《難忘的第一次》教學設計

時間：2023-03-15 14:57:30 教學設計我要投稿

《難忘的第一次》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《難忘的第一次》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《難忘的第一次》教學設計

《難忘的第一次》教學設計1

　　教學目標：

　　1、以“難忘的第一次”為題寫一篇習作，進行習作訓練。

　　2、喚起學生的習作興趣，激發學生的傾吐欲望，引導學生從 “審題”入手，培養學生收集材料、精心構思、充分擬稿的寫作習慣

　　3、尊重學生的獨特感受，在習作中寫清事情的經過，讓學生充分表達自己的真切感悟。

　　4、啟發學生靈活的運用已學的語文寫作技能進行習作訓練，提高學生的寫作水平，使學生在習作訓練中體驗寫作快樂。

　　教學重難點：

　　1、喚起學生的習作興趣，激發學生的傾吐欲望，引導學生從 “審題”入手，培養學生收集材料、精心構思、充分擬稿的寫作習慣

　　2、尊重學生的獨特感受，在習作中寫清事情的經過，讓學生充分表達自己的真切感悟。

　　教學過程：

　　（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風

　　1、同學們，在我們過去的生活中，有許許多多的“第一次”。如，第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游……因為人在第一次做某件事時，心里會產生陌生感，好奇感、新鮮感、自豪感、驚喜感、失敗感、自卑感……誰愿意把自己第一次帶來的特有的感受說給大家分享呢？

　　2、同學們自由發言，講述自己的第一次……

　　仔細回味。請大家再一次仔細回憶一下自己第一次做某一件事情的經過以及做這件事情時的感受。待會兒和同桌講講自己的故事。先說什么，再說什么，最后說什么，請在自己的心里默說一遍，也可以列出簡要的提綱。

　　3、同桌交流。每人都說一遍，說不清楚的地方，互相啟發，互相補充。

　　4、指導全班交流。

　　3、請大家討論一下，如果讓寫一寫自己生活中的“第一次”，你會怎樣寫？可圍繞下列問題進行討論：①你選擇了什么習作內容？②你準備從幾個方面來寫清楚事情的經過或寫出事物的特點？③你準備采用怎樣的方法表達你所獲得的啟示、感悟和想法？（學生在小組內討論）

　　4、集體交流。教師緊扣本次習作訓練重點，引導學生把事情的經過和當時的感受說清楚。

　　（三）佳作引路，章法導寫：要把金針度與人

　　1、為了幫助大家寫此次作文，老師特意為大家帶來了一篇優秀的習作，供大家欣賞。讀一讀下面的佳作，說一說你的收獲。

　　【展示佳作，學生閱讀】

　　第一次炒菜

　　一天中午放學，烈日當頭，火辣辣的太陽把我曬得直喘氣。路隊走到十字街的時候，我便一口氣飛奔到了家。我一進家門，發現爸爸、媽媽都不在家。嘿！這世界還真邪門了：太陽逗我玩，老天爺耍我，又累又餓又渴的我又遇到爸爸媽媽不在家，只好去自己學炒菜。

　　我從冰箱拿出缸豆，一根一根地掐著。不一會兒，就掐完了。把它們清洗干凈以后，就開始炒了。先倒了一些油，等冒煙了，我就把大把大把的缸豆倒進鍋里。突然，從鍋里傳來一陣“嗞……嗞……”的響聲。我以為煤氣灶要爆炸了，連忙跑到客廳，就象熱鍋上的螞蟻，急得團團轉。過了一會兒，響聲就小了，我

　　小心翼翼地走向廚房，目不轉睛地盯著煤氣灶隨時準備往外跑。我走進廚房發現沒什么事情，就連忙翻炒起來。過了一會兒，我聞到一股糊味。仔細一看，原來水炒干了，但似乎少了一些豆子。原來翻炒的時候把豆子不小心炒到鍋外面去了。我馬上把豆子撿起來，先清洗干凈放進鍋里，又把一大飄水倒進鍋里面繼續翻炒。過了一會兒，我嘗了一根，有點糊，無味，非常軟。就知道該放鹽了，可我卻把味精當鹽撒了好多。然后又翻炒起來，這次我可小心了，一根也沒有撒。炒了一會兒又把鹽當味精放了一點兒。最后我又翻炒了幾下。這樣，我的菜就做好了。

　　我嘗了一下我做的菜，吃起來可真不舒服，因為我把缸豆掐得太長了。味道是天下獨一無二的怪味：有的咸得難下咽，有的苦得像咖啡，還有的淡而無味。我剛吃了幾口，就想吐。

　　望著自己的杰作，我不滿地搖了搖頭，忍著怪味吃了一些，它畢竟是我第一次做的菜呀。這次炒菜雖然不成功，可我還是很高興。

　　2、萬事開頭難。一個看似簡單的操作過程，要真正掌握，是要動腦動手的。小作者緊扣題目中的“第一次”，把炒菜的經過真實具體地寫出來，也費了一番功夫。功到自然成。文章條理清晰，描寫細致，語言生動形象。請大家圍繞下列問題進行討論：①作者選擇了什么習作內容？②作者從幾個方面來寫清楚事情的經過或寫出事物的特點？③你學會怎樣的表達方法，說說你所獲得的啟示、感悟和想法？

