人教版燃燒與滅火教學設計（通用10篇）
作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的人教版燃燒與滅火教學設計，歡迎大家分享。
燃燒與滅火教學設計 1
一、設計思路
1、注意從學生已有的經驗出發，讓學生從生產、生活實際中發現和提出問題，通過實驗探究得到結論。
2、創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。以培養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發展學習的興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
二、教材分析
人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。較好地體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”這一新的課程理念。《燃燒與滅火》是本單元的第一課題，在此之前學生學習氧氣的性質時，已對燃燒有了一定的認識，學習二氧化碳的性質和制法時，又知道了一些滅火的方法。該課題從生活中常見的燃燒現象入手，總結出燃燒的條件和滅火原理，再學以致用，解決生活中防火滅火和自救的問題。
本課題共包含三大內容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設計為第一課時。
（一）、教學目標
1、知識與技能：
①認識燃燒的條件和滅火的原理；
②了解易燃物和易燃物的安全知識。
2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
3、情感態度與價值觀：
①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；
②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；
③通過安全知識的學習，增強安全意識。教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。
教學難點：
(1）燃燒條件與滅火原理的應用
（2）探究方案的設計與實施
三、教學方法：
本課題教學主要采用主動探究、合作學習、討論交流的方式展開，開放式教學，培養學生的學習習慣和學習方法。本課題教學應體現如下主要特征：
1、以學生的活動為主線展開教學；
2、特別注重與實際生活的聯系；
3、注重讓學生探究問題的過程；
4、運用多媒體為學生創造良好的學習環境；
①關注學生參與課堂活動的程度、關注在合作交流中表現的情感、態度的發展。對參與程度的評價，主要對學生能否主動地與同學合作，是否愿意與同伴交流自己的想法等方面來考查。對學生思維合作的評價，主要是通過交流去了解學生思維的合理性、靈活性和創造性。
②對發現問題和解決問題的評價，實際上是對學生化學學習過程和方法的考查，即對學生在學習過程中需要經過猜想、探究、交流等活動，以及能否有效地解決問題來評價。
整個評價以激勵為主線，學生通過互評與自評，對各個環節進行及時評價與調控，以達成既定教學目標。在教學中還應加強學法指導，切實組織好小組合作探究交流，制作的多媒體課件應盡可能更具動感、美感。
四、教學過程
（一）、創設教學情意：
火是人類文明的搖籃。為人類提供了能量，加速了人們的文明進程。火給我們帶來了美好的生活，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。每年全世界發生的火災會造成數百億美元的損失。那么燃燒究竟是一種什么樣的變化呢？但當人們一旦失去對火的控制就會形成火災當你遇到火災時你會怎樣做呢？我們今天繼續探討燃燒和滅火的有關內容。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》
（二）、自主學習、合作探究
[創設問題情境]：利用多媒體課件展示，3組圖片（最近發生的幾起重大的火災事故和在火災中死亡數據）作為情景提出問題：當你看到這些圖片和聽到這些事件后，你首先想到這些事件與什么有關？（火）對于火和這些事件，談談你的感受，或者說說還想知道哪些化學知識或者生活常識？
[學生思考回答]：學生非常興奮，爭相提出他們的感想和想知道的與火有關的問題：火災太可怕了，如何能預防火災？如何在第一時間做出正確處理？了解可燃物在什么情況下不會燃燒？火焰是如何傷害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正確的滅火方式有哪些？滅火器為什么能滅火？遇到火災如何逃生？火是一種物質嗎？為什么產生火災？為什么有火災就有煙？煙和熱？火對人類的貢獻，人離開火，會怎樣？燃燒會不會污染環境？
學生提出問題后，教師說明本節課所要解決的主要問題。要防止火災的發生，必須了解火是怎樣燃燒起來的，即燃燒的條件；有的問題源于我們對滅火原理的了解；燃燒的條件存在于滅火的方法之中，燃燒和滅火是一對矛盾，它們相互依存。
（設計意圖：讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。）
[學生分組實驗探究]
分組分別進行三個實驗，利用不同的實驗來進行燃燒條件的探究
（設計意圖：創設情景，讓學生自己用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件。培養學生實驗探究的能力和合作學習的能力）
[學生匯報交流，教師總結提高]
燃燒條件
[教師引導]：
人們并不是只有發生火災的時候才需要滅火，同學們在日常生活中也常做熄滅火焰的`事情。請同學們回想一下，在不同的情況下你都采用過哪些滅火的方法，并說出所作方法的依據？[學生討論交流，教師收集信息]：
同學們紛紛結合自己的生活經驗發言：沙子蓋滅，隔絕空氣；用鍋蓋蓋滅油鍋起火，隔絕空氣；吹滅蠟燭，降低溫度，達不到著火點。
（師）什么是著火點？物質燃燒時所需要的最低溫度；用水澆滅，降低溫度，達不到著火點；水并不能滅所有的火；
（師）為什么？電路起火，不能用水滅火，會引起短路，電人；金屬鈉起火也不能用水滅火，鈉可以與水反應，產生氫氣，氫氣燃燒；
（師）水是一種經常使用的滅火物質，但并不是所有物質均可用水滅火，這說明什么？要了解起火物質的性質，不同物質的起火，采用不同方法；煤氣起火，關閉閥門，斷絕氣源；森林起火，可以挖防火溝，移走可燃物
[教師引導]：不論采用哪種方法，其原理都是阻止燃燒反應的發生。請同學們根據以上討論，看看你能得出物質燃燒時必須具備的條件嗎？
[學生發言，教師記錄]：學生舉例說明燃燒需要具備的條件，教師記錄學生的例子和觀點，最后，教師歸納學生的觀點，得出結論。
