認識除法說課課件
《除法的初步認識》說課稿
一、說教材
1、教材內容
“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始。本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。
2、教學內容的地位、作用和意義
除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法（一）的
基礎上進行教學的，本節課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少“是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。
3、教學目標
根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目
標：
（1）讓學生在具體的生活情境中理解“平均分”的含義。建立“平均分”的概念。
（2）讓學生經歷“平均分”的過程，了解“平均分”物品的幾種不同方法。會用“平均分”的方法平均分物品。
（3）培養學生自主探究的意識和解決問題的能力。
（4) 培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣。
4、教學重難點及關鍵
由于學生缺乏生活經驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。
二、說教法
（一）教學設計的指導思想
數學是一種創新性的思維活動，在教學中激發學生的強烈求知欲望，從生活實際出發，組織學生去發現問題、解決問題，從而獲得新知識，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；充分挖掘學生的潛力，提高學生的主體意識，培養學生的創新精神，是這節課的主導思想。
（二）教學方法
⒈啟發引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。
⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。
⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。
⒋談話法：運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。
⒌練習法：通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。
⒍討論法：運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。
（三）教具、學具準備
多媒體課件，各種水果圖片若干，各種圖形若干。
三、說學法
古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：
⒈歸納法：通過例題的'教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。
⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。
⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。
⒋通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。
⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。
⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。
四、說教學設計
一、創設情境，讓學生感知每份同樣多。
1、出示二（1）班準備春游食品的情境圖。
師:春天到了,二年級的小朋友準備去春游，看，他們正在忙什么呢？
2、學生匯報交流。
【對低年級來說，教學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生學習的最大障礙。在數學教學中，適當地創設情境可以激發學生的興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情緒的驅動下變“要我學”為“我要學”。這節課的創設情境是投影顯示畫面，同時放音旁白，在準備春游的食品的情境下，提出“怎樣分”的問題，激發學生的興趣，讓學生想辦法分物品。】
二、實踐操作，探究新知。
1、認識“平均分”
師：今天我們每個組的同學也帶來了一些水果（有的組帶的是蘋果，有的組帶的是梨、香蕉），請同學們拿出1號學具袋，打開數一數，有幾個水果？小組同學先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學，然后分一分。
（1）學生活動，教師參與到活動中。
（2）組織交流分配方法，小組選代表展示分配結果。
（3）請幾個每人分得同樣多的小組站到講臺上，讓學生說一說這幾組每個人得到的水果個數怎么樣？
（4）小結：像這樣每份分得同樣多，這種分法叫平均分。
【本環節是讓學生動手操作，再動手分食品的基礎上，組織交流、展示，引出“每份分得的同樣多，較平均分”。通過討論、操作、互說使學生理解“同樣多”，從而獲得“平均分”的新知識。】
2、鞏固“平均分”
（1）出示主題圖,讓學生看第一、第二幅圖,判斷是不是平均分，說明理由。
（2）課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學互相說說你的想法。
指名匯報并說出理由
（3）出示例1之后的“做一做”。
學生看題，說一說題意。
讓學生說一說“平均分成5份”是什么意思？
學生可以用10張面包圖片代替面包分一分，也可以用書上的面包圖畫一畫，然后交流自己的思考和填寫結果。
3、探究平均分的方法
（1）教學例2，課件出示書中主題圖。
師：小明是個懂事的孩子，他正在給同學們分橘子呢?他想把15個橘子平均分成5份，同學們幫幫他，想一想怎么分呢？
（2）各小組拿出2號學具袋，拿出15個橘子和5個盤子，動手分一分。
（3）學生交流并展示平均分的不同的分法。
（4）教師歸納平均分的方法：把一些物品平均分成幾份，可以每次每份分一個或幾個，最后要使每份分得的同樣多。
【本環節的設計，體現了學生動手操作、自我發現、自我探索的心理過程。而問題5的設計，不僅激發了學生的自我探索、自我完善的情感需要，同時還鍛煉了學生的發散性思維，展現出學生積極主動的參與到平均分的活動之中。使學生在動腦思考、動手操作、動口的交流中進一步體會平均分的含義，初步了解平均分的方法。】
4、強化平均分的方法
（1）讓學生把12根香腸兒平均分成4份，分完后，小組選代表交流并展示不同的分法。
（2）提出操作要求
1）6個蘋果，平均分成2份，每份幾個？
2）6個蘋果，平均分成3份，每份幾個？
3）8個圓，平均分成4份，每份幾個？
4）10個圓，平均分成5份，每份幾個？
5）12個圓，按照平均分成幾份的要求，能分出（ ）種不同的結果？
組織學生擺圓片，開展小組討論。
【讓學生在多次經歷平均分物的過程中，學會一些平均分的方法。】
三、實踐應用。
1、練習三的第1題。
（1）讓學生用小棒代替花，把12枝花平均插在3個花瓶里。
（2）交流，讓學生說一說每個花瓶里可以插幾枝花？
2、練習三的第3題。
（1）讓學生說一說有幾個梨？
（2）用圓片代替梨，讓學生把9個梨平均放在3個盤子里。
（3）交流，讓學生說一說分的過程和結果。
【通過鞏固練習，學生充分經歷平均分物的過程，明確“品均分的含義，并在頭腦中形成表象，就為認識“除法”積累了豐富的感性知識。在此基礎上，再去認識除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效果。】
3、全課小結。
【一節課通過情境、設難、探索、思考、發現、解決問題，讓學生成為真正的學習主人，從中培養學生的創新意識。】
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