　　3、學生先在小組內討論，然后集體交流。

　　4、怎樣寫好自己的第一次呢？老師教大家幾招。

　　（1）可以這樣構思：開頭可直接回憶→然后具體敘述事情的過程→結尾照應開頭，講述自己的啟示，或對生活的感悟。

　　（2）可以這樣描寫：

　　直接回憶：是指用回憶的方式來開頭。即開頭直接點題，回憶相關的往事。

　　事情經過：這里是文章的重點段落了，要具體地敘述了。具體敘述事情的經過，先要接著開頭過渡一下，然后才具體敘述往事。敘述一件往事，一要完整，二要具體，三要生動。所謂完整，即指事情的來龍去脈要交待清楚，有起因，有過程，有結果。所謂具體，是指事情的過程要具體地描述，要有生動具體的細節，人物是怎么說的，如何做的，有哪些想法等等，都要寫具體。所謂生動，是指要有精彩的細節描寫。文章的內容要敘述的生動感人，引人入勝。

　　呼應開頭：這里是文章的結尾了。要寫一個呼應開頭的段落，以使文章的結構完整而嚴謹。呼應開頭的方法是多種多樣的`，可以是總結全文，也可以是抒發感情等等。

　　（3）可以用這樣的方式開頭：

　　①一想起我第一次打電話的情景，我就覺得十分好笑。

　　②人的生命是一個美好的過程，人的成長猶如花開那樣燦爛和美麗。一件事即使重復做了幾次，但印象最深的還是第一次，那是……

　　③”大馬路，寬又寬，警察叔叔站中間。紅燈亮了停一停，綠燈亮了我再行。”這首兒歌是我在幼兒園時學的，現在依然記憶猶新。每當我唱著這首兒歌，就想起來第一次真真切切地當一次警察，第一次感受當警察的滋味。

　　（4）可以用這樣的方法結尾：

　　①現在，想起我第一次打電話的情景，我當時是多者幼稚可笑啊。

　　②在成長的歷程中，這是我刻骨銘心的“第一次”。

　　③這一次使我明白了，每個人都曾經過許許多多的第一次。正是因為有了“第一次”才有了第二次、第三次，才有了人生的開始，人生的光彩，人生的輝煌。

　　（四）快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山

　　1、師：每個人都曾經有過許許多多的第一次。正是因為有了“第一次”才有了第二次、第三次，才有了人生的開始，人生的光彩，人生的輝煌；“第一次”這是一個多么值得回味的字眼，它常常讓我我們感到自豪，感到力量，感到希望。想一想，哪個第一次是你最難忘的？拿起筆來，把這個第一次寫出來吧。

　　2、學生自由習作，老師巡視指導，幫助有困難的同學。注意習作過程出現的一些問題，并及時解決。

《難忘的第一次》教學設計2

　　教學要求：

　　圍繞“難忘的第一次”進行口語交際，表達要有條理性，抒發真情實感。

　　以學生為主體，引導學生在說、寫中訓練語言基本功，培養學生聽、說、寫的綜合素養。

　　激發學生對生活的熱愛，崇尚公德、關心他人、尊老愛幼的優良品質。

　　重、難點：

　　1、交際時，能把第一次的經歷講具體，并說出自己的啟示和感想；學會傾聽，敢于發表自己的意見。

　　2、交際時，要圍繞主題，表達真情實感，做到不羅嗦。

　　教學過程：

　　一、談話，激情引入

　　老師：同學們，在成長的經歷中有許多的“第一次”，不同的第一次常常給我們帶來不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有痛苦；有經驗，有教訓------今天，我們就講講自己的第一次，把我們的成功、喜悅、經驗分享給大家。

　　先請同學說說你有哪些第一次:(走進學校、煮飯、洗衣服、上網、養小動物、上臺表演、得獎、走夜路------)（學生自由說，拓展思維、擴大選題）

　　二、明確要求，學生交流

　　1、要求：（1）把事情的經過說清楚，印象深刻的部分重點說。

　　（2）說出自己當時的感受、感想，具有一定的啟發性、教育性。

　　（3）表達的時候盡量流露出自己當時的真情實感。

　　2、學生以小組為單位練習說，相互提建議。

　　（明確目標，充分發動學生的積極性、自主性）

　　三、集體交流，共同探討

　　1、每組推薦一名選手上臺說一說，評出優勝小組。

　　方法步驟：（1）設置兩名主持人，不是本組為評委，老師為特邀嘉賓，本組同學為啦啦隊.

　　（2）設置圓形會場，選手在中間說，由評委打分，評出優勝小組，最后由老師總結。

　　2、自由說，把你感覺有意義或有趣味的.第一次說出與大家分享。

　　四、課堂小結

　　教師小結：同學們，生活中有許許多多的每一次，也許那個第一次就是你人生中的一個新起點，我們要把握好生活的每一個第一次，珍惜現在，展望未來。

　　五、板書

　　難忘的第一次

　　成功、失敗煮飯、洗衣服、騎車

　　歡笑、痛苦走夜路、養小動物、上網

　　經驗、教訓上臺表演、得獎

　　教學反思：

　　小學高年級學生在語言能力方面已有一定的基礎，口語交際是要把他們生活中的素材提煉出來，并進行系統的語言訓練。《語文課程標準》：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度，評價必須在具體的交際情景中進行。讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。因此設計了讓全體同學參與評價的環節。讓學生在交際中發現同學的優點，取長補短。臺下所有同學做評委，引導了學生掌握評價的方法和尺度。把思考發現和評價的權利交給學生，讓學生學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好建議。如此設計，能讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。

《難忘的第一次》教學設計3

　　教學目標：

　　1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。

　　2、指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。

　　3、培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。

　　教學重、難點：

　　把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。

　　設計理念：

　　一、激發學習的習作欲望，讓學生產生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本；

　　二、積累素材，指導選材，讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，感受與眾不同的快樂；

　　三、鼓勵修改，以讀促改，鼓勵欣賞自己的作品，加強習作樂趣，培養學生習作興趣；

　　四、多種評價機制，老師評價、同學評價、自己評價進行結合，讓學生擁有成功體驗。

　　設計特色：

　　快樂習作張揚個性自主修改體驗成功

　　教學過程：

　　一、導語入題，引起交流：

　　1、師：“人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴──第一次邁出蹣跚的步伐、第一次背著書包上學校、第一次獨自一人出遠門……不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水……但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。”