[結合案例，使用知識]：天然氣大量泄漏。如果遇到火星，將發生大面積爆炸，現在假設你就是消防隊員，到達出事地點，你會如何做？避免重大事故的發生。
[學生討論與交流，教師記錄并引導]：
“關閉閥門，隔絕可燃物”；
“只關閉閥門不夠，還要勘察漏氣的地方，”
“（師）同意不同意？”
“同意。”
“疏散人群，保證人群的安全”；
“嚴禁煙火，防止火星、穿防靜電的衣服，防止靜電”；
“防金屬碰撞的火星，汽車要遠離現場”；
“建一個吸收爆炸沖擊力的墻，吸收爆炸時所產生的沖擊波”；
“大面積沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣“；
“把天然氣轉化成一種不可燃燒的物質”；
“（師）設想是好的，能否做到，還需深入研究”；
“將天然氣一點一點隔離出來，到別處燃燒掉”；
“（師）可取不可取？”；
“是一種設想，在實際處理時，方法越簡單越好”
更多人舉手“用大功率的風扇將天然氣吹走”；“會有電火花”；“改為人扇”；“用氦氣沖淡”
[教師總結]：同學們的想法多非常好，我們的消防戰士，就是使用同學們出的主意：疏散人群，勘察漏氣點，堵漏，大面積沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣。
最終解決了這場戰斗，化險為夷。 [教師講解]當火勢小時，我們可以利用所學到的滅火原理和方法，積極撲滅火災，讓火災損失最小。但當火勢很大，我們個人的力量無法控制火勢蔓延時，保護生命、積極自救就是第一位的。如果你被困于火災中，你應如何冷靜對待，積極獲得消防人員的救援？由于時間關系，我們將在下一節課繼續討論。
（三）、課堂小結：學生從三維目標的角度進行本節課的小結。教師強調：火災是無情的，滅火不如防火。同學們只有增強安全意識，才算真正地掌握了防火的無敵法寶。請同學們課下交流這節課的體會和感受。這節課的作業：社會實踐，檢查本學校或你熟悉的地方是否存在火災的安全隱患。
五、板書設計：
燃燒與滅火
一、燃燒條件
二、滅火原理
（1）可燃物；清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離；
（2）達到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點）；使溫度降低到著火點以下
（3）氧氣（或空氣）隔絕氧氣（或空氣）
六、課后反思
本節課首先關注學生已有的生活經驗，從學生實際出發：他對問題已有哪些了解？他還想了解哪些問題？將問題的提出和解答還給學生，把學習的第一機會和權力交還給學生，教師提出具有驅動性的問題或任務，不同的學生均可參與回答，眾多學生均可進行討論和交流。其次，作為化學學科的主要目的是為培養具有科學素養的廣大合格公民，教學目標設定上從以前的重點關注知識技能的傳授，轉到培養學生科學素養的養成，不僅關注知識技能的形成，更多地關注學生在知識技能的形成時，學生能夠在獲得知識技能之外的情感價值觀和科學方法上有哪些收獲和改變。第三，從“唱主角”的地位走到“幕后”，成為一名“導演”，將更多地說話機會留給學生，課上留有充足的時間讓學生充分表達他們的意見，教師自己不要過早地針對問題給出結論，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對一個問題，讓學生多邊交流，對不同的意見讓學生充分討論，在討論中進行思想火花的碰撞。學生情感價值觀在討論中不知不覺的形成，更具有教育意義和價值。教師在課上應成為畫龍點睛的人，“睛”何時“點”，“導演”如何導，對教師提出了更高的要求，對教師的備課提出了更高的要求，教師備課時要獲取大量的信息和知識，從而使得教師在教的過程中不斷的學習，教師職業成為終生學習的職業。
課堂上，學生積極參與的熱情極高，迸發出極大的學習熱情，是由里到外的積極改變，在質疑、爭論中反映出學生極好的素質和潛能，學習對他們而言是一種快樂，是一種幸福。學生快樂、幸福，教師也就快樂、幸福。其次，課堂上學生成為了一名真正的主人，在交流、在傾聽、在反駁、在爭論。在此過程中不是沒有根據的相互詆毀而是有理有據的爭論，好像一場學術研討會。教師在其中也被深深打動，被他們認真的態度所打動。
燃燒與滅火教學設計 2
一、設計理念
根據維果斯基的“最近發展區理論”，教學的出發點應該建立在學生的最近發展區上，本節課在教與學的方式上，嘗試突破傳統教學模式，學生的思考，通過教師的合理引導，解決教學中的預設與生成的問題，在最近發展區與現有發展水平的轉化過程中，不斷創造更高水平的最近發展區，促進學生的全面發展。
基于微課，通過“我預習我知道”、“我質疑我勇敢”、“我釋疑我進步”、“我探究我明了”、“我查閱我提升”五個環節來提高學生的自主學習能力和自主探究能力。從而實現“學生為主體”的“翻轉課堂”。
二、學情分析
學生在日常生活中早已接觸到了燃燒，腦海里已經對燃燒的定義有了模糊的印象，通過微課的學習，學生不難完成對燃燒條件和滅火原理的歸納與理解。在此基礎上，學生會對燃燒和滅火的相關知識產生更深入的思考，對于學生在微課學習中產生的疑問，需要在課堂上通過實驗探究進行解疑，而在前面的課程中已涉及了大量的探究實驗，這為本節課的實驗探究打下了基礎。
三、學習內容分析
鑒于本課題內容與學生生活關系密切且難度不大的特點，本節課以翻轉課堂的模式，利用微課突破本節課的知識重點。
微課中設計的問題情境，使不同層次的學生在微課學習過程中都能得到啟發，從而生成新的問題，這些問題是對本課題基礎知識的完善和提升。本節課設計選擇其中學生可能有疑惑的問題，在課堂上師生互動、生生互動，通過演示實驗，自主實驗等形式來解決學生的疑惑。
四、教學目標
1、通過微課理解燃燒的條件和滅火的原理，提高對知識進行歸納和總結的能力；
2、在微課學習中對燃燒和滅火有更深層次的思考，并學會通過實驗、探究等活動釋疑解惑，培養科學品質。
五、重難點分析：
重點：
1、通過微課的學習掌握燃燒的條件和滅火的原理；
2、在微課學習中生成新的問題，并通過實驗、探究等活動，學會對獲得的事實進行分析得出結論。
難點：
在微課學習中學會思考，使思維得到提升，學會提出新的問題，并通過實驗、探究等活動進行釋疑解惑，培養科學品質。
六、課前準備
1、微課（時長：7分31秒）
2、學生完成導學案
3、根據學生學案進行二次備課
七、教學過程
第一環節：我預習，我知道教師活動學生活動設計意圖引導學生總結微課中的.知識重點：
1、燃燒的條件；
2、滅火的原理。回答燃燒的條件和滅火的原理并板書。檢測學生微課學習的效果，培養學生對知識進行歸納和總結的能力。
【提問】
1、什么是可燃物？
2、什么是著火點？
3、燃燒的定義。
通過回憶微課內容和翻閱課本回答問題。對課本中的基本概念進行補充和強調。
