西班牙語教學中計算機網絡的應用論文
計算機與網絡是知識經濟時代的標志，計算機和網絡的研發與應用水平的高低與個人或組織的成功有著莫大的關聯，所以，不論是個人還是組織，都要積極提高自身對計算機網絡的研發與應用能力，西班牙語教學也不例外，在教學課堂中，計算機網絡的科學使用能夠為學生學習西班牙語提供豐富的素材、簡化學生的學習程序，從而激發學生學習西班牙語的興趣，提高學習的便捷性。
一、計算機網絡資源
運用計算機網絡進行西班牙語資源的搜索有兩種方式：一是直接利用網站，在瀏覽器中輸入網址或者是利用搜索引擎;二是從網絡上下載有關西班牙語的軟件，比如內置西班牙語詞典的OpenOffice Portable，可以實現Microsoft Office并不具備的對西班牙語的拼寫和語法的檢測。在教學中，教師需要把這些計算機網絡資源介紹給學生，減少學生查找的盲目性和低效率。
1.網站資源
首先是內容豐富使用便捷的網絡詞典。一部好的詞典是西班牙語學習的必要工具，這在計算機網絡沒有普及以前是學習的瓶頸所在，一是西班牙語的詞典相對較少，二是攜帶不便，在計算機網絡普及以后，卻是學習的助力。目前使用較多的是http：//www.wordreference.com，雖然這是一部多語言綜合翻譯詞典，但其在西班牙語方面有著顯而易見的優勢性。除了一般的釋詞和舉例之外，該詞典還具有近義詞、反義詞匹配以及詞形變化功能，對學生的聯系記憶以及知識結構優化具有有益影響。而且，該詞典具有互動性，論壇上經常會有關于西班牙語特殊詞匯的討論或者是不同地區對于同一概念不同表達的熱議，通過觀看或者是參與這些討論，學生對于西班牙語詞匯的使用能力得以提高，對于西班牙語的文化背景了解程度深化。
其次是數量巨大時效性強的閱讀資料。教材關于西班牙語的材料，在數量和時效上明顯欠缺，計算機網絡是對欠缺的有效彌補。有兩個網站可供利用：其一是http：//www.elmundo.es，這是西班牙語報刊網站，內容分門別類、應有盡有，學生可以在其中選擇自己感興趣的內容進行閱讀，提高學習興趣;其二是http：//www.mepsyd.horizontals/ ministerio/red-exterior.html，該網站由西班牙教育部主管，每月進行更新，由低中高三個層次的閱讀資料分類，并且匹配以課前閱讀前任務和閱讀后任務，學生可以根據自己的學習水平進行閱讀資料的選擇，并且不斷提高，有利于學生的個性知識累積。
2.軟件資源
首先是最常見的Windows Media Player，除了常見的音像播放功能，該軟件能夠實現音速的減慢，并且在減慢的同時保持語音依然清晰，這是其他播放軟件所不能相比的。音速的減慢和明晰使聽力較差的學生能夠有一個逐步提高的過程，實現學生自我學習的成就感。
其次是OpenOffice Portable軟件。使用西班牙語的人雖然不少，西班牙語也算一個大語種，但是依然不及中英文普及，所以，在對辦公軟件進行設計時，都是集中在了中文和英文方面，西班牙語不在考慮范圍之內，所以，多數辦公軟件不能實現對西班牙語拼寫的自行檢查，OpenOffice Portable解決了這個問題，它既能安裝于移動存儲盤上減少對硬盤空間的占用，又能與Microsoft Office兼容，實現對西班牙語拼寫和語法的自動規范。
二、在西班牙語教學中應用計算機網絡資源
根據《高校西班牙語專業教學大綱》的要求，本科院校的西班牙語專業大多設置了視聽說(外臺)、閱讀(外刊)、文化文學、翻譯寫作等主要課程。教師在教學這些課程時，需要對計算機網絡資源有效應用，才能提高學生對西班牙語的理解和應用。
1.閱讀
閱讀是學習第二語言的基礎，只有在大量的'閱讀之后，學生才能熟悉詞匯及其語法，然后較為正確地運用到聽說譯寫中。在西班牙語教學中，教材的閱讀資料往往不能滿足題材豐富與語言多樣性的要求，這時，教師和學生必須依賴于計算機網絡提供的海量語料。
在http：//www.mepsyd.horizontals/ ministerio/red-exterior.html網站上，教師可以先挑選初級的文章讓學生完成閱讀及練習，然后根據學生的反饋設計教學活動及選取合適教學素材。在學生對詞匯和語法不斷熟悉的基礎上，強化學生閱讀的速度和難度。實事求是與循序漸進的教學程序符合學生的認知規律，能夠提高教學的有效性。此外，教師可以選擇同課程內容相同難度的多種題材的閱讀素材供學生課后根據興趣自行閱讀。
2.文學文化
文學文化歷來是第二語言學習中重要的部分，也是常常被忽視的部分。如果沒有豐厚的文化積淀，學生對于第二語言的學習不過是膚淺的，一遇到相關文化的句子則茫然無措。對于文學文化這門課程，教師和學生必須予以重視起來，并且使得這門課程生動而有效。
具體到教學中，教師可以把內容分成不同的主題，有學生分組選擇進行某一主題素材的搜集和講述，比如關于摩爾人的，有關于Hay morosen la costa， Amoromuerto， gran lanzada等諺語以及其他文學作品中的句子，學生需要把這些素材自己查找出來，并明確摩爾人的意義以及含有摩爾人的句子的意義。
3.視聽說
視聽說是對所學詞匯和句法的活的運用，分為精聽和泛聽兩種方式。精聽是對篇幅有限的語料所做的要求，學生必須每詞每句都聽出聽懂，這時，教師需要在給學生清掃聽力語障的同時，不厭其煩地一遍遍對素材進行重播，直到學生達到目標。泛讀是對篇幅較長的素材所做的要求，只是聽懂主干詞匯，了解語料大意即可，這時，教師需要指導學生去粗存精。關于語料的選擇，低年級學生以DELE中的內容為主，高年級學生以外臺為主。
4.翻譯寫作
關于翻譯寫作課程，同視聽說課程一般，是語言知識的外化，翻譯寫作可以借鑒網站中的素材，卻不可以直接運用網絡軟件來完成任務。這時，教師需要告訴學生翻譯寫作的標準以及舉出經典實例，讓學生明白翻譯與寫作并不是中文與西班牙語詞匯的一一對應，而是運用中西不同的語言習慣把對方的話描述清晰，流暢，娓娓動人。
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