　　在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪一個？為什么它讓你忘不了？

　　生談。（四至五個）

　　2、老師發現同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，下面請你選擇印象最深刻的第一次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說一說。老師給大家提兩點要求：（1）要把事情的來龍去脈說清楚（2）再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示。（板書：事情寫清楚表達出感悟）

　　生自由練說。

　　（由學生的實際生活入手，讓學生的習作貼近學生實際，注重引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。）

　　3、其實我們的作文課就是用你手里的筆寫出你的生活經歷。生活是作文的源泉，俗話說“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”沒有生活，就沒有作文，離開生活，我們的作文也就成了一灘絕望的死水。

　　二、例文引路，舉三選一，體現選材獨特：

　　1、同學們剛才講了好多“第一次”，現在請將你能想起來的“第一次”，選擇最難忘的三個寫在本上。（拓寬學生的習作范圍，降低學生習作取材的難度。）

　　2、老師也有難忘的經歷。（出示例文，范讀。）

　　第一次“受騙”

　　千不該萬不該，不該一時“心軟”聽了媽媽的話，和她一起來到了口腔醫院。

　　看到消毒柜里的各種鉗子，想到它們將會在我的嘴里“鼓搗”，我連舌頭都僵硬了。

　　眼看著醫生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇氣躺到了臺子上。醫生看了看我的牙齒，對媽媽說：“這孩子的牙齒需要矯正，只是現在還沒有換完，得過一段時間再來。”媽媽說：“可他的大牙疼得厲害。”媽媽真是的，這話怎么能告訴醫生呢？他一聽，還不拔掉我的牙啊？我趕緊補充：“不對，是大牙快掉了！”誰知我的補充起了反作用，醫生笑呵呵地說：“那我就給你拔掉吧。”我嚇得渾身發抖，戰戰兢兢地抗議：“不……”醫生依舊笑瞇瞇地說：“不拔就不拔，讓我看看牙齒是不是松動得厲害，行嗎？”我見他這么和藹，就乖乖地張大了嘴。醫生用鉗子夾住那顆松動的牙齒，左右搖晃了幾下，忽然一用勁，把它拔了出來！我驚呆了，連鮮血從嘴里溢了出來也沒發覺。等我明白自己被醫生“騙”了之后，差點兒哭出來。我的牙啊！媽媽不但不同情我，還和醫生一起哈哈大笑。就連旁邊的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙‘高手’了。”

　　好不容易結束了，我站了起來，正想指責醫生為什么騙我，醫生說：“小心哦，說太多的話，血又會流個不停的。”嚇得我趕緊捂住了嘴，直到晚上上床睡覺，也沒敢開口說話。

　　后來我才知道，我又被醫生“騙”了！

　　1、這個故事怎么樣？你有過同樣的經歷嗎？因為這篇作文寫的是大家沒經歷過，而是作者的獨特經歷，所以大家才感到新鮮。

　　2、現在將你寫在本子上的三個“第一次”進行篩選，找出一個比較獨特、新鮮的、也許別人不知道的材料。這個過程叫選材，你的作文能否吸引人，關鍵看你所選的材料是否新穎。

　　（這個過程，對學生習作過程中的取材進行了指導，并有效的避免學生習作的千篇一律，為學生寫出有個性的.文章提供保障。）

　　三、自主擬題，個性作文：

　　1、選好材料的同學請你根據自己的材料，為自己的作文起一個有創意的題目，并考慮怎樣根據自己所選的材料來完成自己的敘述。然后同學們以四人小組為單位進行交流，在一個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的可以適時提問，也可以提出自己的建議。

　　2、師總結：同學們不僅聽得用心，還談出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。通過剛才同學們繪聲繪色的描述，老師也感受到這些“第一次”的確給大家留下了深刻的印象。讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎？本次習作是一次命題作文，題目是《難忘的第一次》，請打開書看習作要求，看看要我們做到哪幾點？（生答師板書）

　　把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以借助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。

　　學生習作，巡視指導：

　　板書：

　　難忘的第一次

　　事情寫清楚

　　要寫出感悟

《難忘的第一次》教學設計4

　　一、教學目標

　　知識目標：學習如何作文取題的技巧

　　能力目標：能運用校園論壇上傳作文，并交流;能結合文章內容與標題對文章進行點評。

　　情感目標：讓學生喜歡寫作，樂于上傳作品，樂于交流對同學作文的看法

　　二、教學重、難點

　　重點：實現作文教學與信息技術的整合。學習“如何給作文命題”。激發學生的寫作熱情

　　難點：實現作文教學與信息技術的有效融合。

　　三、教學設想：利用網絡實現資料的收集，實現限度的作文交互評改，打破語文教學課堂內外的界限。

　　四、教學時數：1課時

　　五、課前準備：各生上傳課堂作文——以“擁有”為話題，自命題作文，到校園論壇的專屬主題“方春華老師教學區”

　　六、教學過程

　　1、進入校園論壇頁面

　　2、登錄并進入主題：“會員論壇”——“方春華老師教學區”——“作文指導”

　　3、瀏覽同學搜集的“如何給作文取題”的主題，了解作文命題的技巧。

　　教師點撥，提示重點：(學生選重點記錄)