第二環節：我質疑，我勇敢教師活動學生活動設計意圖過渡：燃燒和滅火在我們生活中應用廣泛，比如你今天的午飯就需要燃燒放出的熱量。我們利用燃燒發出的光合熱。有燃燒就有滅火，比如熄滅酒精燈，比如熄滅燃氣灶等。燃燒和滅火離我們這么近，同學們對它有一定認識的同時也存在一些困惑。今天就請同學們大膽聽聞，說說關于燃燒和滅火，你一直想知道但是又不知道的問題。
思考
提問培養學生敢于提問，大膽質疑的科學精神。
第三環節：我釋疑，我進步教師活動學生活動設計意圖多媒體：課前同學們觀看微視頻之后在導學案中提出的問題。
（一）著火點方面：
1、鉆木取火的原理？
2、為什么有些物體在不遇明火的情況下可以燃燒？
3、為什么在加油站不能打電話？
得出小結：物質燃燒需要溫度達到著火點。即使我們使用其他物質燃燒來點燃也是利用其他物質燃燒放出的熱量是可燃物的溫度達到著火點。
從對著火點方面問題的解答，給我們的啟示是：冬季使用取暖設備時，不能在上面覆蓋衣物，也不可使取暖電器靠近易燃物
（二）助燃物方面：
1、水不是能滅火嗎，為什么白磷在水下還能燃燒呢？
2、水中本來就有氧氣，為什么一開始白磷在水中不能燃燒，通入空氣后白磷燃燒？
小結：燃燒需要可燃物與氧氣接觸。當氧氣的濃度過低時，即使有氧氣，燃燒也不能發生。空氣中氧氣的體積約占21%，一般情況下，當氧氣的濃度下降至14%—15%以下，燃燒就停止了。
（三）滅火方面
為什么有的火一扇就滅，有的火越扇越旺？
展示問題，引發學生思考。
多媒體：新西游記的片段
演示：用扇子扇滅蠟燭
引導學生對比分析，得出結論
小結：當燃燒火焰比較小時，扇子煽動使空氣流動，從而帶走了熱量，使溫度降低到著火點以下。當火焰比較大時，扇子煽動帶走的熱量有限，卻補充了更多的空氣，促進燃燒。
啟示：滅火要分情況，科學滅火。
在交流的同時思考問題的答案。
思考。
觀看視頻、小組討論
回答問題通過展示學生的練習檢測情況，使明確其中部分問題的答案，對其中分歧較大對的問題再思考，激發求知欲。
通過不同場景的對比，學會分情況分析問題，而不是一概而論。
問題一：燃燒一定需要氧氣，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想
演示實驗：鎂條在二氧化碳中燃燒。
引導學生分析實驗現象，并得出結論。
小結：通常所說的燃燒是指可燃物與氧氣發生的發光放熱的劇烈的氧化反應。廣義上，燃燒是指一種發光、放熱的劇烈的化學反應。
學生思考討論并回答。
觀察實驗現象：鎂條在二氧化碳中能繼續燃燒，得出問題的答案：燃燒不一定需要氧氣。
對燃燒的定義進行拓展，培養學生的大膽質疑的精神，引導學生在科學探究中尋求真理。
問題二：油鍋著火不能用水來澆滅，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想
視頻：慢鏡頭展示油鍋著火后澆水的結果。
引導學生分析、討論。觀看視屏，思考討論回答
對于現實問題的討論和分析，體現了化學學科應用于生活的學科價值。
問題三：蠟燭被吹滅是因為呼出氣體中有大量的二氧化碳，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想引導學生從相反的角度思考，如果是因為呼出氣體中有大量的二氧化碳使蠟燭熄滅，那么吹大量的氧氣是不是就不會熄滅呢？
師生共同完成演示實驗
1、點燃蠟燭
2、用充滿氧氣的氣球對準蠟燭火焰
3、解開氣球的繩子。
結論：這是假的。吹滅蠟燭和扇滅蠟燭一樣，都是降低溫度至著火點以下。
反饋練習
下列場景的做法對嗎？
1、煤氣泄漏，開燈查看。
2、煤氣泄漏，立即開窗通風
3、室內起火，立即開窗通風
4、電器著火后，關閉電源，用棉被等不透氣的物體覆蓋在上面，及時撥打119思考、討論觀察實驗現象思考、討論、回答培養學生從反面思考問題的方法
通過師生共同實驗的環節，增加師生互動，激發學習興趣，獲得成就感。
第四環節：我探究，我明了
[自主探究]
實驗目的：
請同學們點燃兩根小木棍，并想辦法讓其中一根燃燒的更快。
在我倒數5個數時，用桌面上所給的儀器和藥品通過不同的辦法將紙條熄滅。
提供物品：長紙條兩根、氧氣一瓶（部分小組有）、二氧化碳（部分組有）、沙子、水、空燒杯、剪刀、抹布小結：
1、通過實驗，同學們發現，燃燒需要氧氣，而且氧氣越充足，燃燒越充分。
2、還可以通過增大可燃物與氧氣的接觸面來促進燃燒。
用相機捕捉學生實驗的精彩瞬間，展示在多媒體上
小組討論
設計方案動手實驗
分組匯報實驗結果
（老師將不同組的現象拍下來，在多媒體上展示）
通過自主設計實驗、自主實驗提高學生的自主探究能力和實驗操作能力。
在自主實驗中發現新的知識，對燃燒和滅火有了更深更高的認識。第五環節：我查閱，我提升多媒體鏈接新聞：
一家三口遇火災初中生憑消防演練知識救全家
請同學們通過網絡，報刊、書籍學習，掌握一些常見的火災的滅火知識，以及正確的火場自救知識。
將這些知識整理成小論文，手抄報，漫畫等形式，下周將會把大家的作品在學校進行科普展覽。
課后查閱資料并對資料進行整理。改變作業的形式，提高學習的興趣。
通過自主查閱資料、整理資料，提升學生的自學能力和歸納整理能力。
板書設計：
燃燒和滅火
燃燒：通常情況下，可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。
燃燒與滅火教學設計 3
教學目標：
1、初步認識燃燒的條件及控制燃燒的方法。
2、知道不同原因火災的滅火方法。
3、培養學生實驗設計能力及把科學應用于實際的能力。
4、培養學生要愛護環境，防止火災發生。
教學準備：
燒杯、蠟燭。
教學過程：
一、情境引入
生活中哪些地方用到了燃燒。
二、新授
活動一：物質的燃燒。
1、根據自己的生活經驗，列舉出可以燃燒的物質，并說出這種物質燃燒的例子。
師：煤氣、煙花等都能燃燒，你們還知道有哪些可以燃燒的物質？同學們可以討論一下。
學生討論。
匯報：可以燃燒的物質。
2、指出書本P21頁中哪些物質可以燃燒、哪些物質不可以燃燒。
師：請同學們判斷下面哪些物質可以燃燒，哪些物質不可以燃燒？
小結：像煤、之類可以燃燒的物質叫可燃燒的物質，像水不能燃燒的物質叫不可以燃燒的物質。板書：可燃物
3、師點燃紙，請同學們觀察：紙燃燒之后還是紙嗎？
分析一下燃燒產生了哪些新的物質。
4、引申問題：為什么紙的燃燒要先用火柴引燃？
師：燃燒是有條件的，請同學們看錄像《燃燒的條件》。
師：看了剛才的錄像，說說燃燒的條件有哪些？
（可燃燒的物質、氧氣、達到燃燒的最低溫度 ）
活動二：熄滅的原因。
1、 出示圖片。
師：鍋里的油燒得太熱著火了，媽媽蓋上蓋子火能熄滅了。波波不明白火為什么能熄滅呢？
學生討論。
2、 模擬實驗。
師：我們可以通過模擬實驗來研究這個問題。用燒杯罩住燃燒著的.蠟燭，會發生什么現象？燃燒還能持續嗎？
師：兩個同學為一組進行實驗，在實驗的過程中，同學們要仔細觀察，并把觀察到的現象記錄下來，填寫科學書第二十面的實驗記錄。
3、小組匯報。
4、 分析為什么會發生這樣的現象。
師：同學們想想，蠟燭為什么會熄滅?
