一年級下冊《認識小括號》優秀教學設計模板
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的一年級下冊《認識小括號》優秀教學設計模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級下冊《認識小括號》優秀教學設計1
教學目標：
1、使學生了解小括號的意義，認識它的作用，掌握帶小括號的加減運算順序，會計算帶小括號的加減兩步式題。
2、通過觀察、比較，提高學生的概括能力。
3、通過教學，激發學生的計算興趣，培養他們良好的審題習慣。
教學準備：
每人發給2張有10個星星的紙條
教學過程：
一、回顧舊知
師：請你口算9+3+6。生：18。
師：你是怎么算的
生：先算9+3=12，再算12+6=18。
師：（板書“先……再……”）像這樣先算……，再算……，在數學上叫做運算順序。
師出示：9—3—6，9—3+6。生口算。
師：請你觀察這幾道題，你發現了什么？
生：都是先算前面再算后面的。
師：是的，這叫做“從左往右”的運算順序。板書（從左往右）
二、操作體驗
1、出示主題圖，在圖中你發現了哪些數學信息？你可以提出什么問題？
2、第一種方法
師：這道題該怎么解答呢？請你拿出一張紙條，數一數，有幾顆星星？生：10
師：請你第一次撕下2個星星。第二次撕下3個星星。（生操作）
師：還剩幾個？怎么列出算式？生：10—2—3。
師：怎么算呢？生：先算10—2=8，再算8—3=5
師：對，這道題就是從左往右運算的。
師：我們再來看看算式表示的意義。10是什么？2是什么？10—2表示什么？再減3表示什么？
3、第二種方法
師：很好，這是一種方法，我們再來看看另外一種求還剩幾個星星的方法。
師：先來回憶一下剛才撕的過程，用手把撕下的紙條還原，第一次撕下2個，第二次撕下3個，把兩次撕的拿在同一只手上。（生操作）
師（指著拿撕下來的兩段紙）：這是什么？師：兩次一共撕了多少格？生：2+3=5。
師：那還剩下多少？怎么寫算式？生：10—2+3=5。生：不是的，先算10—2=8，再算8+3=11，不是5，該先算“2+3”。
師：那你能不能創造一種記號，來改變運算順序。請你在草稿紙上試一試。
（生嘗試）交流生：我分兩個算式來寫：2+3=5，然后算10—5=5。
師：你很會動腦筋，這叫分步計算，但是我們是要求在10—2+3=5這個算式上創造一種新的符號，誰來試試？生：10師：你用了……這個符號，用上它，就表示先算2+3的和。你的想法很好，還有更簡單的記號嗎。
（師在算式里增加了小括號）10—（2+3）=5。師：這叫“小括號”。生齊說：小括號。
師：加上小括號后，小括號里面的算式就要先算，你能讀一讀這個算式嗎？生：10減小括號2小括號等于5。
師：現在的運算順序發生改變了嗎？生：改變了，要先算小括號里的。師：請你在剛才的算式中也加上小括號。（生給算式加小括號）
三、運用方法解決問題
師：請你拿出第二張紙條，第一次撕下3格，第二次撕下4格，還剩下幾格？生操作后寫出算式。
師：請同桌分享一下。生1：10—3—4=3。生2：10—（3+4）=3。
師：請讀一讀第二個算式。生齊讀：10減去3的和等于3。
四、反饋鞏固
師：簡單的紙條幫助我們認識了新的朋友，小括號，它能改變我們的運算順序。老師考考你掌握了沒有。
1、師出示：18—（5+3）、18—（5—3）生在草稿紙上自己計算，然后同桌互相說一說計算順序。師：誰來說一說第一題的計算過程。
2、師：很好，看來大家已經和小括號交上朋友了，再來看看這兩題。師出示：8+4+7，8+（4+7）。請學生在草稿紙上計算。生交流計算順序后，
師：你在計算的時候發現了什么？生：第一題是從左往右計算的，第二題是先算小括號里的。生：我還發現了這兩題的得數是一樣的，里面的符號都是加號。
師：看來，運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的得數都是一樣的。真的是這樣的嗎？來看看這幾題：
3、師出示：14—9—314—（9—3）14—（9+3）。生計算后交流。
師：得數都一樣嗎？生：有兩題是一樣的。
師：你發現了什么？生：我發現了一二兩題雖然數字和運算符號都一樣，但加上小括號后得數卻不一樣。
師：你真會觀察，看來運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的得數有時候還是不一樣的，這就要我們仔細觀察，仔細計算。生：我發現了第一題和第三題得數是一樣的，就好像我們剛才撕紙條的那個游