　　(1)巧用修辭：比喻、借代、層遞、比擬、對偶、對比、雙關、設問、反問、頂真、反語、仿擬、引用、反復、通感等。

　　(2)善于引用：引用詩詞、引用歌詞、引用廣告詞。

　　(3)借用符號：借用標點符號、借用數學符號。

　　(4)其他形式：轉換角度、故設懸念。

　　讓文章標題新穎、曲折、吸引人，當然還有很多方法。不過，我們要注意不管用哪一種方法，一定要：

　　A、貼切鮮明，新穎生動。 B、言簡潔凝練，不拖沓冗長。

　　C、題目能揭示文章內容或顯示文章主旨。D、耐人尋味，能激起閱讀者的閱讀欲望。

　　4、取題訓練：根據材料，請同學設計作文題目，各同學發表在本小組的專屬主題，以跟貼的形式進行，使內容更容易集中。

　　材料：

　　早上外出沒帶傘，一場雨不打招呼就灑了下來。提著兩棒玉米一根紅蘿卜兩只饅頭一杯豆漿，站在商鋪的屋檐下無奈地看著天。階下不斷有人打著各色花傘緩緩走過，身邊有人冒雨沖出去跳上剛剛靠停的`公車。我轉身看看櫥窗里各式美麗的花瓶，又轉身看看淅淅瀝瀝唱著心情老歌的天，看看自己的高跟鞋，摸摸綁得好好的頭發，最后開始猶豫是否還要等到雨停再走。

　　心情突然堅決起來：走!淋一場雨又何妨?

　　淡粉的皮鞋鎮定地穿行在細雨的嬉鬧中，高尖的鞋跟清脆而有節奏地敲擊著彩色的路磚，任憑雨水浸濕了腳趾也氣度從容。雨點淘氣地親吻著我一身雪白的連衣裙，并霎時把它弄得面目全非。頭發很快就濕透了，雨水順著脖子滑向前胸后背，竟有絲絲癢癢的感覺。知道有避雨的人在看著，但我不管不顧，就一個人這樣不急不緩地走著，還不忘欣賞下兩旁的花草被雨水洗涮后的嬌嫩，甚至想起女兒昨晚的呼叫：“媽媽，杯子倒了，水流掉了!”杯子倒了，水流掉了!多有哲理的一句話!

　　回到樓下大門，善良的女清潔工輕柔地跟我打招呼：“沒帶傘嗎?”我笑笑：“淋一淋，痛快!”

《難忘的第一次》教學設計5

　　教學目標：

　　1、通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什么，并會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。

　　2、通過評講，欣賞同學們文章中的美點，激發學生寫作的熱情。

　　3、使學生進一步認識到修改作文的重要性。通過評講，讓學生了解自己寫作中的不足，知道如何彌補，進而逐步改進。

　　教學重點：

　　會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。

　　教學難點：

　　運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。

　　教學過程：

　　一、總結習作

　　1、再次明確習作要求：本次習作是一次命題作文，題目是難忘的第一次，還記得本次的'習作要求么？誰來說一說？（學生回答并相機板書事情寫清楚，要寫出感悟，）

　　2、總結感受

　　在閱讀了同學們的作文后，老師非常感動、也很高興，從大家的文章中，我感到經過小學將近六年的學習同學們都積淀了自己的學養，并能用心感悟生活。這節課，我們將針對同學們的習作進行講評。

　　二、佳作欣賞

　　1、出示佳作，集體欣賞

　　這篇作文是本次作文中優秀習作之一，想聽么？用心聽老師讀，在這篇文章中你最欣賞那一部分？覺得那個地方很好？同樣，也可以提出自己的建議。

　　學生評價，明確這篇習作將事情的的經過寫的非常具體，能夠從心里、動作、神態、語言等方面表現當時自己內心的真實感受并借鑒課文中表達感悟的方法，能結合具體事件把得到的啟示寫清楚，

　　2、出示片斷，討論修改

　　這是咱班另一位同學的習作，它記述了第一次騎自行車的經歷，下面我們一起來看一看這篇習作的一個片斷，（師讀片段）你覺得這個片段怎么樣，誰來評價一下？（要求學生通過修改了解如何通過修改將過程記錄清楚）

　　三、精益求精

　　1、明確修改的作用

　　在《那片綠綠的爬山虎》一文中，我們認識了葉圣陶先生，他為肖復興詳細修改的作文更是令我們記憶猶新。有人請教葉圣陶先生怎樣修改作文？葉老說：“再念、再念、再念。”

　　你是怎樣理解這句話的？（生談）

　　師：“是的，好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉無數次修改才得來的。”

　　2、明確修改標準

　　那么針對本次習作，你覺得應該從哪方面來修改？

　　明確修改標準：

　　（1）字詞句：錯別字、用詞得當、語句通順、是否存在病句。

　　（2）內容：事件過程敘述清楚，完整，將感悟寫清楚。

　　（3）表達：能夠從心里、動作、神態、語言等方面表現當時自己內心的真實感受。

　　3、小組合作修改

　　下面就依據這些標準，針對自己的作文進行修改，也可以向自己的組員求助。

　　4、展示修改的內容

　　老師感受到大家都很認真地修改自己的作文，你覺得自己哪一處修改得很好，和大家一起分享如何？你在哪些地方做了修改？

　　生交流

　　四、總結講評

　　在這次習作中，同學們把自己難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，希望同學們能繼續用自己的筆描寫多彩難忘的生活。下去后可以繼續修改自己的習作，也可以將習作上傳到我們班的班級博客上，與更多的人分享。