小結：蠟燭熄滅的原因是缺少氧氣。
師：請同學們把另一根蠟燭吹滅。為什么燃燒的蠟燭一吹就滅了呢？
小結：要想蠟燭熄滅，只要破壞燃燒條件中的任何一個就可以了。
活動三：讓木炭燃燒得更旺。
師：喜歡燒烤嗎？燒烤的時候，我們常常把木炭燒得很旺的。
師：能不能根據燃燒的條件，使木炭燃燒得更旺呢？你準備怎么樣做？
小組討論。
設計實驗方案。
師：同學們可以根據自己的想法，同桌兩個人一起設計一份實驗方案。
匯報實驗方案。
活動四：判斷人們是通過控制燃燒的哪些條件進行滅火的。
師：燃燒對人們有有利的一面，也有不利的一面。比如：去年上海靜安區的大火，就給人們的生命財產帶來了嚴重的災難。
觀看投影。
師：我們掌握了滅火的原理和方法，才能在發生火災時迅速將火熄滅。但是不同的情況應該采用不同的滅火方法。
請同學們討論，如果出現下面幾種情況應該怎么樣滅火。
學生討論匯報。
師總結滅火的方法：在滅火時往往只需要破壞燃燒條件中的任何一個。
師：當火災發生時，我們要……如果火勢比較大，要趕快撥打“119"電話報警。報警時要說清災情具體的地點。
活動五：防止火災發生。
師：在生活中，我們應該如何防止火災的發生呢?學生可以利用網絡資源，搜集有關方面的知識，并互相交流。
抄網站。
三、課堂小結：這節課我們初步認識燃燒的條件及控制燃燒的方法。知道不同原因火災的滅火方法。下節課我們交流防止火災發生的有關知識。
燃燒與滅火教學設計 4
教學目標：
知識與技能：會運用知識解釋日常生活中的相關問題
過程與方法：培養學生創新精神和實踐能力
情感態度價值觀：體會化學與生活的密切聯系，認識事物的雙面性
教學重點：
加強消防安全教育
教學難點：
自我保護意識的加強和自救常識的掌握
教學方法：
多媒體輔助教學法
教學用品：
水、濕抹布、沙土、鑷子、剪刀
教學過程：
教師活動學生活動設計意圖
【引入】我們上節課講了燃燒的條件和滅火的原理。那么燃燒給我們的生活帶來了什么？
【投影】圖片，并講述：
燃燒著的火給人類帶來光明和溫暖，使我們的生活變的豐富多彩，但是有時也會給人類帶來災難。所以，我們不但要善于利用火來進行生產，還要學會如何防止發生火災。小組討論回答:
主要有兩方面：利和弊。
充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學變化，增強學習的興趣。
【轉折】一旦發生火災，我們
應該如何來滅火呢？
下面我們來一個滅火競賽。請你設計不同的方法將燃著的蠟燭熄滅。
供選用的儀器用品：水、濕抹布、沙土、鑷子、剪刀。
你甚至可以嘗試不用上述物品，只要能滅火就算成功。
小組討論確定實驗方案，分析實驗原理。
3分鐘后到講臺上演示并回答。
其他同學觀察并傾聽，提出異議并改正。提高學生動手能力，培養學生嚴謹求實的科學態度，鍛煉表達能力；養成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習慣。讓學生多動手、多思考，他們就會有更多的心得和體會，對化學的學習也就更有興趣。
【講述】當然，這些滅火方法
只能撲滅一般的火災，自學131頁并分組討論：假如你是校領導，你會給學校的哪些地方配發哪種滅火器？
為什么？
【提問】小火我們可以撲滅，如果火勢太大我們如何
自救，如何逃生？
對，火警沒來之前呢？
【投影】相信下面的這個實驗會給你一些啟示。
【火災模擬實驗】：點燃高低
不同的兩支蠟燭，然后用燒杯罩住。
請猜想哪支先滅？如果我們把實驗中的燒杯看作是著了火的房間，這個實驗就成了火災模擬實驗，實驗的結果對我們在火災中自救有何啟示呢？
【投影】我們先要用濕毛巾捂住口和鼻，避免吸入有害的煙塵，然后匍匐前進。機房、圖書館放液態二氧化碳滅火器，主要是電器。
食堂放干粉滅火器，有液化氣，油等。
要趴著走，因為煙在上邊。貼近生活、聯系社會實際、提高科學素養和人文素養
培養學生深入思考問題的能力。培養學生表達能力，培養學生歸納總結的能力。加深對化學知識在生活實際中應用的認識，能利用化學知識解釋一些現象，真正做到“從生活走向化學，從化學走向社會”。
【思考】根據自己住宅及周邊環境的特點，設計預防火災的方案。（包括萬一發生火災時），需采取的滅火和自救措施。
學生思考、討論使學生能把學到的知識與實際生活聯系在一起，懂得運用有關的化學知識去解決生活中的一些簡單的實際問題。
【過渡】可燃物在具備了燃燒的條件后，就能急劇地燃燒，如果在有限的空間內就會給生命和財產造成嚴重的損害，為了使警鐘長鳴，所以，大家在一些易燃、易爆場合會經常看到下面的—些圖標，同學們討論討論，這些圖標向人們傳遞了什么樣的信息?
【投影】燃燒和爆炸有關的圖標。
回答：
(1)當心火災——易燃物質；
(2)禁止放易燃物；
(3)當心爆炸——爆炸性物質；
(4)當心火災——氧化物；
(5)禁止煙火；
(6)禁止帶火種；
(7)禁止燃放鞭炮；
(8)禁止吸煙。
認識圖標，認識化學，更加安全。
【設問】同學們想想，這些圖標
在哪些場合最容易出現呢?回答：
油庫、面粉加工廠、紡織廠、煤礦等等。在這些地方防火更重要。
【設問】為什么在這些場合容易出現呢?下面我們來觀看一個演示實驗，同學們注意觀察實驗現象并分析其原因。
【投影】教材P133實驗
【分析】金屬罐和塑料蓋構成了
一個有限空間，向裝置中鼓氣后，面粉充滿了金屬罐，加大了它與氧氣的接觸面積，罐內的溫度達到了面粉的著火點，使它在有限的空間內急劇地燃燒短時間內放出大量的熱，使氣體體積迅速膨脹，引起爆炸。
【延伸】通過這個小實驗，哪位
同學給大家總結一下，為什么在油庫、面粉廠等場所會出現一些圖標。
【總結】所以，同學們對一些易燃物和—些易爆物的安全問題要時刻提高警覺性。
回答：因為油庫、面粉加工廠等地的空氣中常混有可燃性的氣體或粉塵，它們接觸到明火，就有發生爆炸的危險。
感受易燃物和—些易爆物的安全問題要時刻提高警覺性。
【板書設計】
消防安全知識
易燃物和易爆物的'安全知識
反思：
本節課充分運用現代化教學手段，將信息技術與化學學科有機整合很好的完成了教學目標，信息技術手段在教學中的應用極大的激發了學生的學習興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標的教學，改變了原有的枯燥單一的教學模式。啟發——探究的教學模式在培養能力的同時完成了知識目標的教學，學生在掌握知識的同時也積累了生活常識，掌握了自救知識。 成長記錄卡的設計為教師了解學生在
通過此次學習，讓我認識到了備課中的不足，也從中看到了問題。
如在備課中沒有充分考慮到學生的個體差異，對學生缺少具體的了解，不能掌握每名學生真正的知識水平，在課前準備上過分的強調了自我在備課中的主導作用，忽略了備學生，只是一味的在發揮自己的特長，忘記了讓學生在課堂中發揮自己，發展自己、創新自己。
課堂形式過于模式化，在課前準備中應通過問題導讀單，問題生成單等掌握學生存在的真正問題，有目的的設計解決問題的教學內容和練習內容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學生空間注重培養他們的創新能力。
