想出了一個他心中的理想社會——世外桃源：一個風景奇麗秀美，人人勞作、人人平等，沒有階級、沒有剝削、沒有戰亂，人民安居樂業、豐衣足食、風氣淳樸的理想社會。從而表達了作者對理想社會的熱烈追求及對現實社會的不滿，并在一定程度上反映了當時人民渴望擺脫剝削壓迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。讀這篇名作，要在引導學生看到作者的美好理想，及其無法克服的思想矛盾的同時，更應該注重引導學生肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生向著自己的更高更遠的理想勇往直前。

　　二、學情分析：

　　1、學生雖已在七年級和上學期學過一定數量的文言文但是文言功底還比較薄弱，而本文又有較多古今異義、一字多義及句子成分省略的現象，因此會形成文意疏理的一定障礙。

　　2、學生年齡都在十三四歲，年齡尚小生活閱歷較少，特別是他們對陶淵明所處的時代以及他個人的生活經歷了解不多，因此要感受作者美好的社會理想及本文深刻的主題思想有一定的難度。

　　3、學生已經接觸過游記類散文和敘事性等散文，形成了相關閱讀這類散文的能力，可引導學生進行能力的遷移幫助學習本文。如游記散文往往以“行蹤”為線索，本文就有這個特點。

　　三、教學目標

　　（一）知識目標

　　1、識記生字詞，積累重點文言詞語和句式，通譯全文。

　　2、研讀課文，整體把握文章內容。

　　3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

　　4、熟讀并背誦全文。

　　（二）能力目標

　　1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。