《難忘的第一次》教學設計6

　　教學目標：

　　1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。

　　2、指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。

　　3、培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。

　　課前準備：

　　和家人交流自己曾經第一次做過的事情，注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自己的想法或得到的啟示。

　　教學過程：

　　一、感受“第一次”——聽一聽

　　同學們，你們知道嗎？王老師第一次給同學們上課時，我既高興又緊張。同學們，在我們成長的過程中，一定經歷過許許多多的第一次。正因為有了“第一次”，才有了第二次、才有了第三次，才有了人生的開始，人生的光彩，人生的輝煌！“第一次”這是一個多么

　　值得回味的字眼，它常常讓我們感到自豪，感到力量，感到希望！

　　二、追尋“第一次”——想一想

　　今天就讓我們打開記憶的閘門，去重溫那難忘的第一次。先請大家靜靜地想一想，你對生平多少個第一次留有印象？哪個第一次又是你最難忘的？

　　三、回味“第一次”——說一說

　　1、仔細回味，小組交流。同學們，請大家仔細回味一下自己第一次做某件事的經過以及做這件事時的感受吧。這樣吧，咱們先在四人小組里互相說說自己的故事。可要把故事說清楚哦，說出自己真實的感受。

　　2、全班交流。同學們說得可真夠熱鬧的，誰愿意把自己最難忘的第一次說給大家聽聽？這位同學講得精彩嗎？哪些地方講得夠精彩？你對故事中的哪些地方不清楚的，可以提問問問他。

　　3、你們的故事實在是太精彩了，還有誰想來說說？

　　四、讀寫結合，明確習作要求

　　剛才啊，同學們不僅聽得認真，還說出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念吧。寫的.時候把我們故事寫清楚，寫出真實的感受就好了。那大家開始動筆寫吧！

　　五、品味“第一次”——賞一賞

　　１、自我展示。俗話說得好，好作文是改出來的，誰愿意把自己的作文拿上來，讓我們一起欣賞你的作品。指名學生上臺誦讀自己的作文草稿，師生共同評議。

　　2、全班賞讀。寫的怎么樣？想說點什么嗎？

　　3、專欄展示。課后請同學們把自己的作文修改好，張貼在學習園地上，互相閱讀。

《難忘的第一次》教學設計7

　　第一教時

　　一、導入：“課前五分鐘，日積月累，水到渠成”

　　1、一位作家曾經對自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請問這位作家是誰?這部作品又叫什么?

　　2、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關的兩個人物嗎?

　　3、有這么一則故事：有一個地主，家里開了一個釀酒的作坊，還喂了許多豬。要過年了，就請了一位秀才替他寫幾個字，好為來年討個吉利。秀才便寫了如下一些字：“肥豬大如山老鼠頭頭死釀酒缸缸好造醋壇壇酸”由于當時沒有標點，財主看后大發雷霆。秀才連忙解釋，并讀了一遍，財主馬上轉怒為喜，擺宴席請秀才喝酒。請問：財主大發雷霆是什么原因?秀才為什么讓財主破涕為笑?

　　答案：X“披閱十載，增刪五次”

　　曹雪芹------《紅樓夢》

　　X“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”

　　------賈島、韓愈

　　X肥豬大如山老鼠，頭頭死釀酒缸缸好造醋，壇壇酸

　　得出啟示：

　　文章不厭百回改細枝末節也關鍵字斟句酌出佳作努力當從今日始

　　二.作文評改要求：

　　一、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來，改正。

　　二、讀第二遍，要求評點：立意、選材、結構形式、寫作手法等方面有哪些優點與不足。

　　三、讀第三遍，要求潤色：細節描寫、結構形式上值得推敲之處，修改。

　　三、例文導入：

　　親情：是一壇陳年老酒，甜美醇香;是一幅傳世名畫，精美雋永;

　　是一首經典老歌，輕柔溫婉;是一方名貴絲綢，細膩光滑。

　　發放例文，按要求讀三遍，及時評點。

　　第二教時

　　一、檢閱第一遍的評改。

　　二、檢閱第二遍的評改。

　　我是一只小小的碗

　　我是一只小小的碗，我承載著親人給我的點滴關愛，我在記憶里搜索，每一滴的瓊漿玉液，何時淌入了我的心窩，那么甜蜜。

　　“點滴”、“瓊漿玉液”這類選詞非常精美。“點滴”不僅有形可見，而且緊扣“小小”兩字。“瓊漿玉液”這一比喻詞形象生動地寫出這種關愛無比珍貴、萬分甜蜜。

　　很小的時候，我有一個壞毛病：尿床，三天兩頭的尿床。那時我寄托在外婆家，這下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床單，第二天就被我尿濕了，日復一日。我知道外婆累了老了，因為她似乎沒有力氣打我了，高高地揚起手，卻輕輕地“打”在我的身上，但她似乎還很健壯，因為我看到她在池塘邊洗尿濕的床單時力氣好像很大，而她三天兩頭的去，卻沒有說累，說苦。

　　此處的細節設計可取，可惜不夠到位。那種無怨無悔、任勞任怨沒良好的刻畫出。

　　(魏巍《我的老師》里：她高高地舉起教鞭，卻輕輕地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的目光發現她愛我們。)

　　這就是外婆這把茶壺向我傾倒的叫做“愛”的茶，有一點兒苦，卻好像也加了糖。

　　把外婆的愛比作“茶”，形象!

　　我的弟弟，一個天真活潑的男孩，只要我一回到家，弟弟總會迎上來，笑笑，然后就拉著我到房間里一會兒看動畫片……過了一會兒，一股香味沖進了鼻子里，這是弟弟給我的肯德基，于是我和他一起直到消滅得一干二凈，這是回家后弟弟對我的慰勞。

　　最需要補足的是弟弟的天真活潑之態。補一筆“我”的欣喜。

　　這就是弟弟，他是糖，會放進我碗里，讓茶變得甜蜜，濃烈。

　　把弟弟的愛比作糖，可以!