教師在備課中應注重學生的個體差異，在充分了解掌握學生中真正存在的問題后有針對性的設計教學和練習，結合問題設計出有自己特色、充分發揮自我特長的課堂，設計的過程中應多設計合作探究，讓學生充分發揮想象和創新，設計多條思路以便應變在課堂中出現的各種問題。
心得：
充實自己、豐富知識、掌握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際出發，圍繞學生設計情境； 建立課程資源體系，參考教學資源，合理設計。只有這樣才能備好每一節課。
燃燒與滅火教學設計 5
一、目的要求
1.指導學生認識、理解燃燒的條件和滅火的方法。
2.培養學生的分析綜合能力和推理能力
3.使學生體會到：人只有掌握了自然規律，才能很好地利用自然和改造自然。
4.向學生進行防火安全教育。
二、教學重點：
指導學生認識燃燒的條件和滅火的方法。
三、教學難點：
指導學生認識燃燒需要一定的溫度。
四、課前準備
1.實驗材料——酒精燈、鐵片、試管夾、火柴、蠟燭等。
2.《燃燒與滅火》的課件。
五、教學過程
談話導入
1.談話：
燃燒的現象隨處可見，現在讓教師做個小實驗：（點燃蠟燭，然后用書扇滅蠟燭）用火一點，蠟燭就能燃燒；教師用書一扇，又有什么現象發生呢？（熄滅了）由此看來燃燒是需要條件的。那么，我們已經知道燃燒需要氧氣，氧氣確實是燃燒必須具備的條件，但是只有氧氣能燃燒嗎？裝在瓶子里的氧氣并不燃燒，可見燃燒還需要其他條件。那么燃燒還需要什么條件呢？（出示課件）
2.講述：這節課，我們就先來研究關于燃燒的條件這個問題。
學習新課、探究發現
1.指導學生認識燃燒的條件
（1）認識燃燒需要可燃物
①討論： 關于氧氣，我們在前面的課上已經研究過了，燃燒確實需要氧氣。但只有氧氣還不夠，還需要能夠燃燒的物體，我們知道自然界中的物體有些能燃燒，有些不能燃燒，誰先來說說，哪些物體不能燃燒？誰再來說說哪些物體能燃燒？（出示課件指出那些物體能燃燒，那些物體不能燃燒，然后歸類）
② 講解：可以燃燒的物體叫做可燃物，可燃物是燃燒必須具備的第二個條件。（出示課件）
（2）認識燃燒需要一定的溫度
① 討論： 有了氧氣與可燃物，是不是就能發生燃燒現象？例如空氣中有氧氣，放在空氣中的火柴能燃燒嗎？（學生回答后強調，即使把火柴放在純氧中也不會燃燒。） 怎樣才能讓火柴燃燒起來？（用火點燃或在火柴盒上摩擦）摩擦起什么作用？（摩擦可以提高火柴的溫度）以上事實說明燃燒需要什么條件？（一定的溫度）
② 講解：為了更好地說明燃燒需要一定的溫度，我們來做個實驗。取一根火柴，不用火點燃，也不摩擦，把它放在鐵片上，用試管夾夾住鐵片在酒精燈上加熱，觀察有什么現象？
③ 師演示實驗并出示課件：
④ 教師小結： 把火柴放在鐵片上，它并不馬上燃燒，而是被加熱到一定程度，它才燃燒。可見燃燒必須達到一定的溫度才能進行，這是燃燒必須具備的第三個條件。
各種可燃物燃燒所需的溫度是不同的，例如汽油、酒精、紙、棉絮、木材燃燒需要的溫度較低，煤塊燃燒需要的溫度較高。在比較低的溫度時就能燃燒的物體叫做易燃物。
（3）讓學生綜合燃燒的三個條件
① 提問：現在你知道燃燒需要哪些條件？（生回答，師板書）
② 討論：這三個條件是否是燃燒必須具備的呢？我們還可以結合爐火的燃燒來分析一下，（出示課件，討論思考1）
如果不繼續往爐里添煤，爐火能繼續燃燒嗎？為什么？（不能，因為缺少可燃物。） 如果把爐門關得嚴嚴的，一點氣兒也不通，爐火還能繼續燃燒嗎？為什么？（不能，因為缺少氧氣。） 如果把爐里正在燃燒的煤夾出來，煤還能繼續燃燒嗎？為什么？（不能，因為爐外溫度低，達不到煤燃燒所需的溫度。）
③ 講解：通過以上分析可以知道，我們總結的燃燒所需要的三個條件是正確的，而且只有這三個條件同時具備時燃燒才會發生；缺少了三個條件中的任何一個，燃燒就不會發生，正在燃燒的可燃物就會熄滅。 2.指導學生認識燃燒與人的關系
（1）討論：
① 我們所以要研究燃燒的條件，是為了更好地掌握燃燒的規律，因為燃燒與人有密切的關系。那么燃燒與人有什么關系呢？
② 我們掌握了燃燒的條件有什么用呢？
（2）教師小結：燃燒有對人有利的一面，例如做飯、取暖，在工業上高溫加熱、煉鋼、國防、科技上發射導彈、衛星等，都需要燃燒產生的熱能。燃燒也有對人有害的一面，火災會燒毀財物，危及人的生命，造成巨大的損失。我們掌握了燃燒的規律，在需要燃燒的`時候，就要努力創造燃燒所需的三個條件；在不需要火和滅火時，就要設法破壞燃燒所需要的條件。（出示課件）
3.指導學生認識滅火的方法及原理
（1）講述：下面我們就來學習關于滅火的知識。 （出示：思考2、課件）
（2）分組討論：
①看下圖， 人們是用什么辦法滅火的？為什么這樣就可以滅火？（分組討論后，每組推舉一人回答，看誰答得又快又好。）
②指名回答：如果是油類著火，能不能用澆水滅火的辦法呢？為什么？該用什么方法呢？
③如果電線或電器著火了，首先應該做什么？為什么？往電線或電器上噴水行不行？為什么？
（3）教師小結：我們掌握了滅火的原理和方法，才能在發生火災時迅速將火熄滅。如果家里不小心著了火，一定要冷靜，千萬不能慌亂，要根據著火物體和原因正確地選擇滅火方法。如果火勢比較大，要趕快撥“119”電話報警。
4.向學生進行防火教育
（1）講述：引起火災的原因很多，其中有很多是由于麻痹和不慎引起的，還有的是由于小朋友玩火引起的。
（2）討論：
① 在生活中，哪些做法容易引起火災？
② 小朋友的哪些游戲或活動容易引起火災？
③ 我們應該怎樣預防火災？
（3）教師小結：預防火災，人人有責。我們要提高警惕，不要玩火；在城市內，禁止燃放鞭炮；在農村，不要在草堆和其他易燃物附近燃放鞭炮；不要在火爐旁烤東西，不要使易燃物離爐灶太近；煤氣灶用過要及時關閉閘門。總之，要時時提高警惕，事事按照安全用火的要求辦。只有這樣，才能預防火災。
鞏固練習、應用生活
1.講述：這節課我們學習了燃燒的條件和滅火的方法。
2.出示課件提問：
（1）燃燒必須具備哪些條件？
（2）下面的說法那條不正確？
（3）你能說出“鉆木取火”的道理嗎？
板書 ：
燃燒與滅火
氧氣
隔離氧氣
燃燒的條件
可燃物
滅火的方法
減少可燃物
一定的溫度
降低溫度
燃燒與滅火教學設計 6
教學目的：
理解燃燒的條件和滅火的方法
培養實驗能力和綜合能力
體會到只有了解自然，才能利用自然、改造自然，激發學生探求自然知識的興趣。
接受防火安全教育
教學重點難點：
重點：通過分析、綜合，理解燃燒的三個條件
難點：運用燃燒的條件，理解滅火的方法。
教學準備
分組試驗材料：酒精燈、貼片、寫家財、火柴
演示材料：自制多媒體課件一套（如需要可在筆者個人專輯上下載試用）
教學過程：
一、創設情境
教師：請同學們注意觀察，蠟燭現在怎么樣？（正在燃燒）師在蠟燭上罩上玻璃杯，再看，蠟燭的火焰發生了什么變化？為什么燃燒的蠟燭會熄滅？也就是燃燒需要什么條件？對，氧氣是燃燒的必要條件，但是只要有氧氣就能產生燃燒嗎？燃燒還需要什么條件？這節課我們就一起來研究。（板書：燃燒氧氣）。