師：你真是個小數學家。14連續減去9和3，也就是14減去了9以這兩題的得數是一樣的，因為它們表示的意義是一樣的。
五、課堂小結
師：小括號可以改變算式的運算順序，在以后數學的學習過程中，我們還將學習更多的關于小括號的知識。
一年級下冊《認識小括號》優秀教學設計2
【教材與教學目標】
1、教學內容：人教版一年級數學下冊第74頁例3及相關內容。
2、教材簡析：小括號的認識是在學生已經掌握了連加連減和加減混合運算的基礎上編排的。
同時，小括號的出現也可以增加試題的變化，提高學生的練習興趣，進一步掌握運算順序。
3、教學目標：
（1）知識與技能：使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。
（2）過程與方法：讓學生經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考。
（3）情感態度與價值觀：讓學生體會數學符號的簡潔性，統一性，具有初步的符號意識。
4、教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。
5、教學重點：理解小括號的意義。
【學生分析】
在算式10—2+3上學生可能不知道怎樣才能先算加法，這時通過讓學生思考在算式中添加適當的符號，表示要先算加法，讓學生親身經歷“創造”小括號的過程，理解小括號的意義
【教法和學法】
關于教法
1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。
2、通過認知沖突感受學習小括號的必要性。
3、鼓勵學生獨立思考，自主探索，合作交流，讓學生經歷“創造”
小括號的過程。
關于學法：
自主探究合作交流是本節課的.主要的學習方法，讓學生經歷獨立思考、動手操作和開展小組合作交流的過程，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算，并體驗成功的樂趣。
【教學過程】
（一）預習舊知
（二）創設情境，探究新知。
1、利用課件動態展示例3的情境圖：出示10個五角星，先減去2個，再剪去3個。
2、提出問題，引發思考。
你能根據剛才的情境提出一個問題嗎？學生獨立思考回答：還剩幾個五角星？
（設計意圖：通過兩次剪五角星的直觀操作為理解運算順序積累感性經驗）
3、通過動手操作或畫圖，確定解題思路。先讓學生用手中的學具代替五角星擺一擺或畫一畫，說一說先算什么，再算什么。然后，小組討論交流，確定兩種不同的解題思路。第一種：先減去兩個五角星，再減去三個五角星，最后還剩幾個五角星？第二種：先算出一共減去多少個，再計算還剩多少個？
（設計意圖：通過動手操作與畫圖，有利于加深學生對問題的理解）
4、通過認知沖突感受引入小括號的必要性。
首先請學生列出第一種算式：10—2—3=5，其次提出要先算“一共剪去幾個”，再算“還剩幾個”應怎樣列式？學生回答：10—2+3
學生思考討論，這樣列式可以嗎？這樣能先算2+3嗎？
（設計意圖：圍繞“10—2+3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）
5、認識小括號，理解小括號的意義。
（1）“創造”小括號，理解意義
提問：你能在算式“10—2+3”中添加適當的符號，用這個符號表示要先算加法嗎？學生嘗試用不同的方法，如—○□（）等。
（2）認識小括號，感受數學符號的統一性和簡潔性。
教師肯定學生的想法，提出（）這個數學符號，并板書：小括號
（3）使用小括號掌握運算順序
教師將小括號添上，提問：你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？學生回答
（4）總結提升：
明確一個算式中含有小括號的應先算小括號里面的。
（讓學生經歷“創造”小括號的過程，并通過交流比較理解小括號的意義，按正確的運算順序進行計算）
（三）達標測評，鞏固提高1、完成“做一做”2、完成練習十七第3題3、專項練習。
（設計意圖：通過訓練，使學生進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。）
（四）盤點收獲：
通過本節課的學習，你有哪些收獲？
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