　　父母給我的愛舉不勝舉。但讓我發現他們給予我愛時，已經很晚。是那一次，我和爸爸去醫院，是做胃鏡去的，當那根黑黑的管子插入我的口中時，那時爸爸就在門口，我看到了這樣一幕，現在他還能在不經意間拔動我的心弦——一滴小小的淚珠，是爸爸看著我做胃鏡時滴下的，小小的淚珠也許過不了一天就蒸發了，但它卻不會在我的心中蒸發。

　　這是妙句，有窺斑見豹之妙。實在屬于“半兩撥千斤”之筆。

　　父母的愛是一塊冰，放進去時冰涼冰涼的，融化了，才發現愛已經滿溢。

　　把父母的愛比作了“冰”，應該在上文中比較充分地鋪墊“道是無情卻有情”的嚴愛。

　　我是一只小小的碗，一切的周遭，都會在小碗中添加，那是愛，我的生命就在感受愛與給予愛中慢慢消磨，但我知道我的一生都將是幸福的。

　　最后一句流于一般化，必須議中有情，給全文漂亮作結。參考：

　　“我是一只小小的碗，就這樣接受著來自外婆、來自弟弟、來自父母的愛的甘霖。周遭被愛包圍，我的臉上時時洋溢著快樂的微笑，幸福無比。”

　　三、談論第三層面的.修改：

　　A明確細節描寫：細畫人物，使筆下人物形神皆備，活靈活現。

　　要做到這一點，首先要從人物的特征出發，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內心活動進行具體細致的描繪，使原先籠統、欠詳細的句子改得富有表現力。

　　例1：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。 ——魏巍《我的老師》

　　例2、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱著朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。——朱自清《背影》

　　B、明確形式的創新：

　　例1、 ---外婆的茶2、 ---外婆的愛是茶

　　---弟弟的蜜—弟弟的愛是蜜

　　---父母的冰—父母的愛是冰

　　例2、親情的滋潤

　　我是一只小小的碗，碗內則是親情滋潤的愛。漸漸地，我越來越滿……

　　淡淡的茶

　　…… ……年幼時，怎能體會到外婆給我的愛猶如一杯淡淡的茶?而現在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆傾倒的茶而顯得恬靜、清新。

　　甜甜的蜜

　　…… ……

　　母親的愛如蜜汁，不斷注入碗內，使碗內常倒映出母親的微笑。當憂傷、困擾、無奈包圍我時，我常這么提醒自己：別忘了，她在叢中笑……

　　堅硬的冰

　　…… ……

　　我感到父親表面嚴肅的愛確實如放入碗中的一塊冰，融化后，剎時感到無比的清涼、甘甜。

　　我猶如一只小小的碗，不斷地接受著家人的愛。現在我猛然發現：愛已溢出，滋潤著我的心田。 X

　　四、課堂收獲：1、懂得從三個層面入手評改作文，切合語境錘煉語言;

　　2、汲取范文中的優點并能努力更勝一籌

　　青,出于藍而勝于藍，冰,水為之而寒于水。——荀子《勸學》

　　X形式：1、運用小標題。諸如：

　　外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

　　外婆的愛是茶—弟弟的愛是蜜—父母的愛是冰

　　2、前有“序”后有“跋”，或前擬“題記”后寫“后記”

　　X取材：

　　以點帶面，串珍珠法

　　X形神皆備，使筆下人物活靈活現。要做到著一點，首先要從人物的特征出發，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內心活動進行具體細致的描繪。(使原先籠統、欠詳細的句子改得富有表現力。)

　　修辭：文章是一條小河，修辭就是這條河上的片片白帆;

　　文章是一棵綠樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花;

　　文章是浩翰的藍天，修辭就是這藍天上的縷縷白云。

《難忘的第一次》教學設計8

　　教學目標：

　　1．分享彼此成長中難忘的“第一次”的故事，記錄生活中難忘的瞬間。

　　2．將第一次的經歷寫完整，內容要具體，感情要真實。

　　3．提高表達能力，在表達和評價中掌握如何把作文寫好。教學重點：將“難忘”之處寫詳細具體，突出“第一次”。教學難點：表達出自己的真實情感，珍視自己的獨特感受。教學過程：

　　一、談話導入

　　師：人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次背著書包上學校、第一次獨自一人出遠門，不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗，有歡笑，有淚水，但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。今天就讓我們一起回憶那些難忘的第一次。

　　二、明確學習目標

　　師：有了目標才有學習的方向。看看本次的學習目標。（師出示學習目標）

　　三、小組交流

　　師：相信大家都能完成今天的學習目標。本次的習作有什么要求呢？小組同學交流一下。

　　小組內交流學習要求。

　　師：看來大家已經明確了本次的習作要求，那就讓我們一起聊聊我們的第一次。小組同學互相說一說，看看大家能夠回憶起怎樣的第一次。

　　要求：1、回憶事情的經過。

　　2、回想自己在這個過程中的真實感受。

　　3、從中得到的啟示。

　　小組內說一說自己難忘的第一次，每個人說三個，然后選出自己最想說的那一個，并說出理由。

　　四、全班交流

　　師：我們找幾位同學來跟大家分享一下他們印象最深刻的第一次，聽聽是怎樣的一件事讓他們如此難忘。

　　要求：1、要把事情的來龍去脈說清楚。

　　2、在說的過程中融入自己的.感受，講清楚你從中得到的啟示。

　　找兩名同學，從不同角度（喜、怒、衰、樂）說一說自己難忘的事。

　　師：相信很多同學已經將自己難忘的第一次開成了一篇好文章，誰愿意跟大家共享。

　　提出評價要求：

　　1、事件敘述完整。

　　2、借課文的表達感悟的方法，結合生活實際直接表達自己的感受，將道理蘊含在文章之中。

　　3、能從心理、神態、動作、語言等方面表達自己內心的感受，給人更真實的感覺。

　　找兩篇文章，一篇好文章給其他同學樹立榜樣。一篇有問題的文章，讓大家找出問題所在以糾正。師：剛才同學們都說得很好，不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的第一次。每一個“第一次”都值得珍惜，值得回味，現在請拿起你手中的筆，將你難忘的第一次記下來吧！