二、教學新授
（一）燃燒需要可燃物
我們一起來聽一個故事：幾個小朋友在野外迷了路，這時天漸漸黑了，他們只好在野外過夜。天氣的溫度漸漸降低了，他們該怎么辦呢？同學們，你們能幫他們想想辦法嗎？
讓學生各抒己見（可以找些枯草、樹枝之類的東西來生火取暖，再設法求救）。
講述：對，想要生火取暖首先就要找些可以燃燒的物體。
師問：平常我們看到哪些物體可以燃燒，那些物體不能燃燒？
指出屏幕中哪些是可以燃燒的物體。
講述：像木材、棉花、酒精等都是可以燃燒的物體，我們把能燃燒的物體叫做可燃物。（板書：可燃物）。
（二）認識燃燒需要一定的溫度。
繼續聽故事：幾個小朋友找來一堆樹枝，可他們仍在抓耳撓腮，因為樹枝沒辦法燃燒。
可見還需要別的條件，那到底還要什么條件呢？
如果僅把火柴放在空氣中（空氣中有充足的氧氣），火柴就能燃燒嗎？聯系我們的生活經驗，怎樣才能使火柴燃燒起來？為什么可以燃燒？
a、在火柴盒上摩擦（提示摩擦會怎么樣？雙手相互摩擦感受一下）
b、放在明火上
c、放在陽光下聚焦燃燒
請你大膽假設一下，燃燒還需要什么條件？根據桌上提供的器材，能否設計一個試驗來證明你的假設，由生提出設想，教師出示方法圖。學生進行試驗
匯報試驗現象：火柴在鐵片越來越熱的過程中燃燒的，鐵片把熱傳到火柴上，使火柴溫度越來越高，當達到一定的`溫度時，火柴便燃燒了。
試驗中你還發現了什么？（不同位置的火柴燃燒是否一致？火柴從哪一頭先燃燒起來的？）
如果把煤或木頭放在上面是否也能很快燃燒？教學易燃物概念：燃燒室需要溫度不高的物體。
小結：燃燒所需的第三個條件是：一定的溫度（板書一定的溫度）。
（三）歸納、鞏固燃燒的三個條件
討論、反饋：只有氧氣、可燃物、一定的溫度三個條件同時具備，燃燒才能發生，缺少任何一個條件，燃燒就不會發生，哪怕是正在燃燒的可燃物也會熄滅。
出示鞏固題棗燃燒的煤爐，分別使其缺少一個燃燒的條件
（四）了解燃燒與人類的關系
師問：燃燒與人類有什么關系呢？
小結：
利：照明、做飯、取暖及工業生產都需要燃燒產生熱量和能量，人類離不開燃燒。
弊：容易引起火災，俗話說‘水火無情’，火災帶給人類的損失是非常嚴重的。結合具體實例進行介紹。
（五）認識滅火方法
講述：燃燒不注意有時就會釀成災害，給人們造成巨大的損失，現在我們掌握了燃燒的三個條件，就可以利用這些知識想辦法滅火了。
出示滅火方法圖片。
小組討論：選擇一至兩幅圖重點討論，為什么這些方法能夠滅火。
交流匯報：教師注意引導（如油類、電器著火的滅火方法教育）
（六）防火教育
講述：我們常說消防，就是在積極消滅火災的同時還要注意預防火災，請同學們想一想，哪些做法容易引起火災？怎樣預防？
打開教科書第二十八頁齊讀最后一小結。
（七）鞏固練習：
討論題：如果有人家中發生火災時，應該怎么辦？（分清火勢、找準火源、積極滅火）
獨立思考：冬天如何能使爐火燃燒得更旺？
草原上救火通常是在大火周圍迅速割出一個大圈，就能滅火，這是為什么？
燃燒與滅火教學設計 7
一、教學目標
①認識燃燒的條件、滅火的原理和方法；
②會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題。
二、教學重點、難點
重點：燃燒的條件和滅火的原理。
難點：對燃燒條件及滅火原理的實驗探究。
疑點：著火點是否可以改變。
三、學法分析
九年級學生對生活中的燃燒現象比較熟悉，在前面的化學學習中也已經了解部分物質的燃燒情況，對燃燒的條件已有一定的感性認識。但對燃燒所需的條件并不完全了解，有強烈的好奇心想知道更多關于燃燒的知識。因此，在本節的教學中，力求指導學生掌握以下兩種方法學習。
1、實驗探究法：通過實驗探究燃燒和滅火的條件，從探究中發現問題、分析問題，從而提高學生解決問題的能力。
2、合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。
四、學情分析
解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我縣學生有較高的綜合素質。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。由316高效教學模式的引入，可知，同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。
我縣學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略為拓展，增加了火災自救常識。使教學內容和社會生活相互滲透，真正做到化學與生活實際緊密聯系。并且我縣對于各學校還經常組織學生進行火災逃生的演習，不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。
五、教學過程
根據對教材的理解和對教法、學法的認識，設計了以下教學過程：
（一）創設情境引入新課
通過赤壁之戰引入本節課的內容。提出問題，讓學生猜想如何能使火燃燒的更旺盛。
（二）自由探究，進行猜想
引導學生根據生活經驗和所學知識對燃燒所需要的條件進行合理猜想。
（三）實驗驗證，得出結論
1、燃燒條件的探究
分組實驗，由學生合作完成實驗，通過分析三個實驗從而得出結論。燃燒的定義以及燃燒必須同時具備三個條件，缺一不可。
物質燃燒必須同時具備如下條件：
（1）物質本身必須是可燃物；
（2）可燃物必須與氧氣（空氣）接觸；
（3）可燃物溫度必須要達到其燃燒所需要的最低溫度（即著火點）。
易錯點分析：由教師點撥易錯點是物質固有的屬性，不同物質著火點不同。
反饋練習：通過以上學習，鞏固重、難點，加強對燃燒條件及著火點知識的練習，達到學以致用的目的.。
2、滅火原理的探究
學生通過對燃燒條件的探究，學習熱情高漲，繼續探究的欲望十分強烈。我又提出生活中燃燒的負面影響例子，如何更好的利用火造福人類，減少由于火而帶來的悲劇和損失呢？設置場景：將若干根蠟燭點燃，旁邊事先準備好一些器材（小剪刀、盛水的水槽、課本、抹布等）。我們暫且用這幾根燃著的蠟燭代表無情地火災現場，請同學們開動腦筋，用盡可能多的方法將這些蠟燭熄滅。
我將這一環節取名“小小消防員”。因為“熄滅蠟燭”在生活中非常熟悉了，激發學習興致，發表自己的觀點并上臺演示。進一步歸納出滅火只需任意破壞燃燒三個條件中的一個。
根據實驗探究得出滅火的原理（三者任滿足其一），并與燃燒的條件進行對比，加深印象：
A、清除可燃物
B、隔絕氧氣（或空氣）
C、使溫度降到著火點以下
反饋聯系：通過以上學習進行反饋練習--滅火原理，加強對課堂知識的鞏固。
（四）聯系實際，深化理解
新課標提倡化學學習與生活實際的緊密聯系，學生學習化學是要放到現實生活中加以運用的。因此在本環節我安排了火場如何逃生來做共同探討：通過視頻播放火災逃生的視頻，讓學生總結火場自救有哪些方法，同時結合一組生動有趣的圖片，使學生掌握一些有效的自救常識，體現化學知識與生活緊密相連，激發學生對化學的學習熱情。
（五）課堂小結，認識升華
1、燃燒定義；
2、燃燒的條件；
3、滅火的原理；
4、消防安全知識
（六）布置作業，課外延伸
最后，我將本課作業設計為自學和調查實踐的形式，意在鼓勵學生走出課堂，提高自己的能力，關注生活，關注社會。
1.預習教材有關滅火器原理部分，并自制簡易滅火器。
2.應用與延伸根據我校教學樓的特點，設計預防火災的方案（包括發生火災時需采取的滅火和自救措施）。
燃燒與滅火教學設計 8
一．教學目標
（一）知識與技能
1.認識燃燒的條件和滅火的原理。
2.知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。
（二）過程與方法
1.通過研究燃燒的條件、探究滅火的方法,學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
2.能用化學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象和滅火的方法與原理。
（三）情感態度與價值觀
1.通過燃燒既可造福人類，又可能給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看待問題。
2.通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物的變化均有規律，認識規律、掌握規律，可以使事物按照一定的方向發展，避開災害，造福人類。
3.通過安全知識的學習，增強安全意識，學會自我保護。
二．教學重點、難點
重點：燃燒條件和滅火的`原理 難點：燃燒條件
三．教學方法
多媒體應用、演示實驗、探究活動、啟發式提問
四．教學過程
1、回憶學過的燃燒事例和燃燒現象，根據以上事例，歸納燃燒定義和特征
2、播放視頻，探究燃燒的條件
小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。
（1）可燃物
（2）要與氧氣接觸。
（3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。
同時補充：實驗的改進
3、滅火的原理和方法
引導學生歸納總結滅火的原理
（1）、清除可燃物
（2）、隔絕氧氣（或空氣）
（3）、使溫度降到著火點以下
三者任滿足其一
播放視頻，分析蠟燭熄滅的原因
4、應用
5、談一談，遇到火災自救的措施
6、理解簡易滅火器的原理，了解幾種常用滅火器
7、小結
8、課堂練習
9、課外任務：調查與研究。
燃燒與滅火教學設計 9
一、教學總體設計理念
本節課著重體現化學學習內容的現實性，使學生感受到化學來源于生活，認識到現實生活中蘊含著大量的化學知識，化學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從化學的角度運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略，培養學生對化學的應用意識。
我在設計這一課時，通過大量的生活信息激起學生的學習興趣，讓學生愉快地參與實踐活動。為了使學生形成自己的思維方式，發展學生的探究能力和提高學生自身的綜合素質，我給學生一定的空間，讓學生親手設計實驗，不僅完成了學習任務而且鍛煉了學生的動手、動腦能力以及互助合作的能力。
二、教材分析
1、教材的地位及其作用
《燃燒和滅火》是初中化學教材第七單元第一節的內容，第七單元是上冊教材的最后一個知識教學點。它既是對化學變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節知識位于第七單元第一節，上承我們身邊的物質，物質構成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。
2、學情分析
學生愛玩，好動。利用他們的這種天性，讓學生在玩中學，在學中樂。
3、知識與技能：
（1）認識燃燒的條件和滅火的原理
（2）了解易燃物、易爆物的安全知識
（3）會運用知識解釋日常生活中的相關問題
過程與方法：
通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
情感態度與價值觀：
（1）培養學生合作交流意識和探索精神
（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感
（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物
4、重點、難點：
重點：燃燒條件的探究、滅火的原理
難點：燃燒條件的探究
三、教法分析：
1、引導探究法：建構主義學習理論認為，學習是學生自己的事情，學習是一個主動的、有目標的過程。在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來探究發現和建構新知識。由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定幫助。結合教材內容特點，本節課主要采用引導探究的教學方式。
2、多媒體輔助教學法：利用多媒體技術營造良好的'課堂氛圍，減少板書，給學生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學的優勢。
四、學法指導：
1、實驗探究法：通過實驗探究燃燒的條件，滅火的原理和方法，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。
2、合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。
五、儀器、用品
儀器：火柴、鑷子、燒杯、試管、酒精燈、試管夾。
用品：白磷、紅磷、熱水、蠟燭、稀鹽酸、碳酸鈉粉末。
六、教學程序
（一）創設情境，設疑猜想
有網友說，把石蠟放入試管中加熱至沸騰，然后潑到試劑盤中會燃燒起來，是真的嗎？歡迎大家來到真假實驗室，下面我就給大家演示這個實驗。為什么會出現這種現象呢？等我們學完這節課答案自然會揭曉。
（二）制定方案，實驗探究
（1）教師演示實驗：燃燒條件的探究。學生觀察現象，并分析原因。
為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？
為什么銅片上的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？
向水中的白磷通入氧氣后，水中的白磷燃燒，再次說明燃燒需要什么條件？
（設計目的：使學生形成對猜想做出證實的意識，鼓勵學生自行設計方案，體現了科學探究的開放性，培養了學生良好的思維習慣，加強了科學方法的教育。）
（2）學生分組交流，總結歸納出燃燒的條件：
1、可燃物
2、 氧氣（或空氣）
3、達到燃燒時所需的最低溫度（著火點）。
（3）展示悉尼奧運火炬水下傳遞的圖片，進一步解釋水中可以生火。（可以彌補上面實驗現象不明顯的缺陷。）
（設計目的：培養學生歸納總結的能力，在對比分析中獲得新知識，通過討論和實踐，培養學生創新精神和驗證意識。）