《難忘的第一次》教學設計9

　　教學目的：了解情境作文要求，培養勤查資料，勤于積累和大膽想象的作文習慣。教學設想情境作文的樣式很多，其關鍵是教師應設置容易激發學生興趣，利于學生養成借助它物和積極思維的作文習慣的作文題目。本課以激發作文興趣，培養學生的創新精神和實踐能力為目的，通過比較的方式誘發寫作動機，引導學生審清題意，展開討論，尋求寫好作文的方法和途徑。

　　教學過程

　　1、激發動機請同學們看下邊兩組作文題目，談談你對哪組題目的寫作熱情大?理由是什么?

　　A組①難忘的一件事②我最敬佩的一個人③雨中情B組①當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個小島上，你將怎么生活?②我眼中的日本③任選一個地，以寫一篇短文介紹這個地方的風土人情，除了文字，還要插圖。學生踴躍舉手，發表看法。同學們認為B組題目能夠激起寫作熱情。學生們的第一感覺是A組的題目太平淡，根本不能喚起寫作興趣，雖說這些離我們生活很近，有的還是生活中的一部分，但是要把原本就簡單枯燥的生活寫的豐富多彩、富于意義，太牽強，太難受，許多學生要寫就得瞎編應付差事。

　　B組題目好，主要原因是新鮮刺激，富有挑戰性，它符合中學生的年齡和心理特點：渴望長大、渴望獨立、渴望抒寫真情，渴望與時代同步甚至超越時代。(說明：讓學生談談作文題目好在哪里，一是滿足學生急欲表達的心理，二是加深對題目理解，光說好不行，敢不敢寫?能不能寫好?)

　　2、討論教師引導，探究如何寫好這樣富有挑戰性和時代感的作文。

　　看B組題目①我們不期待有這樣經歷，但這樣的經歷卻是極富挑戰和傳奇色彩的，我們不油然會想到笛福的《魯濱遜漂流記》，此時的"我"就是魯濱遜或者是"星期五"，這種聯想是極其自然的，讀過這部小說的同學會立即引發共鳴，并能從中汲取許多有益于作文的素材。結合自己的想象，調動創造性思維，寫作欲望呼之欲出。就這個題目，同學們可以談談看法。"我的主題是戰勝自己，戰勝了自己，才能達到生活下去的目的。我很欣賞海明威的《老人與海》，那種不服輸的精神是我勇敢地面對生活中一切困頓的不竭動力。在舉目四望滄海茫茫的孤島上，要想自救，要想生存下去，最大的敵人不是自然環境如何惡劣，而是自我信心的喪失。""我覺得要寫好這篇作文單靠想像力是不夠的'，還應該了解有關島嶼的知識，例如島上的植物、動物和氣候方面的知識，哪些動植物可以利用或制作工具等知識，這些都要查閱圖書，我不打無準備之仗，明天就去圖書館，也可以在家上網。"(說明：從題目中悟出道理，適合中國人的口味--文以載道;而題目本身隱含的趣味性和知識性，有利于喚起了學生的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這一工具的。)題目②，日本是我們一衣帶水的鄰邦，封建時代，它始終是我們的一個學生。但是，經明治維新之后，日本發展了資本主義，逐漸超過了我們。這個學生并不謙卑，卻經常來欺負教師更看不起教師。同學們，可以結合歷史，也可以通過電視、inter網或是報紙雜志、日本友人等等，談談你眼中的日本。(說明：題目"宏大"，可學生面無難色，竟然興致勃勃，別說談談眼中的日本，就是寫眼中的美國、法蘭西、意大利，哪個孩子不是津津樂道?)教師應引導學生選好角度或者注意條理，寫出自己的真實想法，作文應力求寫得透徹或全面。題目③，題目要求很明白，布置作業即可。3、任選一題作文

　　附學生作文(題目②③略)題目①片斷：不知過了多少時日，我從沉睡般的昏迷中慢慢蘇醒過來，陽光刺目，伴著咸腥的氣息炙烤著我滿目瘡痍的身軀，灼疼著我的每一塊皮膚，我累極了，幾乎沒有力氣支撐起身體，只有靜靜地躺著，不去思想，不去活動，管它現在是個什么所在。時間一點點過去，太陽快要西沉之際，我攢足了力氣，緩緩地爬，向山坡上的一片椰林，那兒落下了好多的熟透的椰子。我哆嗦地站起，將根椰子投向巖石，費力地一下，再一下地重來，終于，在椰果撞擊巖石的爆裂聲中，我分明看到了活下去的希望之光。這是一個不大的小島。在沉船不久，我便失去了知覺。誰知，天無絕人之路，我幸運地被漂流到這個小島上。不過，一想起同船的其他遇難走，我的心中就充滿了悲傷。我想，無論如何，我要生存下去，也許用不了多久，救援船就會發現這里。撕開救生衣，我小心地揭下里邊的塑料薄膜，罩在一處濃密的樹葉上，它擋住了樹葉排出的氧氣，吸浮在膜壁上，便形成了一個又一個細小的水珠，用這種辦法，解決了淡水。這個生物課上的所學讓我一下子感到了它有多么親切，此時更應該說是偉大!天氣漸暗，夜幕降臨，有夏蟲的鳴叫和冷冷的風吹來，我打了一激靈，想起了有堆火烤該多好，可是用什么取火呢?找來枯枝、枯草，很好為自己先在避風處建造一個窩。下邊的工作便是鉆木取火了，我敲打了許多巖石，卻沒能引燃木柴。沒法子，我只得再去找更多的枯草，企圖借此溫暖一下涼冷的身體。此時，繁星滿天，我期待著黎明……(王晶)簡評：小作者極富想象力，設想了漂流之后的身體和心理狀況，運用學校學過的知識很好地解決了淡水和取暖的問題。景物描寫突出，有力地烘托了人物心情。