（三）提出問題，交流反思
（1）討論與反思：
（過渡）唐僧師徒到西天取經，這一天來到火焰山，這里三年未下一滴雨，酷熱難耐。唐僧說：“悟空，你看這火焰山這么熱，你我師徒可怎么過去呀？”
1、如果你是孫悟空，該怎么辦呢？
2、第一次借來的芭蕉扇為什么越扇越旺？
3、第二次借來的芭蕉扇為什么把火扇滅了？
4、你還能為孫悟空想出別的滅火的辦法嗎？
（2）分組實驗
活動與探究三：點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀察記錄現象并分析原因。（溫馨提示:注意安全，輕聲細語。）
學生討論得出滅火的原理：
1、清除可燃物。
2、隔絕氧氣。
3、使溫度降到著火點以下。
（設計目的：使學生養成對探究的結果進行逆向思考的意識，敢于對實驗裝置從正反兩方面去評價，提出改進建議，培養學生的辯證觀，加強環保意識。）
（四）應用拓展，學以致用
情境1：做完飯后，你怎樣將液化石油氣熄滅？為什么？
情境2：油鍋著火后可以用鍋蓋將其蓋滅。問：這是破壞了燃燒的哪個條件？
情境3；燃著的蠟燭在火焰上罩一螺旋狀銅絲就可以將其熄滅？這又是破壞了燃燒的哪個條件？
（3）引導學生回顧，教師演示實驗，總結燃燒條件與滅火原理之間的關系。
（設計目的：讓學生體驗到化學與生活緊密聯系，培養學生的社會責任感；建立防火、防爆的安全意識。）
（五）課堂練習
（六）布置作業：課后4、5、6小題。
燃燒與滅火教學設計 10
一、我對教材的理解
1．教材地位《燃燒和滅火》是人教版九年級化學上冊第七單元課題1的內容。前面已經學習了氧氣與二氧化碳的性質和碳、磷、一氧化碳等物質的燃燒。同時，本課題對下一節“燃料與能量”的學習以及高中將學習的“化學反應中能量的變化”都可以起到鋪墊作用。
2．學情分析隨著新課改的層層開展，學生已有一定的探究能力，而且學習了一些物質的燃燒，對生活中燃燒的現象也有一定的了解，對實驗探究更有濃厚的興趣。因此，我們應該重視探究的過程及知識的實際運用。
3．教學目標
（1）情感態度與價值觀：重視防火安全，珍愛生命，報效祖國。(放在首位)
（2）過程與方法：
①通過實驗探究燃燒的條件。
②能解釋生活中某些燃燒現象。
（3）知識與技能：
①認識燃燒的條件和滅火的原理。
②培養防火和自救能力。
4．重點難點
重點：燃燒條件和滅火的原理。
難點：對著火點的理解
二、我的教學構想
（一）說教法主要采用引導探究法，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作；同時利用多媒體課件為輔助手段，增強學生的直觀感受，增大課的信息量。
（二）說學法一是實驗探究法：在實驗探究中發現問題，分析問題，提高學生解決問題的能力。二是合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，在小組競爭中培養合作競爭意識。
（三）說設計為了充分調動學生學習的`積極性，我將課堂結構創新設計為“消防之星”小組評選活動，具體分為四個活動環節。同時，將學生分為四個小組，圍繞小組評比活動展開，讓每組同學輪流答問，答對答全者每題加10分，總分最高的組評為“消防之星”小組。力爭達到課堂結構環環相扣、課堂氣氛高潮迭起的效果。
三、我的教學實踐
活動一：消防員知識培訓——燃燒條件的探究
環節1：創設情景，激情引入。展示圖片引入：火，是人類文明的搖籃，火，給我們帶來了美好的生活；但使用不當，火，也會給人類帶來巨大的災難。了解火，用好火重于泰山，這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》。
環節2：復習舊知，解釋燃燒。各組分別指一名同學上臺寫出硫、磷、鎂、鐵等燃燒的化學方程式，并說說此燃燒的現象。通過回顧以前學的舊知識來建構新知識，得出“燃燒”的概念。
環節3：魔術激趣，條件探究。教師演示小魔術：“燒不壞的手帕”，導入對燃燒條件的探究。先請前三組的同學做三個分組對比實驗：
①水與酒精點燃對比，引導學生得出燃燒需要可燃物；
②蠟燭燃燒與被燒杯罩住的燃燒對比，得出燃燒要與氧氣接觸；
③木條與煤塊點燃對比實驗，得出燃燒溫度要達到著火點。
接著，播放實驗7-1，讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識。再請第四組的同學總結得出燃燒的三個條件，并在具體的化學方程式中指出這三個條件。
此環節先從生活中熟悉的事物引入實驗探究，更符合學生的認知規律，培養了學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力。
環節4：出示教具，強化條件。教師通過對象征燃燒條件的火三角教具的拼合演示，讓學生認識到燃燒的三個條件缺一不可，為后面的滅火原理作好鋪墊。
環節5：新聞回放，激勵滅火。讓學生觀看身邊火災的一些圖片。觸目驚心的畫面，讓學生自然想到，應該如何來滅火？引出活動二。
活動二：消防員技能培訓——滅火的方法和原理的探究
環節1：教師引導，模擬滅火。教師出示八支燃燒的蠟燭，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯想，參與現場滅火。每組推選2名同學，讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在生活中有類似的運用嗎？然后進行成果交流，評分。此活動可以充分調動學生的積極性，培養學生動腦、動手、動口的能力，掀起課堂氣氛的高潮。
環節2：小結原理，突破難點。綜合學生的方法和實驗7-2，歸納總結出滅火三種原理。在歸納中，教師應強調：不是降低著火點。以進一步突破難點。
環節3：自主學習，火災自救。讓學生觀看錄像及圖片，自主學會基本的防火、滅火及火災現場的自救方法，教導學生珍愛生命，報效祖國。
活動三：“消防之星”知識技能競賽
教師盡可能多準備一些選擇、填空、情景簡答、成語解釋、中考鏈接等題目。采用分組依次答、指名答、搶答等多種形式進行比賽，為小組加分。此環節會使課堂活躍起來，再次掀起課堂氣氛的高潮。大量的練習使學生的知識和技能得到充分的運用，從而進一步提高學生的科學素養。
活動四：消防預案設計
根據自己住宅及周邊環境特點，簡單設計預防火災的方案（包括萬一發生火災時需采取的滅火和自救措施），然后進行交流，評分。此設計鼓勵學生走出課堂，學以致用，提高自己適應生活的能力，為學生終身的科學發展服務。
四、我的板書設計
1.課堂總結：燃燒的條件和滅火的原理，并評出“消防之星”小組，掌聲鼓勵。
2.評價板書：我設計的板書將燃燒的條件和滅火的原理與具體的物質燃燒的化學方程式有機結合起來，一目了然，有利于學生對重難點的記憶和強化。
課堂結束語：同學們，讓我們一起承諾（起立高呼）：珍愛生命、防止火災、學會自救、報效祖國！說課結束語：祝大家平安幸福！謝謝！
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