《難忘的第一次》教學設計10

　　師：同學們，今天我們寫作文啦!請同學們跟著我大聲說兩遍“今天我們寫作文啦!”

　　生：(齊說)

　　師：(出示一首詩)如果你認為自己被打敗/不錯/你一定會被打敗/如果你認為自己未被打敗/你就不會被打敗/如果你希望勝利/卻又勝不了/可以肯定的/你一定不會勝利/生活的戰斗并不一定/由強壯或速度快的人獲勝/但最后獲勝的/一定是自信必然勝利的人。

　　(因為這首詩，是我三年級就讓學生背誦的，所以學生會大聲背起來)

　　師：我們馬上要開始寫作文啦，想想寫作文，想想這首詩，你想說些什么?

　　生：我要有信心把文章寫好!

　　生：我不怕寫作文!

　　生：我一定能寫好文章。

　　[語文課程標準對學生習作自信心有著具體的要求。這首詩，整個三年級階段每天都要用心背誦的，因為重復是一種美麗，重復是一種強刺激，重復是一種喚醒。這一設計，就是讓孩子從一開始就不畏懼習作]

　　師：請同學們拿出你們二年級“出版”的寫話集，再次翻看一下。

　　(學生翻開自己的寫話集，有的學生輕松讀起了自己的“書”)

　　師：其實你們每個人這本“書”中的內容，就是作文。

　　[師出示教材中的一段話：“寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了”]

　　[用孩子已有的世界，引入作文，孩子們自會得意洋洋，自然感覺到今天的習作并非新玩意，二年級自己已經做了。與學生原有狀態建立聯系，就是自動降低習作門檻，讓學生一走進習作大門，就感覺到輕松、快樂]

　　[老師出示教材中的一段話：“今天我們就來試一試。寫什么呢?起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。”]

　　師：你知道“什么都可以寫”是什么意思?

　　生：只要自己做過的事都可以寫。

　　生：只要自己看到過的東西都可以寫。

　　生：我與爸媽在一起玩，也可以寫。

　　…………

　　師：哪些同學愿意寫“我的起床”?“我的洗臉”?“我的刷牙”?……

　　(學生舉手，分組討論怎么去寫，老師也選擇幾組參與討論。)

　　(下面是我參與“起床組”的討論)

　　師：你們準備怎么寫起床?

　　生：我以前是媽媽幫助我的，現在是自己起床。

　　生：我起床可慢了，媽媽老是在那里叫。

　　生：我起床時，先是一腳把被踢開，然后一件件穿衣服。

　　生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻煩。

　　……

　　師：你們把這些都寫入自己的文章吧。現在想不想寫?那就趕緊拿起筆來寫。

　　[在討論中，孩子的習作興奮點最容易被激發，一旦出現興奮點，老師應該立即引導他們寫起來。]

　　[同學們開始寫了，我也在講臺前寫了起來，我寫了自己自制釣魚桿多次釣魚的事]

　　[老師在課堂中已經習慣了巡視，老師說同學們可以寫了，老師隨機也就走了下去，左看看寫的是什么，右看看寫的是什么，不時還指手畫腳，讓學生馬上改掉。看似這是一種非常負責的教學行為，其實這是干擾學生習作的表現。筆者認為，學生進行獨立書寫狀態時，他們需要“靜”，不需要任何人、甚至拒絕任何外面信息。但長時間以來，老師們并沒有給學生真“靜”。此時，老師最好與學生同寫。如果老師不愿意寫，在講臺前休息也比巡視強。所以，在模塊備課中，筆者強調這個環節不可忽視]

　　[十五分鐘的時間，孩子們就寫好了近一百多字的.文章]

　　師：其實剛才同學們所寫的就是草稿(板書)，那么就大聲讀自己“草稿”，自己先讀，然后讀給同桌聽，也可以同桌互換讀。

　　[學生們讀著自己的文章]

　　[師選擇三篇文章大聲朗讀，并且也把自己所寫的文章讀一讀。]

　　師：同學們!我很想讀讀我寫的小文章，你們愿意讓我讀嗎?

　　生：(齊)愿意。

　　[師讀自己的文章]

　　師：我想讀了這幾遍后，一定會發現一些小問題，那就改過來吧。

　　[生自改文章，我也改自己的文章]

　　師：寫自己做過的事多快樂呀!我想同學們肯定想把自己的快樂保存下來。最后，請同學們把文章謄清寫到作文薄上。在謄寫之前，請同學們看看課本，看看以前的三年級小朋友錢鑫、朱夢月是怎么謄寫的。

　　[學生看書后，清楚自己該如何謄寫了。當然我也與學生一起譽寫]

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